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我们在教学一线的教师，对初中数学的教育教学现状了如指掌。常听到学生私下说起数学的学习仅仅是为了考试与升学，它并不影响我们之后的生活，我不升学呢？可以选择不学数学学科；即使选择升学，我不喜欢次学科，我们一线教师如何面对这些问题，去找初中数学教育教学的抓手呢？
一、深入学习和领会课程的理念
由于我们对新课程理念理解不够，学习方式的转变绝不意味着用一种形式代替另一种形式，要改变死记硬背，机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受学习，对于这一问题过于片面或绝对化，反而丢掉了过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。但在很大一部分教师看来，让学生“活”起来“动”起来就是新课程，就是以学生为主体。于是相当多的课堂出现了凡是问题必讨论，凡是问题必探究的现象，这种“自主、合作、探究”的新型课堂，结果流于形式的较多。进而学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，课堂表面上热闹非凡，而学生能力培养收获甚少。尤其是数学课堂，过分喧闹之下难以至静而深入的思考，这绝不是新课程本来目的。
课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和应用数学思想和方法获得基本的数学活动经验。”培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习的目的，关键是要教给学生学习的方法，这才是具有永恒价值的核心知识。课堂不是看师生互动，生生互动的设置，形式上活跃和繁荣。而是看组织学生的有效学习，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，并使学生掌握恰当的数学学习方法。
想要学生学好数学首先要让他们爱上数学真正了解数学，我们说，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，而生活也是缺不了数学的。走进中小学数学课堂，无论是理念还是实践层面都带给教育前所未有的巨大的改变，尤其是教学方式和学习方法的变化。我们随处可以看到学生自主学习、合作探究、展示学习成果等等，以学生为主的学习场景，学生的主体地位得到了明显的提升。但是发现：学生说的多了，讨论的多了，展示的多了，单独思考、推理、训练的少了。
改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性。不能把课改理解为让教师放开手脚，让学生自主学习。致使我们的数学课却越发不像数学课了，数学课堂教学的“去数学化”倾向较为突出，数学教学回归学科特点的需求更加急切了。
二、把握标准体现学科特点
我们对数学学科的特点把握不足。不同的课程传授的方法应该是不一样的，被誉为“思维体操”的数学具有独特的学科特点。数学最美的地方就是其缜密的逻辑思维，高度的概括抽象，独特的公式结构，形象的图像语言和广泛的生活应用。我们现在的课堂教学恰恰忽略了这些特点。
“教师教学应该以学生认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”我们必须依标靠本熟知并时刻把握我们要让学生学会什么，能够生成什么，达到什么程度，进而根据数学的特点安排自己的教学。
三、合理设计课堂教学与重视非正式学习的重要性
一方面教师的主导作用在于对学习活动的策划，组织于指挥，在于对课程的整体把握。
课堂教学设计要情境化，用适当的情境设计将学生带到美好神奇的数学世界。教学设计还要生活化，激发学生的兴趣与动机，使学生感受数学来源于生活，我们的生活处处充满数学。
另一方面教师为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境，鼓励学生做各种各样探究活动。这种课余非正式学习，让学生边自学，边探究，为他们的未来发展提供非常好的载体。在非正式学习中，合作的能力，沟通的能力，理解的能力都将在真实的情境体验中得到培养，并且让学生感受学习带来的快乐。而这些正是传统课堂教学的“短板”。
我们思考，课堂价值并不在于它能马上解决什么，而是它促成了学生哪些学习经历，应该说是学习内容“附着”在学习方法上，还是学习方式为学习内容服务？从某一时段看，内容似乎是重要的，但从学生的长远发展看，学习方式可能会影响孩子的一生。
最后，数学学科的整体认识
一是我来说些生活中简单的数学，例如上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
二是数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。
现实生活中，我们会看到用正多边形拼成的各种图案，例如，平时在家里、在商店里、在中心广场、进入宾馆、饭店等等许多地方会看到瓷砖。他们通常都是有不同的形状和颜色。其实，这里面就有数学问题。
正如华罗庚先生所说的：近100年来，数学发展突飞猛进，我们可以毫不夸张地在用：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁等各个方面，用“无处不有数学”来概括数学的广泛应用．可以预见，科学越进步，应用数学的范围也就越大．一切科学研究在原则上都可以用数学来解决有关的问题．
综上所述，初中 数学一直就在我们身边，让学生们在自己的身边寻找数学发现其中的乐趣和奥妙使他们爱上数学，在这个过程中也能使我们的教学发生改变，同学们会把他们发现的关于当堂课上所学的知识点涉及到的问题拿出了和同学们分享，是课堂气氛变得活跃并且不在是学生被动老师主动的情形，并且能让提出问题的同学得到一份满足也能让没有发现的同学更积极主动的去寻找，并且能让他们更好的吸收理解知识点，从而不但能提高学生的学习能力和成绩还可以养成一个热爱生活观察生活的好习惯。
一、深入学习和领会课程的理念
由于我们对新课程理念理解不够，学习方式的转变绝不意味着用一种形式代替另一种形式，要改变死记硬背，机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受学习，对于这一问题过于片面或绝对化，反而丢掉了过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。但在很大一部分教师看来，让学生“活”起来“动”起来就是新课程，就是以学生为主体。于是相当多的课堂出现了凡是问题必讨论，凡是问题必探究的现象，这种“自主、合作、探究”的新型课堂，结果流于形式的较多。进而学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，课堂表面上热闹非凡，而学生能力培养收获甚少。尤其是数学课堂，过分喧闹之下难以至静而深入的思考，这绝不是新课程本来目的。
课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和应用数学思想和方法获得基本的数学活动经验。”培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习的目的，关键是要教给学生学习的方法，这才是具有永恒价值的核心知识。课堂不是看师生互动，生生互动的设置，形式上活跃和繁荣。而是看组织学生的有效学习，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，并使学生掌握恰当的数学学习方法。
想要学生学好数学首先要让他们爱上数学真正了解数学，我们说，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，而生活也是缺不了数学的。走进中小学数学课堂，无论是理念还是实践层面都带给教育前所未有的巨大的改变，尤其是教学方式和学习方法的变化。我们随处可以看到学生自主学习、合作探究、展示学习成果等等，以学生为主的学习场景，学生的主体地位得到了明显的提升。但是发现：学生说的多了，讨论的多了，展示的多了，单独思考、推理、训练的少了。
改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性。不能把课改理解为让教师放开手脚，让学生自主学习。致使我们的数学课却越发不像数学课了，数学课堂教学的“去数学化”倾向较为突出，数学教学回归学科特点的需求更加急切了。
二、把握标准体现学科特点
我们对数学学科的特点把握不足。不同的课程传授的方法应该是不一样的，被誉为“思维体操”的数学具有独特的学科特点。数学最美的地方就是其缜密的逻辑思维，高度的概括抽象，独特的公式结构，形象的图像语言和广泛的生活应用。我们现在的课堂教学恰恰忽略了这些特点。
“教师教学应该以学生认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”我们必须依标靠本熟知并时刻把握我们要让学生学会什么，能够生成什么，达到什么程度，进而根据数学的特点安排自己的教学。
三、合理设计课堂教学与重视非正式学习的重要性
一方面教师的主导作用在于对学习活动的策划，组织于指挥，在于对课程的整体把握。
课堂教学设计要情境化，用适当的情境设计将学生带到美好神奇的数学世界。教学设计还要生活化，激发学生的兴趣与动机，使学生感受数学来源于生活，我们的生活处处充满数学。
另一方面教师为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境，鼓励学生做各种各样探究活动。这种课余非正式学习，让学生边自学，边探究，为他们的未来发展提供非常好的载体。在非正式学习中，合作的能力，沟通的能力，理解的能力都将在真实的情境体验中得到培养，并且让学生感受学习带来的快乐。而这些正是传统课堂教学的“短板”。
我们思考，课堂价值并不在于它能马上解决什么，而是它促成了学生哪些学习经历，应该说是学习内容“附着”在学习方法上，还是学习方式为学习内容服务？从某一时段看，内容似乎是重要的，但从学生的长远发展看，学习方式可能会影响孩子的一生。
最后，数学学科的整体认识
一是我来说些生活中简单的数学，例如上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
二是数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。
现实生活中，我们会看到用正多边形拼成的各种图案，例如，平时在家里、在商店里、在中心广场、进入宾馆、饭店等等许多地方会看到瓷砖。他们通常都是有不同的形状和颜色。其实，这里面就有数学问题。
正如华罗庚先生所说的：近100年来，数学发展突飞猛进，我们可以毫不夸张地在用：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁等各个方面，用“无处不有数学”来概括数学的广泛应用．可以预见，科学越进步，应用数学的范围也就越大．一切科学研究在原则上都可以用数学来解决有关的问题．
综上所述，初中 数学一直就在我们身边，让学生们在自己的身边寻找数学发现其中的乐趣和奥妙使他们爱上数学，在这个过程中也能使我们的教学发生改变，同学们会把他们发现的关于当堂课上所学的知识点涉及到的问题拿出了和同学们分享，是课堂气氛变得活跃并且不在是学生被动老师主动的情形，并且能让提出问题的同学得到一份满足也能让没有发现的同学更积极主动的去寻找，并且能让他们更好的吸收理解知识点，从而不但能提高学生的学习能力和成绩还可以养成一个热爱生活观察生活的好习惯。