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语文学科的特质，决定了阅读教学必须紧紧围绕文本、依托文本来实施教学，让学生潜心会文，产生共鸣。
一、品词析句，回归本位
致力于培养学生的语文素养，就必须丢弃华而不实的做法，还课堂以本真，还朗读以本位，以语言文字训练为途径，抠词抠句，辨词析意。请看案例1，《三顾茅庐》教学片段：
生：（齐读写景的句子）
师：“刘备去隆中拜访诸葛亮”这个部分为什么要写这么多景物？
生说理由。（略）
生再读：“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”
师：诸葛亮是不是真的有这样的才华呢？再看这一句“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”
生说自己对这个句子的理解。（略）
师：所以刘备怎么说？
生：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊？
师：诸葛亮后来帮刘备打了哪些胜仗？
生说：赤壁之战……
师：诸葛亮是否真的如一条龙？
生各抒己见。（略）
师：比较三个句子前后部分……
生：三个都是比喻句。
师生一同分析三个比喻句的作用。（略）
师：课文通过情境描写和三个比喻句的描写，让我们知道了诸葛亮是个能人……
在这个教学片段中，教师引导学生细品慢嚼，体会情境描写的方法及情境描写和比喻句对表现“诸葛亮是个能人”所起的作用，领悟作者用词的精妙，以此滋润学生的言语，培育学生的心智。
二、据意识言，读写结合
阅读教学是以培养学生的语感为轴心的，而语感的培养着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言语形式到言语内容的过程。因此，我们在重视理解语言文字的同时，更应该关注作品的形式，实现读与写的有效结合。请看案例2，《祖父的园子》教学片段：
师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物、写动物们的快乐和自由？
生：（略）
师：因为“我”的心是快乐、自由的，所以“我”身边的一切在“我”的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做——
生1：借物抒情。
生2：寄情于物。
师：对！课文中像这样借物抒情、寄情于物的例子有很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。”
轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高又远”？
……
师：你们渴望有这样一个快乐和自由的园子吗？我们可以在心中建立起这样的园子。请同学们闭上眼睛，一起走进我们心中的园子……好，睁开眼睛，拿起笔，把你心中的园子写下来。
（学生写作。教师巡视。7分钟后师生交流。）
案例中，教师引导学生凭借语言文字的内容去体会作者言语表达的形式。通过读，学习精美的语言、精妙的构思，然后写自己“心中的园子”，把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字。这是理解向表达的迁移，内容向形式的延伸，阅读与写作的结合。
三、依托文本，有效拓展
依托文本，进行合理拓展，能加深学生对文本的理解，使课堂更具语文味。根据在课堂上出现的时间，拓展可以分为课前、课中、课后三种。课后拓展比较常用，这里仅就前两者做些阐述。
1.课前拓展。如教学《生命生命》一文，我出示杏林子的照片和介绍她的感人事迹的一段话。我声情并茂地朗读着这段文字，让孩子走近杏林子的生活世界，了解她的不幸和她对生活的信心、希望、勇气……这样的文本拓展让学生产生了心灵的震撼，使学生对生命的意义、生命的价值有了新的思考。学生在这种状态下学习《生命生命》一课，容易与作者产生心灵的对话和情感的共鸣。
2.课中拓展。阅读中遇到难点、疑点、空白点时，适当引入与文本相关的一些资料，能帮助学生进一步理解文中的关键词句，体会文中蕴含的深情。如教学《怀念母亲》一文，为了帮助学生理解季老“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”这样的情感，在让学生联系上下文说说自己的理解后，我适时地出现了有关“我”吃月饼，两段文字资料：
（一）
到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
（二）
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
这两段文字的描写使一个含辛茹苦、慈祥温暖的母亲形象更为丰满与动人，很恰当地弥补了课文中描写的不足。而季老朴实的语言中所蕴含的对母亲的深情也能深深打动孩子的心，课文学习的难点便迎刃而解。
（作者单位：福建省政和县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、品词析句，回归本位
致力于培养学生的语文素养，就必须丢弃华而不实的做法，还课堂以本真，还朗读以本位，以语言文字训练为途径，抠词抠句，辨词析意。请看案例1，《三顾茅庐》教学片段：
生：（齐读写景的句子）
师：“刘备去隆中拜访诸葛亮”这个部分为什么要写这么多景物？
生说理由。（略）
生再读：“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”
师：诸葛亮是不是真的有这样的才华呢？再看这一句“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”
生说自己对这个句子的理解。（略）
师：所以刘备怎么说？
生：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊？
师：诸葛亮后来帮刘备打了哪些胜仗？
生说：赤壁之战……
师：诸葛亮是否真的如一条龙？
生各抒己见。（略）
师：比较三个句子前后部分……
生：三个都是比喻句。
师生一同分析三个比喻句的作用。（略）
师：课文通过情境描写和三个比喻句的描写，让我们知道了诸葛亮是个能人……
在这个教学片段中，教师引导学生细品慢嚼，体会情境描写的方法及情境描写和比喻句对表现“诸葛亮是个能人”所起的作用，领悟作者用词的精妙，以此滋润学生的言语，培育学生的心智。
二、据意识言，读写结合
阅读教学是以培养学生的语感为轴心的，而语感的培养着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言语形式到言语内容的过程。因此，我们在重视理解语言文字的同时，更应该关注作品的形式，实现读与写的有效结合。请看案例2，《祖父的园子》教学片段：
师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物、写动物们的快乐和自由？
生：（略）
师：因为“我”的心是快乐、自由的，所以“我”身边的一切在“我”的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做——
生1：借物抒情。
生2：寄情于物。
师：对！课文中像这样借物抒情、寄情于物的例子有很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。”
轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高又远”？
……
师：你们渴望有这样一个快乐和自由的园子吗？我们可以在心中建立起这样的园子。请同学们闭上眼睛，一起走进我们心中的园子……好，睁开眼睛，拿起笔，把你心中的园子写下来。
（学生写作。教师巡视。7分钟后师生交流。）
案例中，教师引导学生凭借语言文字的内容去体会作者言语表达的形式。通过读，学习精美的语言、精妙的构思，然后写自己“心中的园子”，把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字。这是理解向表达的迁移，内容向形式的延伸，阅读与写作的结合。
三、依托文本，有效拓展
依托文本，进行合理拓展，能加深学生对文本的理解，使课堂更具语文味。根据在课堂上出现的时间，拓展可以分为课前、课中、课后三种。课后拓展比较常用，这里仅就前两者做些阐述。
1.课前拓展。如教学《生命生命》一文，我出示杏林子的照片和介绍她的感人事迹的一段话。我声情并茂地朗读着这段文字，让孩子走近杏林子的生活世界，了解她的不幸和她对生活的信心、希望、勇气……这样的文本拓展让学生产生了心灵的震撼，使学生对生命的意义、生命的价值有了新的思考。学生在这种状态下学习《生命生命》一课，容易与作者产生心灵的对话和情感的共鸣。
2.课中拓展。阅读中遇到难点、疑点、空白点时，适当引入与文本相关的一些资料，能帮助学生进一步理解文中的关键词句，体会文中蕴含的深情。如教学《怀念母亲》一文，为了帮助学生理解季老“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”这样的情感，在让学生联系上下文说说自己的理解后，我适时地出现了有关“我”吃月饼，两段文字资料：
（一）
到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
（二）
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
这两段文字的描写使一个含辛茹苦、慈祥温暖的母亲形象更为丰满与动人，很恰当地弥补了课文中描写的不足。而季老朴实的语言中所蕴含的对母亲的深情也能深深打动孩子的心，课文学习的难点便迎刃而解。
（作者单位：福建省政和县实验小学 责任编辑：辛铭）