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【摘要】深度学习的理念已经不新鲜，但在小学语文教学中的效果并不理想，主要原因是忽视了学生的主体性，没有结合实际情况，把其学习意识、思维模式和语文知识联系在一起。深度学习不单要求学生的语文知识量得以增加，逻辑思维、思考能力、学习意识等精神文化层面的教育和培养才是其主旨。
【关键词】深度学习，小学语文，让学引思
引言
所谓“深度学习”，是指以“自主性、批判式”为特征的学习方式，与“浅层学习”相比，它更多关注学生的理解能力与思维过程，集中地体现在——学习状况、记忆方式、思维层次以及内容的宽广深厚上。具体说来，“深度学习”更加强调在教师的有效主导下，学生对所学知识的理解和运用如何，教学活动是如何培养学生的学习力、思维力和表达力的，学生在学习过程中的实质性情况如何。其基本原则在于“三不代替”，即以不代替学生思维为根本，以不代替学生学习为根本，以不代替学生成长为根本。
一、小学语文课堂教学存在的主要问题
1.1教学单一化
对于小学语文而言，除基本的识字、语法和阅读教学而言，学生的思考能力和学习能力尤为重要，学生的思考能力和学习能力的强弱直接影响了未来长远的学习效果。然而针对学生思考能力和自主学习能力的教学在目前小学语文课堂教学中有所不足，很多学校和教师忽视了学生的主体性，包括：学生对课堂教学内容的喜好度、课堂参与度等。部分学校和教师为了短期内快速的提高学生的学习效果和达到教学进度，往往采用了单一而统一的内容，通过不断重复性的练习，虽然学生的语文知识量得到了明显的提升，但思考能力和学习能力没有提高，很容易被相似的问题难住，学习仍然停留在表现。
1.2教学理念的偏差
教师在小学语文课堂教学中与学生的接触最多最密切，因此自身的教学理念直接影响了开展深度学习的效果。同时，部分小学学校的教育中心是提高学生的考试成绩，从而导致了教学模式是以考试为主导，在这种情况下，则会导致学生的学习更加的单一化和表面化。从长远的学习生活来分析，以大量重复性的内容为教学过程，虽然短期内可以明显提高学生的考试成绩，但也容易令学生滋生消极和其他负面情绪，学生自主学习意识无法得到培养，也无法形成良好的学习习惯。在未来的学习中，当语文知识和课堂教学的内容难度越来越大，学生的压力也会越来越强，没有良好的学习意识和学习能力，则会令语文学习越来越低效化，学生很容易放弃学习。
二、践行“让学引思”促进小学语文深度教学的有效策略
2.1科学规划教学
想要在小学语文课堂教学中践行让学引思，真正实现深度学习，则需要先制定科学的教学目标，之后以此教学目标设计详细的教学内容和技术技巧，在这一点上，可以按照教学周期分为短期和长期的教学目标。短期教学目标是指在一次或一周语文课堂教学中应实现的效果，比如：学生课堂上的参与度、专注力和知识点的掌握情况。长期教学目标则可以是在课堂教学半学年或一學年深度学习后要实现的效果，比如：学生语文水平的提升、良好学习习惯的形式、学习意识的转变等。很多学生在课堂教学中的状态不稳定，其中一个主要原因是教学目标出现问题，只有以学生为基础设置人性化的教学目标，才可真正体现深度学习的价值。
2.2以核心素养为指向，在自主体验中引领深度学习
由于心智发育的规律性，儿童生性活泼好动，不仅普遍具有“求趣、求异、求新、求动”的共同心态和美好期待，而且“他们的智慧多出自于手指尖上”。有鉴于此，在小学语文教学过程中，作为组织者、主导者和引领者，教师要认真把握并充分利用这种现象和特征，积极开展喜闻乐见的课程实践活动，善于通过自主体验和情感互动等形式，把小学生逐步引向令人期待的深度学习状态和学用结合之路。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意在于强调“实践与体验”对于学习的必要性和重要性。“自主体验”还是一种不容忽视且无可比拟的深度学习活动，集中体现在：有利于更好地激发学习情趣，不断放大“情绪智力”效应;有利于更好地促进情感实践，帮助小学生不断走向深度学习状态;有利于增进自主学习和合作探究，培养小学生的学用结合意识和创新实践精神，对于培养核心素养大有裨益和促进。就小学语文活动来说，学生自主体验形式多元，而且存在于各类环节。
比如，在《题西林壁》《雪梅》等学习后，组织小学生联系实际认知，开展相应的主题大辩论活动;在《四时田园杂兴》《清平乐·村居》等学习后，引导学生联系课内外学习情况，开展以“童真童趣”为专题的背诵评比活动;在《将相和》《田忌赛马》等学习后，引导小学生开展喜闻乐见的课本剧改编和表演活动。此外引导小学生走出校门，开展“走进社区、拥抱绿色”的综合体验活动。
总结：小学语文课堂教学中的深度学习，需要有计划、有步骤的实现，这是一项长期的工作，所采用的教学方法和技术技巧则需要从学生的角度发出，结合实际情况，从多个方面令学生可以实现深度学习。
参考文献：
[1]李娜.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].读写算，2021（25）：107-108.
[2]冯玉荣.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：298.
【关键词】深度学习，小学语文，让学引思
引言
所谓“深度学习”，是指以“自主性、批判式”为特征的学习方式，与“浅层学习”相比，它更多关注学生的理解能力与思维过程，集中地体现在——学习状况、记忆方式、思维层次以及内容的宽广深厚上。具体说来，“深度学习”更加强调在教师的有效主导下，学生对所学知识的理解和运用如何，教学活动是如何培养学生的学习力、思维力和表达力的，学生在学习过程中的实质性情况如何。其基本原则在于“三不代替”，即以不代替学生思维为根本，以不代替学生学习为根本，以不代替学生成长为根本。
一、小学语文课堂教学存在的主要问题
1.1教学单一化
对于小学语文而言，除基本的识字、语法和阅读教学而言，学生的思考能力和学习能力尤为重要，学生的思考能力和学习能力的强弱直接影响了未来长远的学习效果。然而针对学生思考能力和自主学习能力的教学在目前小学语文课堂教学中有所不足，很多学校和教师忽视了学生的主体性，包括：学生对课堂教学内容的喜好度、课堂参与度等。部分学校和教师为了短期内快速的提高学生的学习效果和达到教学进度，往往采用了单一而统一的内容，通过不断重复性的练习，虽然学生的语文知识量得到了明显的提升，但思考能力和学习能力没有提高，很容易被相似的问题难住，学习仍然停留在表现。
1.2教学理念的偏差
教师在小学语文课堂教学中与学生的接触最多最密切，因此自身的教学理念直接影响了开展深度学习的效果。同时，部分小学学校的教育中心是提高学生的考试成绩，从而导致了教学模式是以考试为主导，在这种情况下，则会导致学生的学习更加的单一化和表面化。从长远的学习生活来分析，以大量重复性的内容为教学过程，虽然短期内可以明显提高学生的考试成绩，但也容易令学生滋生消极和其他负面情绪，学生自主学习意识无法得到培养，也无法形成良好的学习习惯。在未来的学习中，当语文知识和课堂教学的内容难度越来越大，学生的压力也会越来越强，没有良好的学习意识和学习能力，则会令语文学习越来越低效化，学生很容易放弃学习。
二、践行“让学引思”促进小学语文深度教学的有效策略
2.1科学规划教学
想要在小学语文课堂教学中践行让学引思，真正实现深度学习，则需要先制定科学的教学目标，之后以此教学目标设计详细的教学内容和技术技巧，在这一点上，可以按照教学周期分为短期和长期的教学目标。短期教学目标是指在一次或一周语文课堂教学中应实现的效果，比如：学生课堂上的参与度、专注力和知识点的掌握情况。长期教学目标则可以是在课堂教学半学年或一學年深度学习后要实现的效果，比如：学生语文水平的提升、良好学习习惯的形式、学习意识的转变等。很多学生在课堂教学中的状态不稳定，其中一个主要原因是教学目标出现问题，只有以学生为基础设置人性化的教学目标，才可真正体现深度学习的价值。
2.2以核心素养为指向，在自主体验中引领深度学习
由于心智发育的规律性，儿童生性活泼好动，不仅普遍具有“求趣、求异、求新、求动”的共同心态和美好期待，而且“他们的智慧多出自于手指尖上”。有鉴于此，在小学语文教学过程中，作为组织者、主导者和引领者，教师要认真把握并充分利用这种现象和特征，积极开展喜闻乐见的课程实践活动，善于通过自主体验和情感互动等形式，把小学生逐步引向令人期待的深度学习状态和学用结合之路。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意在于强调“实践与体验”对于学习的必要性和重要性。“自主体验”还是一种不容忽视且无可比拟的深度学习活动，集中体现在：有利于更好地激发学习情趣，不断放大“情绪智力”效应;有利于更好地促进情感实践，帮助小学生不断走向深度学习状态;有利于增进自主学习和合作探究，培养小学生的学用结合意识和创新实践精神，对于培养核心素养大有裨益和促进。就小学语文活动来说，学生自主体验形式多元，而且存在于各类环节。
比如，在《题西林壁》《雪梅》等学习后，组织小学生联系实际认知，开展相应的主题大辩论活动;在《四时田园杂兴》《清平乐·村居》等学习后，引导学生联系课内外学习情况，开展以“童真童趣”为专题的背诵评比活动;在《将相和》《田忌赛马》等学习后，引导小学生开展喜闻乐见的课本剧改编和表演活动。此外引导小学生走出校门，开展“走进社区、拥抱绿色”的综合体验活动。
总结：小学语文课堂教学中的深度学习，需要有计划、有步骤的实现，这是一项长期的工作，所采用的教学方法和技术技巧则需要从学生的角度发出，结合实际情况，从多个方面令学生可以实现深度学习。
参考文献：
[1]李娜.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].读写算，2021（25）：107-108.
[2]冯玉荣.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：298.