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[摘 要]统编教材注重阅读策略指导，其中三年级上册第四单元就是典型的预测单元。教学《总也倒不了的老屋》一课，教师引领学生借助文本旁批，预测故事线索；借助表格推想，演绎预测过程；借助故事细节，体验预测快乐。
[关键词]统编教材；《总也倒不了的老屋》；预测阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0058-02
预测阅读，也叫猜读法，具有一定的游戏性与趣味性，符合小学生的特点，能够有效激发学生的阅读兴趣，属于一种运用较为广泛的阅读策略。从实际情况来看，不少教师虽设计过预测环节，有预测目标与方法，但缺少清晰的目标以及有效的策略。
怎樣将统编教材预测阅读落到实处呢？对于统编教材三年级上册第四单元而言，其教学重点是指导学生运用预测策略，激发学生的阅读兴趣，使他们享受到阅读的快乐。笔者以《总也倒不了的老屋》一课为例，浅析预测阅读策略的运用。
一、借助文本旁批，预测故事线索
随文旁批可以说是统编教材中的一大亮点。通过批注，不仅可以帮助教师理清文本教学的重点，同时也能提示学生对文本内容进行预测，引导学生边阅读课文边想象故事的发展。在具体教学中，教师要准确把握编者意图，积极与文本、作者、编者展开对话，将随文旁批融入教学过程中，一边引导学生阅读，一边鼓励学生进行预测，继而与文本故事情节发展、结尾进行比较验证，有效推促阅读教学的深入。
[教学设计]
1.多媒体出示第一处旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
（1）指导学生朗读旁批，并思考“？”的意思。
（2）小组讨论：课文中的小朋友是依据什么进行猜测的？
2.教师范读1～6小节，结合旁批随时暂停，引导学生预测故事情节。
（1）在第3小节处暂停，引导学生思考：“老屋可能答应它的请求吗？说说具体原因。”
（2）多媒体出示旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”
（3）引导学生结合插图思考：课文中是依据什么来猜测的？
（4）继续范读课文，选择在第6小节处暂停，引导学生思考：“故事情节与你所预测的内容相同吗？”
（5）小组议论，思考老屋会倒吗，说说自己的理由。
3.鼓励学生自主阅读7～17小节，进行自主预测并进行旁批。
（1）自由朗读课文，同桌交流，边读边预测，并参照文本的批注方式进行批注。
（2）多媒体出示：“我读到 ，猜到 。”鼓励学生按照格式进行批注，并通过展示交流进行比较，使学生掌握预测阅读的策略。
【思考】本文一共出现七次旁批，当中不仅隐含着文本主题，而且还提示了预测学习的方法。案例中，教师要充分与编者对话，准确把握编者意图，充分利用旁批，引导学生借助朗读来了解故事大意，并根据旁批预测故事内容。这样做，一来可以激发学生的阅读兴趣，二来由扶到放，能够使学生逐步掌握预测阅读的技巧，为其语文核心素养的提升奠定基础。
二、借助表格推想，演绎预测过程
没有想象就没有阅读，预测也是一种想象，它与阅读同时进行。但是预测阅读也是一种策略，需要一定的技巧。如果直接放手让学生去做，结果学生只会胡乱想象，离题万里。对此最好的办法，就是借助“拐杖”演绎预测过程，使学生从中了解预测原理。对于这一课来说，课后习题中呈现了相关表格，其目的是形象演绎预测过程，通过预测具体路径的呈现，让预测变得可视，具有一定的可操作性。具体阅读中，教师要将表格充分融合到课堂教学中，引导学生依据表格，逐步学会预测。
1.教师结合表格，示范演绎猜测过程，明确告诉学生，即便是预测，也要有一定的依据。
2.学生自由朗读课文，根据教师示范，结合表格内容，进行大胆预测，并将预测内容与预测依据填写在表格中。
3.小组交流预测情况，要求按照“我读到了（ ），想到了（ ），我猜（ ）”进行表达。
4.通过实物投影仪展示学生所填表格，引导他们思考：预测不是随意想象，而是需要一定的依据的。
【思考】对于学生来说，很多预测往往是结合文本展开的想象，是一种灵光一闪的感觉，如果不及时抓住，很可能会迅速遗忘。但是通过表格概括，则可以对思维进行倒推，重新还原预测过程。这是其一。其二，对于表格来说，仅是“拐杖”，而不是根本。预测阅读，最重要的是搭建好平台，鼓励学生大胆预测，主动预测，并且结合文本进行比较对照，即便是预测错了，方向反了，教师也要给予肯定，鼓励学生持续预测下去，为与文本、作者进行深度对话创造条件。
三、借助故事细节，体验预测快乐
细节，是文本的精华所在。借助细节推敲，不仅可以推促学生准确理解文本内容，准确把握文本主题，而且学生还能从中借鉴写作技巧，体验阅读的快乐。预测阅读也是如此。教师可以引导学生围绕文本细节、重点语句进行感性预测，结合前面表格中习得的经验，结合一定的依据从中猜测具体细节，乃至文本人物的说话语气、动作等。这样学生不仅可以跨越时空，与文本、作者、编者进行深层次对话，而且还是阅读的参与者，甚至是创作者。对于这一课来说，老屋除了帮助小猫、母鸡、蜘蛛外，还帮助了小熊宝宝。对此，教师可以引导学生分析课文中的内容，然后预测小熊宝宝出现时会怎么说。
教师用多媒体出示课文的3、7、11小节，
1.指导学生自由朗读这三个小节，说说小猫、母鸡、蜘蛛分别遇到了什么困难？
2.引导学生发现语言特点，即“等等，老屋！”一个 的声音在它门前响起，“再过 ，行吗？ 。”
3.引导学生进行预测：小熊宝宝求助老屋，它遇到了什么困难？鼓励学生大胆预测，小熊宝宝会怎么说。
4.播放原文，引导学生将自己的预测与原文比较，体验预测的快乐。如果预测结果与原文不一样，鼓励学生说说自己的依据。
【思考】这里对于预测来说，也是一次创作，一次小练笔。通过文本范例，引导学生围绕细节进行预测，重在激发他们的阅读兴趣，渗透预测阅读技巧。案例中，教师通过引导学生分析小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言，继而为他们接下来的预测寻找依据，让他们在想象中表达，使他们享受到阅读的快乐。不过，这里教师需要注意的是，针对预测结果不一定要追求与原文一致，只要学生能自圆其说，有一定的合理性，就应该给予肯定，以便激发他们持续预测的兴趣。
总而言之，预测也是一种阅读策略。通过预测不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能借助想象，推促学生与文本、作者进行对话，推动阅读持续深入。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材；《总也倒不了的老屋》；预测阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0058-02
预测阅读，也叫猜读法，具有一定的游戏性与趣味性，符合小学生的特点，能够有效激发学生的阅读兴趣，属于一种运用较为广泛的阅读策略。从实际情况来看，不少教师虽设计过预测环节，有预测目标与方法，但缺少清晰的目标以及有效的策略。
怎樣将统编教材预测阅读落到实处呢？对于统编教材三年级上册第四单元而言，其教学重点是指导学生运用预测策略，激发学生的阅读兴趣，使他们享受到阅读的快乐。笔者以《总也倒不了的老屋》一课为例，浅析预测阅读策略的运用。
一、借助文本旁批，预测故事线索
随文旁批可以说是统编教材中的一大亮点。通过批注，不仅可以帮助教师理清文本教学的重点，同时也能提示学生对文本内容进行预测，引导学生边阅读课文边想象故事的发展。在具体教学中，教师要准确把握编者意图，积极与文本、作者、编者展开对话，将随文旁批融入教学过程中，一边引导学生阅读，一边鼓励学生进行预测，继而与文本故事情节发展、结尾进行比较验证，有效推促阅读教学的深入。
[教学设计]
1.多媒体出示第一处旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
（1）指导学生朗读旁批，并思考“？”的意思。
（2）小组讨论：课文中的小朋友是依据什么进行猜测的？
2.教师范读1～6小节，结合旁批随时暂停，引导学生预测故事情节。
（1）在第3小节处暂停，引导学生思考：“老屋可能答应它的请求吗？说说具体原因。”
（2）多媒体出示旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”
（3）引导学生结合插图思考：课文中是依据什么来猜测的？
（4）继续范读课文，选择在第6小节处暂停，引导学生思考：“故事情节与你所预测的内容相同吗？”
（5）小组议论，思考老屋会倒吗，说说自己的理由。
3.鼓励学生自主阅读7～17小节，进行自主预测并进行旁批。
（1）自由朗读课文，同桌交流，边读边预测，并参照文本的批注方式进行批注。
（2）多媒体出示：“我读到 ，猜到 。”鼓励学生按照格式进行批注，并通过展示交流进行比较，使学生掌握预测阅读的策略。
【思考】本文一共出现七次旁批，当中不仅隐含着文本主题，而且还提示了预测学习的方法。案例中，教师要充分与编者对话，准确把握编者意图，充分利用旁批，引导学生借助朗读来了解故事大意，并根据旁批预测故事内容。这样做，一来可以激发学生的阅读兴趣，二来由扶到放，能够使学生逐步掌握预测阅读的技巧，为其语文核心素养的提升奠定基础。
二、借助表格推想，演绎预测过程
没有想象就没有阅读，预测也是一种想象，它与阅读同时进行。但是预测阅读也是一种策略，需要一定的技巧。如果直接放手让学生去做，结果学生只会胡乱想象，离题万里。对此最好的办法，就是借助“拐杖”演绎预测过程，使学生从中了解预测原理。对于这一课来说，课后习题中呈现了相关表格，其目的是形象演绎预测过程，通过预测具体路径的呈现，让预测变得可视，具有一定的可操作性。具体阅读中，教师要将表格充分融合到课堂教学中，引导学生依据表格，逐步学会预测。
1.教师结合表格，示范演绎猜测过程，明确告诉学生，即便是预测，也要有一定的依据。
2.学生自由朗读课文，根据教师示范，结合表格内容，进行大胆预测，并将预测内容与预测依据填写在表格中。
3.小组交流预测情况，要求按照“我读到了（ ），想到了（ ），我猜（ ）”进行表达。
4.通过实物投影仪展示学生所填表格，引导他们思考：预测不是随意想象，而是需要一定的依据的。
【思考】对于学生来说，很多预测往往是结合文本展开的想象，是一种灵光一闪的感觉，如果不及时抓住，很可能会迅速遗忘。但是通过表格概括，则可以对思维进行倒推，重新还原预测过程。这是其一。其二，对于表格来说，仅是“拐杖”，而不是根本。预测阅读，最重要的是搭建好平台，鼓励学生大胆预测，主动预测，并且结合文本进行比较对照，即便是预测错了，方向反了，教师也要给予肯定，鼓励学生持续预测下去，为与文本、作者进行深度对话创造条件。
三、借助故事细节，体验预测快乐
细节，是文本的精华所在。借助细节推敲，不仅可以推促学生准确理解文本内容，准确把握文本主题，而且学生还能从中借鉴写作技巧，体验阅读的快乐。预测阅读也是如此。教师可以引导学生围绕文本细节、重点语句进行感性预测，结合前面表格中习得的经验，结合一定的依据从中猜测具体细节，乃至文本人物的说话语气、动作等。这样学生不仅可以跨越时空，与文本、作者、编者进行深层次对话，而且还是阅读的参与者，甚至是创作者。对于这一课来说，老屋除了帮助小猫、母鸡、蜘蛛外，还帮助了小熊宝宝。对此，教师可以引导学生分析课文中的内容，然后预测小熊宝宝出现时会怎么说。
教师用多媒体出示课文的3、7、11小节，
1.指导学生自由朗读这三个小节，说说小猫、母鸡、蜘蛛分别遇到了什么困难？
2.引导学生发现语言特点，即“等等，老屋！”一个 的声音在它门前响起，“再过 ，行吗？ 。”
3.引导学生进行预测：小熊宝宝求助老屋，它遇到了什么困难？鼓励学生大胆预测，小熊宝宝会怎么说。
4.播放原文，引导学生将自己的预测与原文比较，体验预测的快乐。如果预测结果与原文不一样，鼓励学生说说自己的依据。
【思考】这里对于预测来说，也是一次创作，一次小练笔。通过文本范例，引导学生围绕细节进行预测，重在激发他们的阅读兴趣，渗透预测阅读技巧。案例中，教师通过引导学生分析小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言，继而为他们接下来的预测寻找依据，让他们在想象中表达，使他们享受到阅读的快乐。不过，这里教师需要注意的是，针对预测结果不一定要追求与原文一致，只要学生能自圆其说，有一定的合理性，就应该给予肯定，以便激发他们持续预测的兴趣。
总而言之，预测也是一种阅读策略。通过预测不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能借助想象，推促学生与文本、作者进行对话，推动阅读持续深入。
（责编 刘宇帆）