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【摘要】帮助初一新生过好单词关，轻松入门。激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
【关键词】初一新生；记忆单词；新课标
我在每一届新生的第一堂课上，都会告诉学生“学习英语是哭着进去，笑着出来”，那么，学生怎样笑着出来呢? 首先得过单词关。在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有帮助初一学生掌握记单词的方法，最高效率地牢牢记住所学的词汇，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，学生以后的学习才会轻松自如。初一学生虽然在小学学过英语，但要求和中学不一样，以致上来的新生英语水平参差不齐，给教学带来一定困难。而在教学中老师要面向全体学生，争取不让一个学生掉队，就得把所有学生放在一个起跑线上，告诉学生从零开始。
初中英语课程标准要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一目的，关键在抓好初一学生的入门学习，首先让学生对英语有个正确的认识，既不要认为英语难学，产生恐惧、焦虑的心理，也不要觉得英语只是死记硬背，这两种心理都会导致学生中途丧失信心，放弃学习。为了提高学生的记忆效率，提高学生的英语水平，使学生学得轻松、顺利，我在教学中，遵照新课标基本理念的要求，对如何引导初一新生过单词关作了一些探索。
1. 拼读法 英语是拼音文字。学生在小学学过拼音，可以利用已有的知识来学习英语，这样能降低学习英语的难度，减少心理障碍。例如,pen, last, his, lost,。。。学生很容易读出来，这时我再告诉学生，会读就会写，鼓励学生用指头在桌子上试写，边读边写。让学生注意，英语单词离不了五个元音字母：a, e, i, o, u，记单词时要留意，其实记单词就是记元音字母，辅音字母和拼音读法变化不大。如，like, name, meet, no, bed, pig,。。。。英语有一些读音规则，这对学生来说是个难点，可以从熟单词入手，如，name, like, meet, look, book, my, go, it, this, clock,…从中总结出规则，例如， ee组合读/i:/, oo组合读/u/或 /u:/等等。记住一些简单的字母组合及其读音，再写出一些生词，让学生试着自己读，增加成就感和自信心。英语中有很多长单词，学生很发怵。告诉学生，这不难。可以教学生分音节去读单词，会读就会写。如family, computer, telephone, hamburger, number, dictionary, question, notebook, vegetable, interesting, September …等都是初一学生头痛的长单词，老师教会学生分音节读单词，这样就好记多了。会读单词是英语入门的关键，只要会读，就不难记单词。成绩好的学生往往不是死记硬背单词，而是巧记加多读几遍，心里想一想，就记住了。
2. 变化字母法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。例如：
(1)前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-bread
(2)后面加字母。例如：hear-heart,you-your,thin-think
(3)中间加字母。例如：though-through，tree-three，for-four, father- farther
(4)减字母。例如：she-he，close-lose，start-star
(5)换字母。例如：book-look/cook，food-foot, tea-sea, cake-lake/wake/make/take
(6)调字母顺序。例如：blow-bowl， from-form
3. 瞬间记忆法 教育心理学者研究，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
4. 筛选法 我教单词时常分成两次或三次教，教完单词，让学生自己找哪些单词难记，哪些好记，难记的单词为什么难？把难记的单词写在黑板上，着重记忆，这时再采取瞬间记忆法，有效地在短时间内记住单词。筛选的过程就是记忆的过程，学生的大脑此时高速运转，把单词分类。通过筛选，学生发现其实真正的生词并不多，也减少了生词量，降低了难度，突出了难点，避免了“嚼多不烂”。
5. 多种方式呈现单词，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如either 的两个读音，让学生进行对比选择；有时用扩词法，采取以点带面的办法扩大词汇量，比如，反义词，加前后缀，短语构成等等；有时用比较法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，在教生词时教 quite 时写成 quiet，visitor 写成visiter让学生指出其错误；有时将单词与社会生活、时尚用语、广告相联系，照相前摆好 pose（姿势），你out了，手机报上有in语， Anything is possible,等；有时观察单词的音形义，eye的形（多像两只眼睛在鼻翼的两侧）,hear的义；国名单词很长、很难记，告诉学生，a是二十六个字母中的第一个，是老大，每个国家都想当老大，America 从头到尾想当老大, Japan有两个a, Australia, Canada有三个a, 它们都想当老大，而China呢，让学生自己琢磨（i是什么意思）。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官多方位感受到的刺激，加强记忆力。
6. 归类法 我们不能只往脑袋里装单词，而不整理归纳。这个工作可以由学生自己完成。在布置作业时，让学生把单词归类听写：颜色（red, white, black, blue,…）、家庭成员（father, mother, sister, brother,…）、数字（one, two,…）、学习用具（eraser, sharpener, backpack,…）、体育用品（basketball, soccer,…）,其他如食品名称、月份、星期、介词、代词等也是如此。教会学生整理短语，写在笔记本上，使学生自己动手，归纳整理，主动参与。
记忆单词的方法是多种多样的，要想长久的记住单词，必须放在句子中、语境中理解性记忆，结合教材的内容，加上课后练习，相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，学生在多次的复习中才能巩固所学词汇，单词才有生命力。如果只是纯粹的记忆单词，单词就会很快的被遗忘。
单词教学是个永恒的话题，无论是以前的老教材，还是现在的新目标教学，单词都是英语学习的基础。我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
【关键词】初一新生；记忆单词；新课标
我在每一届新生的第一堂课上，都会告诉学生“学习英语是哭着进去，笑着出来”，那么，学生怎样笑着出来呢? 首先得过单词关。在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有帮助初一学生掌握记单词的方法，最高效率地牢牢记住所学的词汇，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，学生以后的学习才会轻松自如。初一学生虽然在小学学过英语，但要求和中学不一样，以致上来的新生英语水平参差不齐，给教学带来一定困难。而在教学中老师要面向全体学生，争取不让一个学生掉队，就得把所有学生放在一个起跑线上，告诉学生从零开始。
初中英语课程标准要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一目的，关键在抓好初一学生的入门学习，首先让学生对英语有个正确的认识，既不要认为英语难学，产生恐惧、焦虑的心理，也不要觉得英语只是死记硬背，这两种心理都会导致学生中途丧失信心，放弃学习。为了提高学生的记忆效率，提高学生的英语水平，使学生学得轻松、顺利，我在教学中，遵照新课标基本理念的要求，对如何引导初一新生过单词关作了一些探索。
1. 拼读法 英语是拼音文字。学生在小学学过拼音，可以利用已有的知识来学习英语，这样能降低学习英语的难度，减少心理障碍。例如,pen, last, his, lost,。。。学生很容易读出来，这时我再告诉学生，会读就会写，鼓励学生用指头在桌子上试写，边读边写。让学生注意，英语单词离不了五个元音字母：a, e, i, o, u，记单词时要留意，其实记单词就是记元音字母，辅音字母和拼音读法变化不大。如，like, name, meet, no, bed, pig,。。。。英语有一些读音规则，这对学生来说是个难点，可以从熟单词入手，如，name, like, meet, look, book, my, go, it, this, clock,…从中总结出规则，例如， ee组合读/i:/, oo组合读/u/或 /u:/等等。记住一些简单的字母组合及其读音，再写出一些生词，让学生试着自己读，增加成就感和自信心。英语中有很多长单词，学生很发怵。告诉学生，这不难。可以教学生分音节去读单词，会读就会写。如family, computer, telephone, hamburger, number, dictionary, question, notebook, vegetable, interesting, September …等都是初一学生头痛的长单词，老师教会学生分音节读单词，这样就好记多了。会读单词是英语入门的关键，只要会读，就不难记单词。成绩好的学生往往不是死记硬背单词，而是巧记加多读几遍，心里想一想，就记住了。
2. 变化字母法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。例如：
(1)前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-bread
(2)后面加字母。例如：hear-heart,you-your,thin-think
(3)中间加字母。例如：though-through，tree-three，for-four, father- farther
(4)减字母。例如：she-he，close-lose，start-star
(5)换字母。例如：book-look/cook，food-foot, tea-sea, cake-lake/wake/make/take
(6)调字母顺序。例如：blow-bowl， from-form
3. 瞬间记忆法 教育心理学者研究，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
4. 筛选法 我教单词时常分成两次或三次教，教完单词，让学生自己找哪些单词难记，哪些好记，难记的单词为什么难？把难记的单词写在黑板上，着重记忆，这时再采取瞬间记忆法，有效地在短时间内记住单词。筛选的过程就是记忆的过程，学生的大脑此时高速运转，把单词分类。通过筛选，学生发现其实真正的生词并不多，也减少了生词量，降低了难度，突出了难点，避免了“嚼多不烂”。
5. 多种方式呈现单词，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如either 的两个读音，让学生进行对比选择；有时用扩词法，采取以点带面的办法扩大词汇量，比如，反义词，加前后缀，短语构成等等；有时用比较法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，在教生词时教 quite 时写成 quiet，visitor 写成visiter让学生指出其错误；有时将单词与社会生活、时尚用语、广告相联系，照相前摆好 pose（姿势），你out了，手机报上有in语， Anything is possible,等；有时观察单词的音形义，eye的形（多像两只眼睛在鼻翼的两侧）,hear的义；国名单词很长、很难记，告诉学生，a是二十六个字母中的第一个，是老大，每个国家都想当老大，America 从头到尾想当老大, Japan有两个a, Australia, Canada有三个a, 它们都想当老大，而China呢，让学生自己琢磨（i是什么意思）。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官多方位感受到的刺激，加强记忆力。
6. 归类法 我们不能只往脑袋里装单词，而不整理归纳。这个工作可以由学生自己完成。在布置作业时，让学生把单词归类听写：颜色（red, white, black, blue,…）、家庭成员（father, mother, sister, brother,…）、数字（one, two,…）、学习用具（eraser, sharpener, backpack,…）、体育用品（basketball, soccer,…）,其他如食品名称、月份、星期、介词、代词等也是如此。教会学生整理短语，写在笔记本上，使学生自己动手，归纳整理，主动参与。
记忆单词的方法是多种多样的，要想长久的记住单词，必须放在句子中、语境中理解性记忆，结合教材的内容，加上课后练习，相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，学生在多次的复习中才能巩固所学词汇，单词才有生命力。如果只是纯粹的记忆单词，单词就会很快的被遗忘。
单词教学是个永恒的话题，无论是以前的老教材，还是现在的新目标教学，单词都是英语学习的基础。我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。