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班主任日常的班级管理工作既要面向全体，更要照顾到每一名性格各异的学生。教师要想对学生施加积极的影响，首先要做到跟学生有心灵上的沟通。在日常的学校生活中，学生在校时间往往被学校安排得满满当当，班主任想跟每一名学生谈心，在时间上不容易做到。从空间上看，办公室等公共环境，凸显了学生和教师之间的身份差异，也容易受到其他人干扰，所以在这些场合谈话，学生很难敞开心扉。大多数时候，预设的双向交流会变成班主任一个人的独角戏，只有班主任对学生进行教导，几乎听不到学生的心声，交流效果很有限。
班主任引导学生每天写成长记录，可以突破时间和空间的限制，实现跟每一名学生的良好沟通。
以下是一个真实的案例。
“我现在感觉，成长记录已经成为我生活中的一部分了。每当有好心情或坏心情，在成长记录上一写，就会感到心情无比愉悦。”田燕（化名）同学把这段话写在心形的贴纸上，粘在成长记录上。在当天的成长记录中她还写道：“今天我又去找化学老师背化学知识点了。当我把氢氧化钠变质的内容熟练地背诵出来时，感觉化学老师也没那么严肃了。这让我认识到只要我努力学好，化学老师就没有理由对我生气了。这种感觉让我特别开心。以后我要尽我最大的努力去学，为一个月后的期末考试冲刺。加油！”
原来，在上周的阶段检测中，田燕同学的化学成绩不理想，周四那天化学老师把她狠狠地批评了一顿。她在那天的成长记录中写道：“我感觉我现在都不敢向化学老师问题目了，每次问她，她总是那么大声音，还要先批评我几句，讲题速度又快，我总是听得似懂非懂，还没反应过来她就讲完了。”
我了解到这个情况之后，及时跟她做了交流，鼓励她要迎难而上，要用自己的努力赢得化学老师的支持。同时我找化学课代表分析了那一阶段学生化学学习的情况。我还委婉地提醒化学老师，针对学生的实际情况，讲题速度可以慢一些，对掌握得慢的学生，多一些耐心。
回顾整个事件，我之所以能够及时了解情况，从多个方面做工作，帮助田燕顺利解决了这个问题，成长记录起了关键作用。
我设计的成长记录为A4纸大小，页眉上写上第几周和这一周的起止日期。学生从周一到周五每天记录，周末写本周小结，最后是家长寄语和班主任寄语。
成长记录跟日记有区别，日记的私密性很强，一般不会给别人看，而成长记录是可以跟班主任和家长分享的。有了这个成长记录，学生睡觉前写下这一天的所感所思：遇到开心的事，会把喜悦永远留在纸上，还可以跟家长和班主任分享；遇到伤心的事，写下来会让自己舒缓情绪，还可以让家长和班主任及时发现，帮助解决问题。
学生每天写成长记录，每周做一次小结，就是一个不断加强自我认识的过程。我们的文化中也有“吾日三省吾身”的优良传统，在反思省察的过程中，对自己的行为作出评价，或警醒，或激励，为下一步的成长提供指导。这就好比我们走在沙滩上，不时回头看看自己留下的脚印，根据脚印的指向，判断并调整自己未来的方向。
我们长期以来习惯了在教学中以传授知识为重点，在班级管理中以约束和管制为主要手段。在这种情况下，学生面对浩瀚的知识和无力参与的班级管理，会有个体微不足道的感觉，也会因此不断否定自己，失去存在感。“我思故我在”，笛卡尔的这句哲学名言告诉我们，人通过思考确立自己的主体地位。人是借助语言进行思考的，用文字书写的过程，就是一个把自己的思想认识清晰、明确的过程。教育追求的目标，就是让每一名学生把握住主体的自我，通过自我认识、自我反思，学会自主成长。这个过程中，学生、家长和教师的及时交流，可以为学生的健康成长保驾护航。
比如我班的董宇（化名）同学，有一次在成长记录中写道：“我想对姐姐说，我一直都在和你的对比中成长。在家有父母，在外有亲朋好友，甚至在学校都有老师说，‘你和你姐姐比真是差远了’。呵呵……”原来她姐姐初中也曾在我们学校就读，学习成绩优秀，目前在南方一所名校读研究生。董宇同学学习成绩一般，身边的人都拿她跟她姐姐比较，让她很不开心。在那之后不久，班级进行“进步之星”评选，虽然她以一票之差没进入前五名，但能得到这么多同学的支持，依然让她很开心，她也因此增强了自信心。元旦晚会上她跳了一支活力四射的舞蹈，赢得了老师和学生热烈的掌声。在年度小结中，她写道：“这一年有很多欢笑，很多悲伤，很多遗憾。还有很多的第一次：第一次当值日班长，第一次写班史，第一次写成长记录……这一年印象最深刻的，是跟姐姐一起登泰山。我俩彼此搀扶，彼此帮助，让我感悟到亲情真的大于天。那天，已经精疲力尽还在处处照顾我的姐姐真的很美很美。以后就算别人再提起我的姐姐多么优秀，我也不会像过去那样介意，反而会为有这样一个优秀的姐姐而骄傲。”
正是有了成长记录，让我看到了很多学生自主成长中的种种心路历程。
对大多数学生来说，写成长记录是一个崭新的尝试，有一个逐渐适应的过程。开始的几个星期，我们要有足够的耐心，通过不断引导，慢慢地大多数学生养成习惯，敞开心扉跟老师和家长交流。无论学生怎么写，写什么，班主任都要接纳学生，要让学生感受到信任和鼓励。即便个别学生一开始写不出来，我们也不能强制学生写。因为这些写不出来的学生，都有自己的实际困难，我们要帮助他们解决学习和心理方面的问题，他们才会慢慢有话可写。
每个成长记录都会折射出学生那段时间的心理状态。需要班主任及时介入的，我们可以跟学生做多种形式的交流，帮助学生摆脱困境。
全班几十名学生的记录，也是站在几十个视角对整个班级的观察和记录。每个学生观察和记录的侧重点不同，综合起来，就可以帮助班主任对整个班级有更详尽的了解，从而有针对性地调整工作。
学生每一天的成长都记录在成长记录中，這是多么珍贵的青春记忆。成长记录和班级管理日志、班级日记和活动照片、视频等一起，完整记录了每名学生和整个班级的成长，给我们留下美好而永恒的记忆。
责任编辑 陈建军
山东省青岛市西海岸新区藏南中心中学教师，三人行名班主任工作室主持人，区教育学会理事，光明日报社“名师大讲堂”讲师。带班理念先进，用制度保障班级自治，关注每一名学生的成长，所带班级被评为“青岛市优秀班集体”。
丁柏恩
班主任引导学生每天写成长记录，可以突破时间和空间的限制，实现跟每一名学生的良好沟通。
以下是一个真实的案例。
“我现在感觉，成长记录已经成为我生活中的一部分了。每当有好心情或坏心情，在成长记录上一写，就会感到心情无比愉悦。”田燕（化名）同学把这段话写在心形的贴纸上，粘在成长记录上。在当天的成长记录中她还写道：“今天我又去找化学老师背化学知识点了。当我把氢氧化钠变质的内容熟练地背诵出来时，感觉化学老师也没那么严肃了。这让我认识到只要我努力学好，化学老师就没有理由对我生气了。这种感觉让我特别开心。以后我要尽我最大的努力去学，为一个月后的期末考试冲刺。加油！”
原来，在上周的阶段检测中，田燕同学的化学成绩不理想，周四那天化学老师把她狠狠地批评了一顿。她在那天的成长记录中写道：“我感觉我现在都不敢向化学老师问题目了，每次问她，她总是那么大声音，还要先批评我几句，讲题速度又快，我总是听得似懂非懂，还没反应过来她就讲完了。”
我了解到这个情况之后，及时跟她做了交流，鼓励她要迎难而上，要用自己的努力赢得化学老师的支持。同时我找化学课代表分析了那一阶段学生化学学习的情况。我还委婉地提醒化学老师，针对学生的实际情况，讲题速度可以慢一些，对掌握得慢的学生，多一些耐心。
回顾整个事件，我之所以能够及时了解情况，从多个方面做工作，帮助田燕顺利解决了这个问题，成长记录起了关键作用。
我设计的成长记录为A4纸大小，页眉上写上第几周和这一周的起止日期。学生从周一到周五每天记录，周末写本周小结，最后是家长寄语和班主任寄语。
成长记录跟日记有区别，日记的私密性很强，一般不会给别人看，而成长记录是可以跟班主任和家长分享的。有了这个成长记录，学生睡觉前写下这一天的所感所思：遇到开心的事，会把喜悦永远留在纸上，还可以跟家长和班主任分享；遇到伤心的事，写下来会让自己舒缓情绪，还可以让家长和班主任及时发现，帮助解决问题。
学生每天写成长记录，每周做一次小结，就是一个不断加强自我认识的过程。我们的文化中也有“吾日三省吾身”的优良传统，在反思省察的过程中，对自己的行为作出评价，或警醒，或激励，为下一步的成长提供指导。这就好比我们走在沙滩上，不时回头看看自己留下的脚印，根据脚印的指向，判断并调整自己未来的方向。
我们长期以来习惯了在教学中以传授知识为重点，在班级管理中以约束和管制为主要手段。在这种情况下，学生面对浩瀚的知识和无力参与的班级管理，会有个体微不足道的感觉，也会因此不断否定自己，失去存在感。“我思故我在”，笛卡尔的这句哲学名言告诉我们，人通过思考确立自己的主体地位。人是借助语言进行思考的，用文字书写的过程，就是一个把自己的思想认识清晰、明确的过程。教育追求的目标，就是让每一名学生把握住主体的自我，通过自我认识、自我反思，学会自主成长。这个过程中，学生、家长和教师的及时交流，可以为学生的健康成长保驾护航。
比如我班的董宇（化名）同学，有一次在成长记录中写道：“我想对姐姐说，我一直都在和你的对比中成长。在家有父母，在外有亲朋好友，甚至在学校都有老师说，‘你和你姐姐比真是差远了’。呵呵……”原来她姐姐初中也曾在我们学校就读，学习成绩优秀，目前在南方一所名校读研究生。董宇同学学习成绩一般，身边的人都拿她跟她姐姐比较，让她很不开心。在那之后不久，班级进行“进步之星”评选，虽然她以一票之差没进入前五名，但能得到这么多同学的支持，依然让她很开心，她也因此增强了自信心。元旦晚会上她跳了一支活力四射的舞蹈，赢得了老师和学生热烈的掌声。在年度小结中，她写道：“这一年有很多欢笑，很多悲伤，很多遗憾。还有很多的第一次：第一次当值日班长，第一次写班史，第一次写成长记录……这一年印象最深刻的，是跟姐姐一起登泰山。我俩彼此搀扶，彼此帮助，让我感悟到亲情真的大于天。那天，已经精疲力尽还在处处照顾我的姐姐真的很美很美。以后就算别人再提起我的姐姐多么优秀，我也不会像过去那样介意，反而会为有这样一个优秀的姐姐而骄傲。”
正是有了成长记录，让我看到了很多学生自主成长中的种种心路历程。
对大多数学生来说，写成长记录是一个崭新的尝试，有一个逐渐适应的过程。开始的几个星期，我们要有足够的耐心，通过不断引导，慢慢地大多数学生养成习惯，敞开心扉跟老师和家长交流。无论学生怎么写，写什么，班主任都要接纳学生，要让学生感受到信任和鼓励。即便个别学生一开始写不出来，我们也不能强制学生写。因为这些写不出来的学生，都有自己的实际困难，我们要帮助他们解决学习和心理方面的问题，他们才会慢慢有话可写。
每个成长记录都会折射出学生那段时间的心理状态。需要班主任及时介入的，我们可以跟学生做多种形式的交流，帮助学生摆脱困境。
全班几十名学生的记录，也是站在几十个视角对整个班级的观察和记录。每个学生观察和记录的侧重点不同，综合起来，就可以帮助班主任对整个班级有更详尽的了解，从而有针对性地调整工作。
学生每一天的成长都记录在成长记录中，這是多么珍贵的青春记忆。成长记录和班级管理日志、班级日记和活动照片、视频等一起，完整记录了每名学生和整个班级的成长，给我们留下美好而永恒的记忆。
责任编辑 陈建军
山东省青岛市西海岸新区藏南中心中学教师，三人行名班主任工作室主持人，区教育学会理事，光明日报社“名师大讲堂”讲师。带班理念先进，用制度保障班级自治，关注每一名学生的成长，所带班级被评为“青岛市优秀班集体”。
丁柏恩