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【摘要】 学生思维品质的训练是化学课堂教学的核心,在教学中只有把学生思维品质的训练贯穿于化学教学的始终,从课堂教学的各个环节、生活实践等多方面发挥学生的主体作用,调动学生主动思考的积极性,才能从根本上提高学生的思维品质,也才能实现真正意义上的素质教育。
【关键词】 思维训练;平台;创建
Building Platform of Mentality Tvaining in Chemistry Teaching
Du Jun-gang
【Abstract】 The core of chemistry teaching in class lies in the training of mentality quality for the students. Only keeping training of mentality quality for the students throughont chemistry teaching.lettingthe students play a leading role from each tacke every class to life practice .Makeing sure that the students have been on thinking. Can we improve the mentality quality of the students and realisethe real quality education.
【Key words】Mentality training;Platform;Building
学生思维品质的训练不仅是素质教育的要求,也是课堂教学的核心。在教学中只有把学生思维品质的训练贯穿教学的始终,充分发挥学生的主体作用,调动学生主动思考的积极性,才能从根本上提高学生素质。那么如何对学生进行思维训练呢?下面我就结合自己教学中的体会谈谈化学教学中思维训练平台的创建问题。
1. 建立良好的课堂提问平台,激发学生主动思考课堂提问,是教师常用的教学手段之一,在教学中有着极其重要的地位和作用,有人甚至把课堂提问比作是教学的“灵魂”。教师通过创设情境,设置问题等,来激发学生主动思维,调动学习的积极性,从而达到培养思维品质、增强课堂教学效果的作用。要使课堂提问收到明显的效果,应着重把握好以下几个方面的内容。
首先要科学设问。课堂提问首先要设计问题,问题设计的好坏,直接关系到教学效果,因此,教师课堂提出的问题要紧扣大纲和教材,要从教学目标出发,抓住重点和难点,确立关键性问题,提问的角度要多变。课堂的提问最根本的一点是通过激发学生学习的兴趣,培养学生自主探索、合作交流、创新学习和创造性思维习惯,有人把它称为“一种学习的刺激”。因此,教师的提问应力求多角度,具有开放性,通过一个问题的提出,带动学生对几个问题的探究和思考,使学生养成从不同角度分析问题的思维习惯,使学生千方百计地去开动脑筋,善于尝试多种方法解决问题。
其次要把握时机,采用灵活多样的方法和形式提问。在教学过程中,教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,需要教师善于捕捉,因势利导,把握好提问的时机。“不愤不悱,不启不发”,教师应善于捕捉学生的“愤悱”状态,在学生“心欲知而不得,口欲言而不能”时,不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。要讲究语言的艺术性,均力求准确、简练、富有艺术性,这样更能调动学生的积极性。
在教学中只有以培养学生的思维品质为核心,巧妙设计问题,启发学生多向发散思维,课堂提问才能真正收到应有的功效。
2. 建立言尽意远的课堂教学平台,拓展学生的思维空间课堂教学的容量是有限的,不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。但就培养学生的思维能力上,教师也不能给学生言尽意尽的精辟细讲,这样会使学生养成懒于思考的不良习惯。因此,在教学中,教师要侧重学习方法的指导,在言尽意不尽中,给学生留下思维空间,从而培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。也可以要求学生在课后提出一两个自己还不理解或者未能完全理解的问题,并就这些问题作出自己的推想,然后再求教于教师的做法是很有必要的。这有利于激发学生质疑的习惯,并能提高学生发现问题、提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。由此,教学工作很自然地延伸到课后,使每一个想提问题的学生都有提出自己疑问的机会和空间,并且也都可能得到较为具体、妥善的指点与解决,不仅教给学生如何回答问题,而且教会学生如何提出问题,拓展了学生思维的广度和深度。
3. 建立生活实践平台,在学以致用中培养学生善于思考的优良品质
化学既是是一门自然学科,也是一门实验学科,学习的目的也是应用于实践。因此,在教学中,首先要重视实验的教学,以培养学生动脑动手的能力,这以应成为化学教学的主要目的。中学化学实验一般可分为两类,即验证性实验和探究性实验。验证性实验就是用于验证已有的知识理论的实验,它是化学学习的基础;探究性实验就是为培养学生探索未知现象能力所进行的实验,从培养学生思维能力方面说,探究性实验教学应是中学化学教师努力的方向。探究性实验着重培养学生深入思考、大胆创新的能力和素质。如我在讲授《钠的化合物》这一节时先做了一个验证性实验:在滴有酚酞指示剂的水中加入过氧化钠粉末,现象是先变红后褪色,这验证了过氧化钠的漂白性,随后我向学生提出这样一个问题:如何设计一个连续实验探索酚酞褪色的根本原因?同时给出了两个是酚酞褪色的可能性原因,来激活学生的思维,促使学生去做实验,这样学生更有积极性,纷纷讨论,动手实验,作为教师此时进行适时的引导启发,最后得出结论。整个过程让学生充满好奇与激动,收到了意想不到的教学效果。这主要利用了学生的好奇心,来调动学生积极思考,主动实验探索,这样对培养学生良好的思维品质具有很好效果。
另外,化学教学要联系日常的生活。化学来源于生活,生活中也处处有化学,在教学中教师有意识的引导学生用所学的知识来解释解决生活中遇到的化学现象,如:水壶中水垢的成因及处理等,这不仅能激发学生的学习兴趣,也能调动学生积极主动思考,从而培养学生乐思、善思的良好品质。
4. 建立科技教育平台,培养学生探求真理的良好思维品质
每一个学生都有好奇心和求知欲,利用这一点教师可以在课堂教学中,进行现代科技教育,将最前沿的科技成果展示给学生,也可以将化学中争论的问题以及困扰化学界的疑难问题以通俗的语言告诉给学生,这样不仅可以拓宽学生的知识面,提高学生的学习兴趣,更能培养学生探求真理的良好思维品质。
另一方面,在教学中可以寻找学科知识之间的切入点,进行跨学科的联系教学,这样学生在学习中更有兴趣,同时可以培养学生发散性思维的品质。如在讲授《元素周期律》一节内容时可以结合哲学上的质量互变、矛盾统一等观点进行教学,这不仅使学生能深入的理解知识点,也更能准确的把握客观世界的发展规律。在进行计算型习题和视图型习题的教学中可以不拘一格的引入数学思维的模式去解决,这样可以大大的拓宽学生解决问题的思路,从而真正实现培养学生发散思维品质。
总之,教师在教学中,只有敢于突破,敢于创新,时时更新知识,更新教学理念,着眼于学生的长远发展,着眼于现实社会的需要,多角度,多向性的培养学生良好的思维品质,才能实现真正意义上的素质教育。
收稿日期:2010-03-12
【关键词】 思维训练;平台;创建
Building Platform of Mentality Tvaining in Chemistry Teaching
Du Jun-gang
【Abstract】 The core of chemistry teaching in class lies in the training of mentality quality for the students. Only keeping training of mentality quality for the students throughont chemistry teaching.lettingthe students play a leading role from each tacke every class to life practice .Makeing sure that the students have been on thinking. Can we improve the mentality quality of the students and realisethe real quality education.
【Key words】Mentality training;Platform;Building
学生思维品质的训练不仅是素质教育的要求,也是课堂教学的核心。在教学中只有把学生思维品质的训练贯穿教学的始终,充分发挥学生的主体作用,调动学生主动思考的积极性,才能从根本上提高学生素质。那么如何对学生进行思维训练呢?下面我就结合自己教学中的体会谈谈化学教学中思维训练平台的创建问题。
1. 建立良好的课堂提问平台,激发学生主动思考课堂提问,是教师常用的教学手段之一,在教学中有着极其重要的地位和作用,有人甚至把课堂提问比作是教学的“灵魂”。教师通过创设情境,设置问题等,来激发学生主动思维,调动学习的积极性,从而达到培养思维品质、增强课堂教学效果的作用。要使课堂提问收到明显的效果,应着重把握好以下几个方面的内容。
首先要科学设问。课堂提问首先要设计问题,问题设计的好坏,直接关系到教学效果,因此,教师课堂提出的问题要紧扣大纲和教材,要从教学目标出发,抓住重点和难点,确立关键性问题,提问的角度要多变。课堂的提问最根本的一点是通过激发学生学习的兴趣,培养学生自主探索、合作交流、创新学习和创造性思维习惯,有人把它称为“一种学习的刺激”。因此,教师的提问应力求多角度,具有开放性,通过一个问题的提出,带动学生对几个问题的探究和思考,使学生养成从不同角度分析问题的思维习惯,使学生千方百计地去开动脑筋,善于尝试多种方法解决问题。
其次要把握时机,采用灵活多样的方法和形式提问。在教学过程中,教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,需要教师善于捕捉,因势利导,把握好提问的时机。“不愤不悱,不启不发”,教师应善于捕捉学生的“愤悱”状态,在学生“心欲知而不得,口欲言而不能”时,不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。要讲究语言的艺术性,均力求准确、简练、富有艺术性,这样更能调动学生的积极性。
在教学中只有以培养学生的思维品质为核心,巧妙设计问题,启发学生多向发散思维,课堂提问才能真正收到应有的功效。
2. 建立言尽意远的课堂教学平台,拓展学生的思维空间课堂教学的容量是有限的,不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。但就培养学生的思维能力上,教师也不能给学生言尽意尽的精辟细讲,这样会使学生养成懒于思考的不良习惯。因此,在教学中,教师要侧重学习方法的指导,在言尽意不尽中,给学生留下思维空间,从而培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。也可以要求学生在课后提出一两个自己还不理解或者未能完全理解的问题,并就这些问题作出自己的推想,然后再求教于教师的做法是很有必要的。这有利于激发学生质疑的习惯,并能提高学生发现问题、提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。由此,教学工作很自然地延伸到课后,使每一个想提问题的学生都有提出自己疑问的机会和空间,并且也都可能得到较为具体、妥善的指点与解决,不仅教给学生如何回答问题,而且教会学生如何提出问题,拓展了学生思维的广度和深度。
3. 建立生活实践平台,在学以致用中培养学生善于思考的优良品质
化学既是是一门自然学科,也是一门实验学科,学习的目的也是应用于实践。因此,在教学中,首先要重视实验的教学,以培养学生动脑动手的能力,这以应成为化学教学的主要目的。中学化学实验一般可分为两类,即验证性实验和探究性实验。验证性实验就是用于验证已有的知识理论的实验,它是化学学习的基础;探究性实验就是为培养学生探索未知现象能力所进行的实验,从培养学生思维能力方面说,探究性实验教学应是中学化学教师努力的方向。探究性实验着重培养学生深入思考、大胆创新的能力和素质。如我在讲授《钠的化合物》这一节时先做了一个验证性实验:在滴有酚酞指示剂的水中加入过氧化钠粉末,现象是先变红后褪色,这验证了过氧化钠的漂白性,随后我向学生提出这样一个问题:如何设计一个连续实验探索酚酞褪色的根本原因?同时给出了两个是酚酞褪色的可能性原因,来激活学生的思维,促使学生去做实验,这样学生更有积极性,纷纷讨论,动手实验,作为教师此时进行适时的引导启发,最后得出结论。整个过程让学生充满好奇与激动,收到了意想不到的教学效果。这主要利用了学生的好奇心,来调动学生积极思考,主动实验探索,这样对培养学生良好的思维品质具有很好效果。
另外,化学教学要联系日常的生活。化学来源于生活,生活中也处处有化学,在教学中教师有意识的引导学生用所学的知识来解释解决生活中遇到的化学现象,如:水壶中水垢的成因及处理等,这不仅能激发学生的学习兴趣,也能调动学生积极主动思考,从而培养学生乐思、善思的良好品质。
4. 建立科技教育平台,培养学生探求真理的良好思维品质
每一个学生都有好奇心和求知欲,利用这一点教师可以在课堂教学中,进行现代科技教育,将最前沿的科技成果展示给学生,也可以将化学中争论的问题以及困扰化学界的疑难问题以通俗的语言告诉给学生,这样不仅可以拓宽学生的知识面,提高学生的学习兴趣,更能培养学生探求真理的良好思维品质。
另一方面,在教学中可以寻找学科知识之间的切入点,进行跨学科的联系教学,这样学生在学习中更有兴趣,同时可以培养学生发散性思维的品质。如在讲授《元素周期律》一节内容时可以结合哲学上的质量互变、矛盾统一等观点进行教学,这不仅使学生能深入的理解知识点,也更能准确的把握客观世界的发展规律。在进行计算型习题和视图型习题的教学中可以不拘一格的引入数学思维的模式去解决,这样可以大大的拓宽学生解决问题的思路,从而真正实现培养学生发散思维品质。
总之,教师在教学中,只有敢于突破,敢于创新,时时更新知识,更新教学理念,着眼于学生的长远发展,着眼于现实社会的需要,多角度,多向性的培养学生良好的思维品质,才能实现真正意义上的素质教育。
收稿日期:2010-03-12