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【摘要】阅读是学生提升语文素养，积累语用技能的重要途径。学生语文水平的提升，离不开科学有效的阅读。而如何提升阅读教学的实效性，一直是广大语文教师思考的课题。笔者在语文教学中，注重运用戏剧元素，打造语文阅读教学的实效性，并且取得了点滴体会，在此略谈粗浅认识。
【关键词】语文阅读;戏剧元素;有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育戏剧，指的是在教学过程中将戏剧和游戏融入教学中，让学生在玩中学习，促使学生在体验的过程中提高自己的综合素养。在小学语文教学中，教师也要在阅读教学中巧妙地利用戏剧元素，让学生在戏剧游戏中融入特定的情境中，在角色扮演中感受真情实感，在即兴表演中提高口语表达能力。这样的教学将戏剧元素和阅读教学有机地结合在一起，能很好地提高学生阅读的有效率。
一、设计游戏，引入课堂情境
戏剧游戏能让课堂教学氛围变得更加活跃，而且也能让学生集中注意力，快速进入到课堂的情境中。教师在设计游戏时要根据课本的情节入手，将其中的内容和角色融入游戏中。这样能让学生在游戏的过程中更深刻地理解课文的内容，熟悉课文的情节，了解课文中的主人公。在游戏后再让学生阅读课文，学生便能更为积极地展开阅读。
在学习《狼和小羊》的过程中，教师可以结合课文的内容设计一个“狼抓小羊”的游戏，让学生分别扮演“狼”和“小羊”，中间用“小河”隔开。“狼”先背对着小羊，开始陈述吃小羊的借口，如“弄脏了我的水”，而“小羊”则在“狼”背对自己的过程中慢慢地靠近，同时回答“狼”的问题。如果“小羊”能拍到“狼”的背，则“小羊”获胜。当“狼”最后说出“我就是要吃你”时，则快速转身捉拿“小羊”。如果“小羊”不能回到“小河”的另一边，并被“狼”抓住，則“小羊”失败;如果“小羊”能逃回“小河”另一边，则“小羊”依然安全。这个游戏不仅活泼生动，而且和《狼和小羊》的内容密切相关，学生在玩游戏的过程中还能回顾课文中的对话，这样就促使学生在戏剧元素的帮助下对文章的内容有了更深刻的了解。
教师在设计游戏时要注意将戏剧元素融入其中，可以让学生扮演课本中的主人公，并适当地将课文中的情节融入进去。这样不仅能释放学生的天性，更能让学生更投入地进入到课文的情境中，感受学习的乐趣。
二、角色扮演，激活真情实感
角色扮演的活动有很强的戏剧元素，同时也是不少学生喜闻乐见的活动。教师可以让学生扮演课文中的角色，并诵读与自己角色相关的课文内容，感受主人公的情感。这样能让学生在阅读的过程中激活真情实感，感受到课文的魅力。
在学习《三顾茅庐》时，教师可以组织学生参与到角色扮演的活动中，并让学生在参与活动后尝试说说该主人公的内心情感。教师可以给学生提出问题：“刘备明明离诸葛亮的家很远，为何就要下马步行呢？扮演刘备的同学请说一说当时的感受。”学生回答：“如果尊重一个人，就要在人前人后都保持一致，不能在诸葛亮看见的时候尊重，看不见的时候就不尊重。下马步行是表示尊重，所以刘备要下马步行。”又如可以提出问题：“当诸葛亮知道刘备如此对待自己，会怎么想？扮演诸葛亮的学生可以说一下自己的感想。”学生回答：“诸葛亮心想：我身为一介草民，刘皇叔如此看重我。我怎么能不拿出自己全部的能力来辅佐刘皇叔呢？”在角色扮演的过程中，学生体会到了其中人物的真情实感，对文章的感受也更为深刻。
在指导学生角色扮演时，教师要鼓励学生走入课文中，体会其中的情感，这样学生对于文章的理解便不会流于表面，学生会充分地感受文字的内在韵味。教师在鼓励学生角色扮演后，可以让学生说说剧中人物在采取某行动、说某句话时内心的情感如何，心理变化如何，这样能有助于学生体味文章。
三、即兴表演，营造奇妙世界
即兴表演指的是不需要剧本和道具而展开的戏剧表演，学生可以根据自己的灵感随意发挥，并和自己的同伴进行相互合作。即兴表演展现出的作品没有经过精雕细琢，能更好地展现学生想象力丰富的特点，能将学生带入到奇妙的世界。
在学习《林冲棒打洪教头》时，教师可以让学生尝试反其道而行之，说说：“如果洪教头以礼相待，那么林冲会如何对待洪教头呢？”在这样一个特定的情境中，学生思考该如何即兴表演。“林教头，我对你早就仰慕已久，只是没有机会和你切磋切磋。”“洪教头，今天就是一个好机会，不如我们就切磋一下，你看如何？”“哎呀，好是好，只是我的这点微末之技又如何能在林教头面前班门弄斧呢？林教头必然会获胜，比武也没有意义啊。”“此言差矣，比武只是点到为止，你我切磋即可，无须决出胜负啊。”这是学生即兴对话的过程，展现了洪教头和林教头以礼相待的过程。教师此时再让学生将这段对话和课文进行对比，说说为何即兴对话中林教头主动提出比武，而课文中则一再推脱，并让学生尝试分析以礼待人和傲慢无礼会产生怎样不同的结果。
教师可以选择文章中的精彩片段，又或者选择文章中的留白处，让学生充分地发挥想象能力。在此过程中，学生的想象力和口语表达能力都能得到发展。在这样的课堂中，静态的教学过程转换成了动态的教学过程，学生从平面阅读进入到了立体的感悟，能在参与互动的过程中更投入地理解课文。
学者维果茨基提出戏剧是学生学习读写的重要机会，利用戏剧元素能发展情景语言。在语文教学中，教师如果能将戏剧元素结合到教学中，则能促使学生积极展开实践活动，让学生深入挖掘文章背后的意义，进而提高读写能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读;戏剧元素;有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育戏剧，指的是在教学过程中将戏剧和游戏融入教学中，让学生在玩中学习，促使学生在体验的过程中提高自己的综合素养。在小学语文教学中，教师也要在阅读教学中巧妙地利用戏剧元素，让学生在戏剧游戏中融入特定的情境中，在角色扮演中感受真情实感，在即兴表演中提高口语表达能力。这样的教学将戏剧元素和阅读教学有机地结合在一起，能很好地提高学生阅读的有效率。
一、设计游戏，引入课堂情境
戏剧游戏能让课堂教学氛围变得更加活跃，而且也能让学生集中注意力，快速进入到课堂的情境中。教师在设计游戏时要根据课本的情节入手，将其中的内容和角色融入游戏中。这样能让学生在游戏的过程中更深刻地理解课文的内容，熟悉课文的情节，了解课文中的主人公。在游戏后再让学生阅读课文，学生便能更为积极地展开阅读。
在学习《狼和小羊》的过程中，教师可以结合课文的内容设计一个“狼抓小羊”的游戏，让学生分别扮演“狼”和“小羊”，中间用“小河”隔开。“狼”先背对着小羊，开始陈述吃小羊的借口，如“弄脏了我的水”，而“小羊”则在“狼”背对自己的过程中慢慢地靠近，同时回答“狼”的问题。如果“小羊”能拍到“狼”的背，则“小羊”获胜。当“狼”最后说出“我就是要吃你”时，则快速转身捉拿“小羊”。如果“小羊”不能回到“小河”的另一边，并被“狼”抓住，則“小羊”失败;如果“小羊”能逃回“小河”另一边，则“小羊”依然安全。这个游戏不仅活泼生动，而且和《狼和小羊》的内容密切相关，学生在玩游戏的过程中还能回顾课文中的对话，这样就促使学生在戏剧元素的帮助下对文章的内容有了更深刻的了解。
教师在设计游戏时要注意将戏剧元素融入其中，可以让学生扮演课本中的主人公，并适当地将课文中的情节融入进去。这样不仅能释放学生的天性，更能让学生更投入地进入到课文的情境中，感受学习的乐趣。
二、角色扮演，激活真情实感
角色扮演的活动有很强的戏剧元素，同时也是不少学生喜闻乐见的活动。教师可以让学生扮演课文中的角色，并诵读与自己角色相关的课文内容，感受主人公的情感。这样能让学生在阅读的过程中激活真情实感，感受到课文的魅力。
在学习《三顾茅庐》时，教师可以组织学生参与到角色扮演的活动中，并让学生在参与活动后尝试说说该主人公的内心情感。教师可以给学生提出问题：“刘备明明离诸葛亮的家很远，为何就要下马步行呢？扮演刘备的同学请说一说当时的感受。”学生回答：“如果尊重一个人，就要在人前人后都保持一致，不能在诸葛亮看见的时候尊重，看不见的时候就不尊重。下马步行是表示尊重，所以刘备要下马步行。”又如可以提出问题：“当诸葛亮知道刘备如此对待自己，会怎么想？扮演诸葛亮的学生可以说一下自己的感想。”学生回答：“诸葛亮心想：我身为一介草民，刘皇叔如此看重我。我怎么能不拿出自己全部的能力来辅佐刘皇叔呢？”在角色扮演的过程中，学生体会到了其中人物的真情实感，对文章的感受也更为深刻。
在指导学生角色扮演时，教师要鼓励学生走入课文中，体会其中的情感，这样学生对于文章的理解便不会流于表面，学生会充分地感受文字的内在韵味。教师在鼓励学生角色扮演后，可以让学生说说剧中人物在采取某行动、说某句话时内心的情感如何，心理变化如何，这样能有助于学生体味文章。
三、即兴表演，营造奇妙世界
即兴表演指的是不需要剧本和道具而展开的戏剧表演，学生可以根据自己的灵感随意发挥，并和自己的同伴进行相互合作。即兴表演展现出的作品没有经过精雕细琢，能更好地展现学生想象力丰富的特点，能将学生带入到奇妙的世界。
在学习《林冲棒打洪教头》时，教师可以让学生尝试反其道而行之，说说：“如果洪教头以礼相待，那么林冲会如何对待洪教头呢？”在这样一个特定的情境中，学生思考该如何即兴表演。“林教头，我对你早就仰慕已久，只是没有机会和你切磋切磋。”“洪教头，今天就是一个好机会，不如我们就切磋一下，你看如何？”“哎呀，好是好，只是我的这点微末之技又如何能在林教头面前班门弄斧呢？林教头必然会获胜，比武也没有意义啊。”“此言差矣，比武只是点到为止，你我切磋即可，无须决出胜负啊。”这是学生即兴对话的过程，展现了洪教头和林教头以礼相待的过程。教师此时再让学生将这段对话和课文进行对比，说说为何即兴对话中林教头主动提出比武，而课文中则一再推脱，并让学生尝试分析以礼待人和傲慢无礼会产生怎样不同的结果。
教师可以选择文章中的精彩片段，又或者选择文章中的留白处，让学生充分地发挥想象能力。在此过程中，学生的想象力和口语表达能力都能得到发展。在这样的课堂中，静态的教学过程转换成了动态的教学过程，学生从平面阅读进入到了立体的感悟，能在参与互动的过程中更投入地理解课文。
学者维果茨基提出戏剧是学生学习读写的重要机会，利用戏剧元素能发展情景语言。在语文教学中，教师如果能将戏剧元素结合到教学中，则能促使学生积极展开实践活动，让学生深入挖掘文章背后的意义，进而提高读写能力。
（编辑：龙贤东）