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【摘要】：传统的应试教育给予学生的是丰厚的知识，但其却日薄西山，江河日下，而自主教学给予学生的则是受用不尽的能力，并且是大势所趋，方兴未艾。现如今，政治课自主教学已在各大城市各大高校如火如荼的展开，但我们应该辩证地看待自主教学，对于其积极的成份我们应该加以继承和发扬，而对于其消极的部分我们应该加以批判地改造。本文针对自主教学的成效和失效之处进行深刻的反思，并提出具有针对性的应对策略，以期对自主教学进行批判性地继承和创造性地发展，创造出符合时代发展的教学方法，满足国家对高素质人才的需求。
【关键词】：政治课；自主教学；策略
一、政治课自主教学的成效之处
（一）重拾了学生的主体地位
我们每一个人都有着渴望被他人和社会认可的强烈愿望，只有通过表现自我，人们才可能产生兴趣和自信，才会实现愿望。快乐的源泉是兴趣，发展的阶梯是兴趣，成功的动力是兴趣。自主教学调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，重拾了学生的主体地位，其对学生的积极意义主要表现在以下几个方面：
1.调动了学习积极性，锻炼了自主学习能力
政治课自主教学恰似一缕春风，一改传统教学课堂一派沉寂的景象，极大地丰富了课堂，激起了学生的积极性。例如，充当教师这一角色的新鲜感极大的唤起了他们学习的热情；同学的耐心听课激起了他们的使命感；同学之间相互批改作业，给他们施加了一定程度的压力，使他们能够积极主动地化压力为动力，主动地施展自己主体的作用。此外，自主教学锻炼了自主学习的能力。例如，遇到困惑的地方时，便需要自己查阅相关的文献资料，培养其发现问题解决问题的能力；为了查阅文献资料，就必须学会如何检索知识，需要学会利用互联网，书刊，报纸等信息资源来寻找自己所需的信息；为了学会命题阅卷，需要学会分类整理知识。通过这些实践，学生能够熟练地掌握自学的技能，形成了良好的学习习惯，锻炼了自学能力。
2.丰富了学生的知识面，强化了教学效果
学生们除了要掌握本节政治课课的基本知识以外，还必须要涉猎其他的知识，并且还要全面的理解之間的联系以及本质区别，了解这些知识的历史发展过程。自主教学巩固了学习过程，强化了教学效果，有利于教学效果取得大面积的丰收。例如，在备课环节，学生们自学了知识；在设计教案时，他们分析了该部分知识；在授课阶段，每个同学都要反复地听同学代表的讲课，最后又要听老师对重点的归纳和总结；在作业环节，他们又要反反复复地去研究这些知识，反复地去整理这些知识，反复地去应用这些知识，解决实际的问题。通过这些反反复复的过程，巩固了学习过程，极大的强化了学习效果。
（二）完善了传统的教学模式
传统的政治课堂教育模式单纯地注重眼前效益即学生们的学习成绩，而忽视了学生的全面发展，自主教学改变了以往填鸭式教学的单向教学过程，对以往的教学模式给予了彻底的颠覆，自主教学在教学模式方面的成效主要表现在以下几个方面：
1.贯彻了“教师为学生服务”的教学方针
毋庸置疑，学生才是政治课堂的真正主人，这个理念几乎为每一个教育者所耳熟能详。然而，在实际的教学过程中，教师却长期地“霸占”着课堂，学生们并没有成为真正的主人，甚至多数情况下成为教师教学活动的配角，丧失了原属于自己的话语权。试想一下，如果学生们有想说的但是却不敢说，这样的结局只能是畸形片面的发展。自主教学让学生充分放开，想说就说，想唱就唱；教师则要少讲甚至是不讲。至于教师到底需不需要讲，讲多久，什么时候该讲，什么时候不该讲，这并不是由教师的主观愿望所决定的，而是取决于作为主体的学生们的客观需要，这就要求教师要为学生的所需服务。对于这一点，平阳中学做得很到位，就我的实习老师来说，每节课前，他都要考虑到学生们在哪个地方有困惑，便着重的加以准备，以确保能够满足学生们对知识的需求，并且在課上尽量的做到少讲。
2.确立了课前预习在教学活动中的地位
以往的政治教育中，除非教师布置预习的作业，否则学生决不会主动预习，单纯被动地等待着老师将知识灌输给我们。试想一下，如果我们没有提前预习，在短短的45分钟里怎么可能消化掉老师传授的知识呢？即使消化了，也只能是消化不良罢了。教师可以抽出足够的时间来进行授课的准备，做到有备而教，然而学生们却学而无备，这就会导致教和学两个环节脱轨。即使教师在课上讲地口干舌燥，但学生们却无精打采，这样的教学效果对学生来说没有任何意义和价值。然而，自主教学需要学生们自己讲授新知，这就要求学生们课前预习，从而做到游刃有余，有的放矢。通过预习，学生们了解到自己的已知与未知，这便为进一步的学习做了积极的心理准备。自主教学不仅给予了学生充分的话语权，而且为这一话语权提供了必要的准备，使得学生们有话可说，不至于偏离教学活动的主航道。
3.确立了新型的评课价值标准
一堂好的政治课的评价标准是什么呢？传统的标准基本上都是围绕着教师的“教”，而忽视了在教学活动中真正的主体是生。然而，自主教学颠覆了这一评价标准，学生成为评价的核心，即学生是否大面积的参与进来，动起来，并且这种动是否建立在主观愿望的基础上，是否促进了学生们向着更好的方向发展。这种评价标准从结果转向进程，从追求分数转向全面发展，从服务于升学率转向服务于学生。这样的评价方式极大的调动了学生的积极性，使学生由“要我学”主动地转变为“我要学”。
二、政治课自主教学的失效之处
虽然自主教学发挥了学生的主体作用，满足了学生全面发展的需要。但是，这一模式在其生长之初会受到旧势力的阻挠，使其产生消极影响，进而导致其失效，失效主要体现在以下几个方面：
1.对学生而言
（1）学业负担过重。自主教学需要学生们前期地预习，这便需要花费大量的时间去查阅文献资料；备课时要编写教案，课后又要进行积极地反馈和评价。平阳中学的孩子们有的从开始上课一直睡到下课，客观地说这与学习兴趣有关，但更多的是他们的压力太大了，太累了。总而言之，学生们的工作量大幅度增加，这会逐渐消磨掉最初的新奇感，而逐渐的转为一种消极懈怠的情绪，开始抵触这种让他们很累的教学模式，慢慢的这种模式便失效了。 （2）学生政治知识储备不足。教师之所以在学生面前有权威，多半是因为教师有着丰富的教学经验以及丰厚的知识底蕴，而其中更为重要的是知识的储备量。巧妇难为无米之炊，一个学生即使有再强的语言表达能力，但没有丰富的知识做基石，也无法成功的完成教学任务，使教学流于形式。学生由于知识储备不足，进而无法灵活地解答学生的问题，而且其讲解大多囿于浅显易懂的知识点，并未建构系统的知识体系，对于深奥的知识无法企及，从而渐渐便走向了失效的路口。
（3）缺乏良好的学习习惯和学习计划。在党的号召之下，我们每一个人应该树立终身学习和终生学习的信仰，为此，我们必须养成良好的学习习惯。然而，大多数的学生正是缺乏良好的学习习惯，课前无预习。课后无复习，做事拖拉，上课注意力不集中。凡事预则立，不预则废，大多数的学生整天浑浑噩噩的，当一天和尚就撞一天钟，没有自己的学习计划，心中无数，老师要我做什么我就做什么，缺乏自己的想法和计划能力。自主教学需要学生有着极强的自主和自控能力，如若没有良好的学习习惯和学习计划，便难以适用自主教学，进而导致其失效。
（二）对教师而言
1.教师工作负担过重。负担过重问题主要体现在一个“累”字上，看似，学生们自主预习，自主教学，自主评阅使教师的工作量降低。其实则不然，教师是整堂课的主导者，发挥其引导的作用，则需要教师充分地备课，更要备学生，备课标，要充分考虑到学生的疑惑之处；上课时，教师需要认真的倾听每一位代表的发言，发现其问题之所在，并给与适当的纠正和完善；课下，要详细记录教学得失，心得体会以及课堂表现。这繁重的工作任务，无疑会使教师感到身心疲惫，渐渐地规避这种教学，慢慢地又重新的“霸占”着课堂，这便必然导致自主教学的失效。
2.教师对自主教学的质，量，度难以把握
比如高中，一周一共两节政治课，若都让学生自主学习，则自己就会完不成教学任务，学生综测就过不了关；两节都自己讲吧，在学校那里又过不了关，又会说自己霸占着课堂；一周一节吧，又难以达到显著地效果，并且由于班额的限制，一学期又不能使所有的学生都轮到，所以这确实是一个头疼的问题。其实，在我看来最难把握的是自主教学的度的问题，都说要掌握适度的原則，可谁又知道这个度究竟在哪里，怎么把握呢？我认为度的这个问题涉及了三个主体，即授课同学，听讲的同学，以及教师。如果度的问题掌握不好，则对这三个主体来说都是有弊无利的，既浪费了学生和课堂时间，又使学生得不到真正的锻炼，又浪费了教师的能力。对质，量，度的把握不好，就会导致自主教学的失效。
（三）对教学模式而言
1.学科适合性，学段适应性以及学区的适配性。众所周知理工类知识点明确，理论性强，大多倾向于公式，概念，原理。而政治课程，大多重视语言的表达，不需要严谨的逻辑体系，这对同学来说则是容易实现的。因此，由于理工类与文史类的学科差异，自主教學难以适应所有的学科。自主教学需要学生们具有极强的自主学习的能力，然而中小学生相比高中生和大学生来说，其自控能力则较弱。如果在中小学阶段开展自主教学，则会使自主教学流于形式，学生们因缺乏自主能力而不能够得到真正的锻炼，从而导致自主教学具有学段适应性的困境。最后，自主教学使学生们的负担加重，学生们必须具备吃苦耐劳的的精神，农村的孩子由于生活条件艰苦，所以不怕吃苦受累，可以承受自主学习带来的课业负担。而城市的孩子生活条件较安逸，大多难以承受过多的学业负担，便使得自主教学具有学区适配性的问题。面对学科，学段以及学区适应性的困境，自主教学很难在我国大规模的开展，逐渐导致自主教学的失效。
2.小组合作的形式只有“作”，没有“合”
大多数情况下，一到政治课堂上小组合作的时候，基本上都是组内的积极分子抛头露面。而那些“默默无闻”的学生则懒洋洋的待在一边，麻木的听着别人说，机械的点头说“嗯”，企图坐享其成。这一点我深有体会，在小组讨论中我则是那个坐享其成的那个，其实并没有真正的达到锻炼的目的，反倒觉着枯燥乏味。其中，不乏学生独占话语权的现象，夜郎自大，听不进任何同学的意见，最后的成果是其一人的专断独裁，并不是小组合作的果实。这样只有作没有合的小组活动，只会产生一种马太效应，使自主教学失去其积极的意义，逐渐的转向失效的轨道上来。
3.政治学科中高考出成绩难。自主教学确实培养了学生自学的能力，给予了学生受用不尽的能力，虽然我国一直提倡教学改革，但，我国的教育范式依然是填鸭式的应试教育，学生们面对激烈的升学竞争，他们不得不通过掌握坚实的知识来武装自己，只有题海战术才能够满足他们唯分是图的心理。注重能力提升的自主教学模式在应试教育的大旗下不得不败下阵来，逐渐的走向失效。
三、解决自主教学失效之处的策略
（一）针对学生
减少学生的课业负担。教师应在学生的备课，授课，以及评课三个阶段的工作中给予适当的帮助，对工作进行合理的分配，确保每个成员都有事可做，但又不至于忙的焦头烂额。学生则要合理地安排时间，有的放矢，高效率地完成任务。激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。我们要激发学生的学习动机，使他们知道自己为什么要学习，从而广泛地调动他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生有了学习的动机和兴趣才会积极主动的去学习。同时，要加强学生们的自主能力和自控能力的训练，增强抵制诱惑的能力。
（二）针对教师
减少教师的工作压力。学校应该建立积极的教师评价考核制度，减少教师的工作压力。教师本身应该加强自身素质的培养，合理的分配工作时间，以求在最短的时间内达到最高的效率。同时，教师也应当给予学生一些自由发挥的空间，适当的布置一些工作给学生，这样既减少了教师的工作负担，又锻炼了学生的能力，提高了学生的素养，可谓是一举两得。
更新理念，转换角色。教师是教育改革的践行者，要想提高自主教学的有效性，就必须使教师自觉的转换教师的角色，从霸占已久的讲台下走下来，使其充分行使自己作为主体的权利。教师走下讲台并不意味着脱离教学过程，更多的是要发挥其作为主导者，组织者，传授者，促进者的作用，服务于学生的学习过程。教师角色的转换必然是一种主动自愿的，这就需要教育者必须深刻的认识到教育过程中教师与学生的关系，重新定位自己和学生的地位。
（三）针对教学模式
积极平衡政治学科学段，学区之间的差异性。学段与学区之间的差异性是客观存在的，但我们要在遵循教学规律的基础上，充分发挥主观能动性，力求将学段，学区之间的差异性降至最低。既要大力发展自主教学的共性之处，同时也不可忽视其个性之处，积极探索各个学龄段以及各学区的自主教学方法，推进自主教学方法的全面展开。
改善传统的政治教学效果评价标准，建立动态的考核体系。积极的评价会使学生充满信心，获得极大的成就感，从而主动地去培养自主学习的能力。消极的评价则会使学生们丧失信心，止步不前。由此可见，评价标准以及评价结果会对学生们产生一种无形的力量，所以我们应该依据自主教学建立一套行之有效的立体动态的评价标准。评价的核心应该是学生，教师的素质只是影响学生的综合能力发展以及态度情感价值观的一个客观因素。我们应该清晰的认清教师的素质和学生综合素质之间的辨证关系。评价是为了学生们更好的改进，而不是为了证明学生的优劣等级。在自主教学下，教师应该综合运用发展性的评价，学生自我评价以及终结性的评价的多种方式，使这些方式有机的结合为一体从而建立一个立体的动态的考核评价体系。
目前，我国对政治课自主教学的研究还处于初级阶段，在教育改革的大背景下，其延伸了教学时间，颠倒了教学顺序，转换了教学角色，使得教学效果得到了显著的提升，自主教学在我国推行的过程中会遇到许多的困境进而导致其失效，例如学生和老师的负担加重，学生欠缺自主能力，教师教学观念守旧，教学机制的机械僵化等。我们应该看到自主教学作为一个新事物其成长不会是一帆风顺的，我们应该秉持着坚定的态度，辩证的科学的看待新事物的出现。
参考文献：
[1]赵祥麟、杜威教育论著选[M]，上海：华东师范大学出版社，1981
[2]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2002
[3]高文主编.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998
[4]张承分主编.教育心理学[M].
[5]黄建华.大学公共课教师角色的转型[J].北京：教育与职业，2007，
【关键词】：政治课；自主教学；策略
一、政治课自主教学的成效之处
（一）重拾了学生的主体地位
我们每一个人都有着渴望被他人和社会认可的强烈愿望，只有通过表现自我，人们才可能产生兴趣和自信，才会实现愿望。快乐的源泉是兴趣，发展的阶梯是兴趣，成功的动力是兴趣。自主教学调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，重拾了学生的主体地位，其对学生的积极意义主要表现在以下几个方面：
1.调动了学习积极性，锻炼了自主学习能力
政治课自主教学恰似一缕春风，一改传统教学课堂一派沉寂的景象，极大地丰富了课堂，激起了学生的积极性。例如，充当教师这一角色的新鲜感极大的唤起了他们学习的热情；同学的耐心听课激起了他们的使命感；同学之间相互批改作业，给他们施加了一定程度的压力，使他们能够积极主动地化压力为动力，主动地施展自己主体的作用。此外，自主教学锻炼了自主学习的能力。例如，遇到困惑的地方时，便需要自己查阅相关的文献资料，培养其发现问题解决问题的能力；为了查阅文献资料，就必须学会如何检索知识，需要学会利用互联网，书刊，报纸等信息资源来寻找自己所需的信息；为了学会命题阅卷，需要学会分类整理知识。通过这些实践，学生能够熟练地掌握自学的技能，形成了良好的学习习惯，锻炼了自学能力。
2.丰富了学生的知识面，强化了教学效果
学生们除了要掌握本节政治课课的基本知识以外，还必须要涉猎其他的知识，并且还要全面的理解之間的联系以及本质区别，了解这些知识的历史发展过程。自主教学巩固了学习过程，强化了教学效果，有利于教学效果取得大面积的丰收。例如，在备课环节，学生们自学了知识；在设计教案时，他们分析了该部分知识；在授课阶段，每个同学都要反复地听同学代表的讲课，最后又要听老师对重点的归纳和总结；在作业环节，他们又要反反复复地去研究这些知识，反复地去整理这些知识，反复地去应用这些知识，解决实际的问题。通过这些反反复复的过程，巩固了学习过程，极大的强化了学习效果。
（二）完善了传统的教学模式
传统的政治课堂教育模式单纯地注重眼前效益即学生们的学习成绩，而忽视了学生的全面发展，自主教学改变了以往填鸭式教学的单向教学过程，对以往的教学模式给予了彻底的颠覆，自主教学在教学模式方面的成效主要表现在以下几个方面：
1.贯彻了“教师为学生服务”的教学方针
毋庸置疑，学生才是政治课堂的真正主人，这个理念几乎为每一个教育者所耳熟能详。然而，在实际的教学过程中，教师却长期地“霸占”着课堂，学生们并没有成为真正的主人，甚至多数情况下成为教师教学活动的配角，丧失了原属于自己的话语权。试想一下，如果学生们有想说的但是却不敢说，这样的结局只能是畸形片面的发展。自主教学让学生充分放开，想说就说，想唱就唱；教师则要少讲甚至是不讲。至于教师到底需不需要讲，讲多久，什么时候该讲，什么时候不该讲，这并不是由教师的主观愿望所决定的，而是取决于作为主体的学生们的客观需要，这就要求教师要为学生的所需服务。对于这一点，平阳中学做得很到位，就我的实习老师来说，每节课前，他都要考虑到学生们在哪个地方有困惑，便着重的加以准备，以确保能够满足学生们对知识的需求，并且在課上尽量的做到少讲。
2.确立了课前预习在教学活动中的地位
以往的政治教育中，除非教师布置预习的作业，否则学生决不会主动预习，单纯被动地等待着老师将知识灌输给我们。试想一下，如果我们没有提前预习，在短短的45分钟里怎么可能消化掉老师传授的知识呢？即使消化了，也只能是消化不良罢了。教师可以抽出足够的时间来进行授课的准备，做到有备而教，然而学生们却学而无备，这就会导致教和学两个环节脱轨。即使教师在课上讲地口干舌燥，但学生们却无精打采，这样的教学效果对学生来说没有任何意义和价值。然而，自主教学需要学生们自己讲授新知，这就要求学生们课前预习，从而做到游刃有余，有的放矢。通过预习，学生们了解到自己的已知与未知，这便为进一步的学习做了积极的心理准备。自主教学不仅给予了学生充分的话语权，而且为这一话语权提供了必要的准备，使得学生们有话可说，不至于偏离教学活动的主航道。
3.确立了新型的评课价值标准
一堂好的政治课的评价标准是什么呢？传统的标准基本上都是围绕着教师的“教”，而忽视了在教学活动中真正的主体是生。然而，自主教学颠覆了这一评价标准，学生成为评价的核心，即学生是否大面积的参与进来，动起来，并且这种动是否建立在主观愿望的基础上，是否促进了学生们向着更好的方向发展。这种评价标准从结果转向进程，从追求分数转向全面发展，从服务于升学率转向服务于学生。这样的评价方式极大的调动了学生的积极性，使学生由“要我学”主动地转变为“我要学”。
二、政治课自主教学的失效之处
虽然自主教学发挥了学生的主体作用，满足了学生全面发展的需要。但是，这一模式在其生长之初会受到旧势力的阻挠，使其产生消极影响，进而导致其失效，失效主要体现在以下几个方面：
1.对学生而言
（1）学业负担过重。自主教学需要学生们前期地预习，这便需要花费大量的时间去查阅文献资料；备课时要编写教案，课后又要进行积极地反馈和评价。平阳中学的孩子们有的从开始上课一直睡到下课，客观地说这与学习兴趣有关，但更多的是他们的压力太大了，太累了。总而言之，学生们的工作量大幅度增加，这会逐渐消磨掉最初的新奇感，而逐渐的转为一种消极懈怠的情绪，开始抵触这种让他们很累的教学模式，慢慢的这种模式便失效了。 （2）学生政治知识储备不足。教师之所以在学生面前有权威，多半是因为教师有着丰富的教学经验以及丰厚的知识底蕴，而其中更为重要的是知识的储备量。巧妇难为无米之炊，一个学生即使有再强的语言表达能力，但没有丰富的知识做基石，也无法成功的完成教学任务，使教学流于形式。学生由于知识储备不足，进而无法灵活地解答学生的问题，而且其讲解大多囿于浅显易懂的知识点，并未建构系统的知识体系，对于深奥的知识无法企及，从而渐渐便走向了失效的路口。
（3）缺乏良好的学习习惯和学习计划。在党的号召之下，我们每一个人应该树立终身学习和终生学习的信仰，为此，我们必须养成良好的学习习惯。然而，大多数的学生正是缺乏良好的学习习惯，课前无预习。课后无复习，做事拖拉，上课注意力不集中。凡事预则立，不预则废，大多数的学生整天浑浑噩噩的，当一天和尚就撞一天钟，没有自己的学习计划，心中无数，老师要我做什么我就做什么，缺乏自己的想法和计划能力。自主教学需要学生有着极强的自主和自控能力，如若没有良好的学习习惯和学习计划，便难以适用自主教学，进而导致其失效。
（二）对教师而言
1.教师工作负担过重。负担过重问题主要体现在一个“累”字上，看似，学生们自主预习，自主教学，自主评阅使教师的工作量降低。其实则不然，教师是整堂课的主导者，发挥其引导的作用，则需要教师充分地备课，更要备学生，备课标，要充分考虑到学生的疑惑之处；上课时，教师需要认真的倾听每一位代表的发言，发现其问题之所在，并给与适当的纠正和完善；课下，要详细记录教学得失，心得体会以及课堂表现。这繁重的工作任务，无疑会使教师感到身心疲惫，渐渐地规避这种教学，慢慢地又重新的“霸占”着课堂，这便必然导致自主教学的失效。
2.教师对自主教学的质，量，度难以把握
比如高中，一周一共两节政治课，若都让学生自主学习，则自己就会完不成教学任务，学生综测就过不了关；两节都自己讲吧，在学校那里又过不了关，又会说自己霸占着课堂；一周一节吧，又难以达到显著地效果，并且由于班额的限制，一学期又不能使所有的学生都轮到，所以这确实是一个头疼的问题。其实，在我看来最难把握的是自主教学的度的问题，都说要掌握适度的原則，可谁又知道这个度究竟在哪里，怎么把握呢？我认为度的这个问题涉及了三个主体，即授课同学，听讲的同学，以及教师。如果度的问题掌握不好，则对这三个主体来说都是有弊无利的，既浪费了学生和课堂时间，又使学生得不到真正的锻炼，又浪费了教师的能力。对质，量，度的把握不好，就会导致自主教学的失效。
（三）对教学模式而言
1.学科适合性，学段适应性以及学区的适配性。众所周知理工类知识点明确，理论性强，大多倾向于公式，概念，原理。而政治课程，大多重视语言的表达，不需要严谨的逻辑体系，这对同学来说则是容易实现的。因此，由于理工类与文史类的学科差异，自主教學难以适应所有的学科。自主教学需要学生们具有极强的自主学习的能力，然而中小学生相比高中生和大学生来说，其自控能力则较弱。如果在中小学阶段开展自主教学，则会使自主教学流于形式，学生们因缺乏自主能力而不能够得到真正的锻炼，从而导致自主教学具有学段适应性的困境。最后，自主教学使学生们的负担加重，学生们必须具备吃苦耐劳的的精神，农村的孩子由于生活条件艰苦，所以不怕吃苦受累，可以承受自主学习带来的课业负担。而城市的孩子生活条件较安逸，大多难以承受过多的学业负担，便使得自主教学具有学区适配性的问题。面对学科，学段以及学区适应性的困境，自主教学很难在我国大规模的开展，逐渐导致自主教学的失效。
2.小组合作的形式只有“作”，没有“合”
大多数情况下，一到政治课堂上小组合作的时候，基本上都是组内的积极分子抛头露面。而那些“默默无闻”的学生则懒洋洋的待在一边，麻木的听着别人说，机械的点头说“嗯”，企图坐享其成。这一点我深有体会，在小组讨论中我则是那个坐享其成的那个，其实并没有真正的达到锻炼的目的，反倒觉着枯燥乏味。其中，不乏学生独占话语权的现象，夜郎自大，听不进任何同学的意见，最后的成果是其一人的专断独裁，并不是小组合作的果实。这样只有作没有合的小组活动，只会产生一种马太效应，使自主教学失去其积极的意义，逐渐的转向失效的轨道上来。
3.政治学科中高考出成绩难。自主教学确实培养了学生自学的能力，给予了学生受用不尽的能力，虽然我国一直提倡教学改革，但，我国的教育范式依然是填鸭式的应试教育，学生们面对激烈的升学竞争，他们不得不通过掌握坚实的知识来武装自己，只有题海战术才能够满足他们唯分是图的心理。注重能力提升的自主教学模式在应试教育的大旗下不得不败下阵来，逐渐的走向失效。
三、解决自主教学失效之处的策略
（一）针对学生
减少学生的课业负担。教师应在学生的备课，授课，以及评课三个阶段的工作中给予适当的帮助，对工作进行合理的分配，确保每个成员都有事可做，但又不至于忙的焦头烂额。学生则要合理地安排时间，有的放矢，高效率地完成任务。激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。我们要激发学生的学习动机，使他们知道自己为什么要学习，从而广泛地调动他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生有了学习的动机和兴趣才会积极主动的去学习。同时，要加强学生们的自主能力和自控能力的训练，增强抵制诱惑的能力。
（二）针对教师
减少教师的工作压力。学校应该建立积极的教师评价考核制度，减少教师的工作压力。教师本身应该加强自身素质的培养，合理的分配工作时间，以求在最短的时间内达到最高的效率。同时，教师也应当给予学生一些自由发挥的空间，适当的布置一些工作给学生，这样既减少了教师的工作负担，又锻炼了学生的能力，提高了学生的素养，可谓是一举两得。
更新理念，转换角色。教师是教育改革的践行者，要想提高自主教学的有效性，就必须使教师自觉的转换教师的角色，从霸占已久的讲台下走下来，使其充分行使自己作为主体的权利。教师走下讲台并不意味着脱离教学过程，更多的是要发挥其作为主导者，组织者，传授者，促进者的作用，服务于学生的学习过程。教师角色的转换必然是一种主动自愿的，这就需要教育者必须深刻的认识到教育过程中教师与学生的关系，重新定位自己和学生的地位。
（三）针对教学模式
积极平衡政治学科学段，学区之间的差异性。学段与学区之间的差异性是客观存在的，但我们要在遵循教学规律的基础上，充分发挥主观能动性，力求将学段，学区之间的差异性降至最低。既要大力发展自主教学的共性之处，同时也不可忽视其个性之处，积极探索各个学龄段以及各学区的自主教学方法，推进自主教学方法的全面展开。
改善传统的政治教学效果评价标准，建立动态的考核体系。积极的评价会使学生充满信心，获得极大的成就感，从而主动地去培养自主学习的能力。消极的评价则会使学生们丧失信心，止步不前。由此可见，评价标准以及评价结果会对学生们产生一种无形的力量，所以我们应该依据自主教学建立一套行之有效的立体动态的评价标准。评价的核心应该是学生，教师的素质只是影响学生的综合能力发展以及态度情感价值观的一个客观因素。我们应该清晰的认清教师的素质和学生综合素质之间的辨证关系。评价是为了学生们更好的改进，而不是为了证明学生的优劣等级。在自主教学下，教师应该综合运用发展性的评价，学生自我评价以及终结性的评价的多种方式，使这些方式有机的结合为一体从而建立一个立体的动态的考核评价体系。
目前，我国对政治课自主教学的研究还处于初级阶段，在教育改革的大背景下，其延伸了教学时间，颠倒了教学顺序，转换了教学角色，使得教学效果得到了显著的提升，自主教学在我国推行的过程中会遇到许多的困境进而导致其失效，例如学生和老师的负担加重，学生欠缺自主能力，教师教学观念守旧，教学机制的机械僵化等。我们应该看到自主教学作为一个新事物其成长不会是一帆风顺的，我们应该秉持着坚定的态度，辩证的科学的看待新事物的出现。
参考文献：
[1]赵祥麟、杜威教育论著选[M]，上海：华东师范大学出版社，1981
[2]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2002
[3]高文主编.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998
[4]张承分主编.教育心理学[M].
[5]黄建华.大学公共课教师角色的转型[J].北京：教育与职业，2007，