摘要支架式教学以建构主义理论和现代教学设计理念为基础，强调学生对新课程的自主学习、小组合组学习和独立思考学习能力的培养。本文浅析了高中教学中使用支架式教学的策略。

关键词：高中化学教学;支架式教学方法;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

支架式教学模式起初在国外开始兴起，在进行入我国教学领域之后，也为我国教育改革提供了新的途径。支架式教学模式对“教”和“学”的关系进行了深入的解析，指出，学生的学习过程是在教师帮助下主动构建知识的过程，教师应当在课堂教学中培养学生自主学习，独立解决问题的能力。

一、支架式教学相关概念

支架式教学是布鲁纳以维果茨基的“最近发展区”理论、建构主义理论、认知教学理论为理论基础，结合实践所提出的一种教学方法，教师给予学生一定的支持，不断引导学生解决一个个小问题，最后完成一整个大问题的学习，这种方法即为支架式教学。支架式教学基本可以看作“创设情境→建立支架→引导探究→小组合作→总结交流”几个步骤。支架式教学是建构主义中，三种基本教学方法之一，其他还有抛锚式教学、随机进入式教学。支架式教学中的支架可以分为活动支架和固定支架，其中，活动支架又分为资源、合作、评价型支架，固定支架又分为方向、情境、任务型支架。当然，根据分类标准不同，支架有不同的分类结果，例如还可以分为主支架与副支架、水平型与垂直型支架等。

二、支架式教学策略

2.1方向型支架

课程标准是教师上课的依据，也是考试的依据。在备课以及教学设计的编写过程中，都会涉及到教学目标的分析，但是在化学课堂上，很少见到教师会将教学目标展示给学生，学生往往是跟着教师备课的顺序进行知识点的学习，在上课时并不知道自己要掌握哪些知识点，对于每一个知识点应该掌握到什么样的程度。利用方向型支架，教師可以在上课之前，展示本节课的教学目标，让学生对于马上要学习的知识有一个方向上的了解，带着重点听课，往往会比盲目听课取得更好的学习效果。

2.2情境型支架

高中阶段的化学内容，对于学生具有一定的难度，并且时间紧任务重，学生对于知识点学习的热情度不高。利用情境型支架，教师可以创设一个大情境，引起学生的兴趣，在情境中不断引出知识点，学生会比单纯讲解知识点注意力更集中。例如，在人教版必修一册中《钠及其化合物》部分的学习，教师可以创设一个情境“一位老母亲，她的儿子长病不起，走遍很多郎中都不见好，这时一位号称江湖道士的人路过她家的门口，看了看这位儿子，对老母亲说家里有水鬼，需要施法杀死水鬼，她儿子的病才会好。于是，老母亲请了许多人一起来看道士抓鬼，只见道士嘴里不停念符，后在空中一抓，便抓出一颗银白色的小球，道士说这是水鬼的元神，这时道士拿来一碗水，把水鬼的元神放进碗中，只见元神在水面乱窜，发出火光和嘶嘶的响声，道士说这是水鬼受不住了，后来水变成了红色，道士说这是水鬼的血，最后小球消失不见，只留下了一碗血水，道士说水鬼已经被杀死了，不日儿子的病就能根除。”在创设完情境后，提问学生，我们知道世界上是没有鬼的，那你能解释一下，道士是怎样做法的吗？

2.3任务型支架

在传统教学中，多为教师讲授、学生记忆，学生需要认真地听老师讲授，记大量笔记，防止有知识不会。利用任务型支架，教师可以设置一个个小任务，通过任务推动学生学习，不仅可以使学生对知识点的记忆更深刻，也发展了学生解决问题的能力。

2.4资料型支架

传统教学中，教师主要通过黑板和板书来讲授知识，对于实验部分，没有条件的学校只是通过教师讲解实验现象、物质性质等，学生死记硬背，枯燥乏味。有条件的学校，可以做一些安全已操作的演示实验，但是后排学生看不到实验现象，容易造成课堂混乱，由于时间紧迫，也并不是所有的实验都能做演示实验[4]。利用资料型支架，教师可以给学生播放一些图片和视频，对于实验部分，教师可以搜集网上的相关实验视频，保证学生每一个实验都可以直观地看到现象。对于较抽象的部分，也可以播放Flash动画，向学生直观演示。当然，资源型支架也可以用于导入中，引出本节课的主题。

2.5合作型支架

班级授课制是我国教学的主要形式，但在日常教学中，学生与学生之间很少会交流合作，对于基础好、能力强的学生，教师所讲知识已经完全不够他们的学习需求，而对于基础差、能力弱的学生，教师所讲的知识超过了他们的学习能力范围。针对这样的情况，采用合作型支架，划分小组，每组都要有基础好的学生、中等学生以及基础较差的学生，让基础好的学生带动其他学生，在此过程中，基础较差的学生可以学会知识点，基础较好的学生也可以再复习一遍知识点，最终达到共同进步的目的。例如，在“碳酸钠与碳酸氢钠”部分内容的讲授中，教师先创设一个大情境，在疫情防控期间，教师在家里参照网上做蛋糕的视频进行蛋糕的制作，可是视频中的蛋糕蓬松可口，而教师做的蛋糕又酸又硬，那么，能不能请同学们帮帮教师，看看问题到底出在了哪里呢？提出问题以后，教师展示小苏打和苏打的食品袋，发现教师错把苏打当成小苏打加入到蛋糕中了，那么，一字之差却有如此大的差异，二者之间有什么共同点呢？又有哪些差别？根据学习小组，每组给学生一瓶碳酸钠和一瓶碳酸氢钠，学生自己讨论方案，看看二者有哪些相同和不同点。在每个小组都探究完毕后，每组派一个代表说说本组的探究结果，教师需要把每组的结论都记下来，并对没有探究到的地方给予补充。

2.6评价型支架

在传统教学中，评价主要为考试，单纯通过字面成绩来评价学生，在新课改背景下显得尤为单调。评价分为教师评、学生评、家长评，还可以分为自评和他评等，利用评价型支架，结合各种方面的评价，对学生进行全方位的评价，这种全面反馈可以帮助学生更好地改正自己的不足，发挥自己的优势。

结语

支架式教学是一种既能教授学生知识，又能培养学生能力的教学方法，符合“以生为本”的教育理念，作为新时代的化学教师，应积极接受新方法，将新方法应用于教学中，当然，也不能一味使用支架式教学，支架式教学的目的是提高教学质量，教师应针对所学内容，在适合探究的章节中使用。

参考文献

王丹. 支架式教学在高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.