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摘要：随着高考物理考点的日益增加，以及题型的日益综合，在高中物理复习阶段中学生的学习效率与质量就显得尤为重要。总复习阶段是学生查漏补缺、巩固知识、提高能力的关键阶段，学生若想致胜高考物理，复习质量的保证是首要前提，基于以上背景，本文针对如何显著提升高三物理复习质量的有效教学策略进行简单探究。
关键词：复习目标;综合能力;分层教学
对于高中学段下任何一门学科而言，教师在开展教学时都围绕新知识的教学与全面的复习两个方面进行，高中物理教学也不例外。复习阶段是帮助学生巩固基础知识、找寻自身不足、完善各项能力的重要阶段，但是在实际教学中，经常会有教师把握不好教学进度，沿用错误教学方法，从而为学生后续的学习带去不利影响。为此本文针对在高三总复习阶段提高学生复习质量的有效策略探究有着极为重要的现实意义。
一、明确复习目标，把握复习进度
很多教师在复习阶段常常模糊复习目标，即为了赶超复习进度会针对某个知识点一带而过，教学主观性极强，无法凸显出学生的主体地位，这就为学生后续的学习埋下了很大的隐患。除此之外，很多教师常常是注重复习的数量，而忽略了复习的质量，这些都是没有明确说出复习目标的典型表现。而对于复习目标的精准把控才是提升复习质量的首要前提。
教师在明确教学目标时，需要遵循“化大为小，逐个击破”的原则，即首先划分教学阶段，确定每一阶段下的大目标，继而再明确出每一个大目标下的小目标，逐个击破。比如，在针对人教版高三物理总复习中，教师可以分为三个阶段，也就是一二三轮复习。针对第一轮复习教师主要目标是带领学生复习一遍曾经学过的所有知识，从而将学生的基础打牢固;第二轮复习就可以开展模块化训练，将知识内容按照不同类别如“电学”、“力学”等划分模块，目的为了帮助学生攻克每一大部分知识中的重难点;在第三轮复习中教师需要带领学生进行大量的真题、套卷以及模拟考试训练，从而实现在训练中找到不足进一步弥补的目的。如此在三轮复习下教师还要制定若干个小目标，比如针对人教版高中物理电学部分二轮复习的“电路”部分，教师需要帮助学生攻克各类串并联电路的综合题型，以及保证学生能够综合应用的目标，以此类推。在清晰明确的教学目标下，教师能够实现对教学进度的精准把控，学生的复习效率与质量才能显著提升。
二、多元教学方法，提高综合能力
在高三物理总复习阶段下，无论是教师还是学生，都在为了致胜高考拼命的努力，其学习紧张程度会空前加大，学生的学习压力也会增加，这时就需要教师更加注意教学方法的使用，保证教学方法与教学目标、教学内容的精确匹配，从而帮助学生提高复习质量，如此学生在学习中也会逐渐感受到自身能力的提升，后续的高强度学习也会动力十足。
在物理复习阶段下，大部分教师可以说是无所不用其极，只要对学生有利的教学方法统统使用，这样的教学理念并不能说不对，但是缺少一些规划与思考，还是需要深度思考教学方法与教学内容的联系，从而有效提高复习效率。比如，在针对电学部分的二轮复习中，教师发现班级学生针对“库仑定律”部分学习普遍存在问题，在练习中出错率很高，这时教师若是再花大量时间在课上重新讲解会得不偿失，如此教师就利用“翻转课堂”教学，即自行录制或者在网络上寻找针对该部分内容的优秀教学视频，发给学生让学生课下自行观看，之后在课上再安排大量练习帮助学生巩固该部分知识，复习效率明显提升。再如，针对力学部分中“多个物体的传送带问题”中学生总是无法做出正确的“受力分析”，那么教师就可以利用“微课教学”，让学生观看针对该部分内容的精讲视频，短短几分钟难点轻松攻克。不同的教学方法还有很多，如题型训练、制作思维导图等，只要教师能够根据学生的需求正确使用，学生的综合能力必然会显著提高。
三、实施分层教学，保证共同提高
由于高中物理知识内容丰富，既有深入也有广度，在实际教学中班级学生的综合能力都会参差不齐，能力强的学生学起来毫不费力，但学困生在复习之路上是举步维艰。出现以上情况的主要原因就是教师没有针对不同类型的学生安排与其能力相匹配的学习目标、任务与方法。为此，要想保证班级整体能力的共同提高，分层教学必不可少。
分层教学就是教师针对班级不同能力和特点的学生进行不同形式的教学。比如当教师带领学生进行电学部分知识复习时，针对能力較强的学生首先要给予适当的打压与刺激，防止该类学生骄傲自满，之后在日常教学与任务安排时，尽可能为其设立一些能力拔高的综合性题型，从而让该类学生能力进一步提高;反之针对那些基础较差的学生而言，教师要多鼓励多表扬，帮助学生逐步建立学习自信，之后为其安排一些直击考点的基础性题型，必要时教给该类学生一些通用的解题技巧，从而保证其稳定的进步。再如，当教师发现部分学生对“磁场”部分内容掌握还有所欠缺，那么教师就要在课下为该类学生安排一些关于磁场的题型训练，并且要求其自行观看视频并总结。还如教师发现有些学生能力很强只要做过的题几乎没有出错，但就是做题速度太慢，那么教师就要针对该类学生进行一些套卷训练保证在规定时间内完成并保证质量。如此教师根据不同层次的学生进行不同形式的教学，复习成效显著提升的同时班级学生的整体能力也会稳定提高。
综上所述，在高三物理复习阶段需要一套科学正确的教学策略来帮助学生显著提高学习成效，为此本文提出了三点策略，即首先明确教学目标，实现对教学进度的精准把控;其次丰富教学方法，实现综合能力的显著提升;最后实施分层教学，实现整体学生的稳定进步。在实际应用过程中还需结合实际教学境况进行改进与完善，复习成效才会明显。
参考文献：
[1]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：114.
[2]龙承武，徐建晓.高三物理复习的思维可视化教学方法探析[J].凯里学院学报，2019，37（03）：120-124.
关键词：复习目标;综合能力;分层教学
对于高中学段下任何一门学科而言，教师在开展教学时都围绕新知识的教学与全面的复习两个方面进行，高中物理教学也不例外。复习阶段是帮助学生巩固基础知识、找寻自身不足、完善各项能力的重要阶段，但是在实际教学中，经常会有教师把握不好教学进度，沿用错误教学方法，从而为学生后续的学习带去不利影响。为此本文针对在高三总复习阶段提高学生复习质量的有效策略探究有着极为重要的现实意义。
一、明确复习目标，把握复习进度
很多教师在复习阶段常常模糊复习目标，即为了赶超复习进度会针对某个知识点一带而过，教学主观性极强，无法凸显出学生的主体地位，这就为学生后续的学习埋下了很大的隐患。除此之外，很多教师常常是注重复习的数量，而忽略了复习的质量，这些都是没有明确说出复习目标的典型表现。而对于复习目标的精准把控才是提升复习质量的首要前提。
教师在明确教学目标时，需要遵循“化大为小，逐个击破”的原则，即首先划分教学阶段，确定每一阶段下的大目标，继而再明确出每一个大目标下的小目标，逐个击破。比如，在针对人教版高三物理总复习中，教师可以分为三个阶段，也就是一二三轮复习。针对第一轮复习教师主要目标是带领学生复习一遍曾经学过的所有知识，从而将学生的基础打牢固;第二轮复习就可以开展模块化训练，将知识内容按照不同类别如“电学”、“力学”等划分模块，目的为了帮助学生攻克每一大部分知识中的重难点;在第三轮复习中教师需要带领学生进行大量的真题、套卷以及模拟考试训练，从而实现在训练中找到不足进一步弥补的目的。如此在三轮复习下教师还要制定若干个小目标，比如针对人教版高中物理电学部分二轮复习的“电路”部分，教师需要帮助学生攻克各类串并联电路的综合题型，以及保证学生能够综合应用的目标，以此类推。在清晰明确的教学目标下，教师能够实现对教学进度的精准把控，学生的复习效率与质量才能显著提升。
二、多元教学方法，提高综合能力
在高三物理总复习阶段下，无论是教师还是学生，都在为了致胜高考拼命的努力，其学习紧张程度会空前加大，学生的学习压力也会增加，这时就需要教师更加注意教学方法的使用，保证教学方法与教学目标、教学内容的精确匹配，从而帮助学生提高复习质量，如此学生在学习中也会逐渐感受到自身能力的提升，后续的高强度学习也会动力十足。
在物理复习阶段下，大部分教师可以说是无所不用其极，只要对学生有利的教学方法统统使用，这样的教学理念并不能说不对，但是缺少一些规划与思考，还是需要深度思考教学方法与教学内容的联系，从而有效提高复习效率。比如，在针对电学部分的二轮复习中，教师发现班级学生针对“库仑定律”部分学习普遍存在问题，在练习中出错率很高，这时教师若是再花大量时间在课上重新讲解会得不偿失，如此教师就利用“翻转课堂”教学，即自行录制或者在网络上寻找针对该部分内容的优秀教学视频，发给学生让学生课下自行观看，之后在课上再安排大量练习帮助学生巩固该部分知识，复习效率明显提升。再如，针对力学部分中“多个物体的传送带问题”中学生总是无法做出正确的“受力分析”，那么教师就可以利用“微课教学”，让学生观看针对该部分内容的精讲视频，短短几分钟难点轻松攻克。不同的教学方法还有很多，如题型训练、制作思维导图等，只要教师能够根据学生的需求正确使用，学生的综合能力必然会显著提高。
三、实施分层教学，保证共同提高
由于高中物理知识内容丰富，既有深入也有广度，在实际教学中班级学生的综合能力都会参差不齐，能力强的学生学起来毫不费力，但学困生在复习之路上是举步维艰。出现以上情况的主要原因就是教师没有针对不同类型的学生安排与其能力相匹配的学习目标、任务与方法。为此，要想保证班级整体能力的共同提高，分层教学必不可少。
分层教学就是教师针对班级不同能力和特点的学生进行不同形式的教学。比如当教师带领学生进行电学部分知识复习时，针对能力較强的学生首先要给予适当的打压与刺激，防止该类学生骄傲自满，之后在日常教学与任务安排时，尽可能为其设立一些能力拔高的综合性题型，从而让该类学生能力进一步提高;反之针对那些基础较差的学生而言，教师要多鼓励多表扬，帮助学生逐步建立学习自信，之后为其安排一些直击考点的基础性题型，必要时教给该类学生一些通用的解题技巧，从而保证其稳定的进步。再如，当教师发现部分学生对“磁场”部分内容掌握还有所欠缺，那么教师就要在课下为该类学生安排一些关于磁场的题型训练，并且要求其自行观看视频并总结。还如教师发现有些学生能力很强只要做过的题几乎没有出错，但就是做题速度太慢，那么教师就要针对该类学生进行一些套卷训练保证在规定时间内完成并保证质量。如此教师根据不同层次的学生进行不同形式的教学，复习成效显著提升的同时班级学生的整体能力也会稳定提高。
综上所述，在高三物理复习阶段需要一套科学正确的教学策略来帮助学生显著提高学习成效，为此本文提出了三点策略，即首先明确教学目标，实现对教学进度的精准把控;其次丰富教学方法，实现综合能力的显著提升;最后实施分层教学，实现整体学生的稳定进步。在实际应用过程中还需结合实际教学境况进行改进与完善，复习成效才会明显。
参考文献：
[1]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：114.
[2]龙承武，徐建晓.高三物理复习的思维可视化教学方法探析[J].凯里学院学报，2019，37（03）：120-124.