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近年以来，随着人们的教育意识、教育观念的不断改变，大家对孩子性教育的关注度逐渐升高。自闭症学生作为青春期学生群体的构成之一，其特殊性对性教育工作提出了较高的要求。由于当前自闭症学生青春期性教育中存在着公共场所作出不恰当触碰、裸露身体隐私部位等较多行为问题，因此，选择适宜的教育方法及策略，改善青春期自闭症学生的性教育质量具有一定的必要性。
一、自闭症学生青春期性教育现状
作为一类特殊群体，自闭症学生的特殊性在于：智力方面的障碍以及认知发展方面的限制使得儿童在性心理发展方面会比普通儿童落后。但是在性生理成熟方面，他们与普通儿童之间的差距则非常少[1]。自闭症孩子多伴有刻板行为、明显沟通障碍及社交功能低下、兴趣缺乏等表现。上述特征严重阻碍了自闭症群体获取性知识，且不利于其性行为的发展。性知识的缺乏不仅不利于青春期自闭症学生的身心发展，且容易为其带来一定的潜在风险。结合当前自闭症学生群体的性教育现状来看，由于目前我国的性教育并未形成完善体系，加之自闭症学生群体对外界知识的兴趣有限，且伴有明显沟通障碍，因此，当前自闭症学生群体的性教育成效整体欠佳。
二、处理自闭症学生青春期问题行为的常见方法与措施分析
（一）性认知改善方面
由于受到自閉症群体在沟通、交流及兴趣水平等方面特殊性因素的影响，这一群体多未对性建立正确认知，部分自闭症学生甚至对性产生错误认知。为了避免青春期自闭症学生的不恰当认知转化为错误行为，正确引导这类学生群体，可采取性认知改善策略，面向青春期自闭症学生群体开展性教育。具体方法如下：
采用等级系统引导自闭症学生正确认识与异性接触时的正确、不正确行为。以某自闭症个案杭杭为例，杭杭在接受性教育前，频繁出现尾随同班女生的现象，对此，教师按照五级标准采用性认知五级系统对其进行性教育：5级表示不经允许触碰女生或私自尾随女生;4级表示紧贴女生;3级表示长期、持续性盯着女生的隐私部位看;2级表示能够与女生平和交谈;1级表示可礼貌与女生交流。经过为期近2周的等级性认知改善教育后，该自闭症学生能够纠正自身尾随女生行为，而是学会正确与女生进行交流、沟通。上述状况提示这种性教育策略有助于纠正自闭症学生的错误认知。
除了上述方法外，实践教学中，还可借助故事、视频等教学辅助工具，引导自闭症学生建立正确的性认知[2]。例如，某16岁自闭症学生治治（男）因缺乏性教育，而产生错误性认知，他认为：在公交、地铁上触摸周围贴紧自己的女性身体是一种正常行为。对于这一错误认知，教师采用视频教学法改善其错误性认知：为该自闭症学生播放同龄人在公交车、地铁上的正确行为，视频中的男生在因车上人过多而不得已与周围的女性贴近站立时，主动转身避开女性的敏感部位，尽量保持自身与周围女性之间的距离。对于这一行为，监护人或教师都要需要花费时间和精力认真教他们社会交往的规则，要让他们明白异性之间交往的行为界限，该自闭症学生通过视频教学，逐渐消除错误性认知。
（二）性行为干预方面
为了纠正自闭症学生的错误性行为，促进自闭症学生的正常性发展，可采用性行为干预措施，开展恰当的性教育工作，具体而言：
教师可通过问卷调查、一对一沟通等方法，了解自闭症学生的性行为现状，及时发现自闭症学生的错误性行为类型。对于伴有错误性行为的自闭症学生，可采取负强化模式，帮助自闭症患者摆脱错误性行为。例如，某15岁自闭症学生斌斌（男生）有频繁手淫习惯，可经多种途径，精确确定自闭症学生出现上述行为的原因，经评估确定：该自闭症学生的不良性行为主要与相当多的时间内无事可做的状态等有关。对此，教师要根据学生的能力和兴趣特点为学生创造丰富的刺激的环境，让其能够有事情可做，能够在一定程度上参与到正常课堂学习中。同时，当学生的问题行为刚刚出现时，教师或监护人在第一时间采取有效措施马上进行制止，进行身体限制，抓住其手不让其活动几秒钟。经过为期近2个月的问题行为干预后，该自闭症的不良性行为得到明显改善。
（三）整体强化方面
青春期性教育无疑是一项系统工程。对于自闭症这一群体，尤其是伴有错误性认知、性行为的自闭症学生而言，性教育工作的开展难度相对较高。为了充分借助性教育促进自闭症学生的正常性发展，可在充分重视自闭症学生性教育的基础上，结合自闭症学生的实际状况，展开整体强化干预，即从认知、行为等多个方面，逐步消除自闭症学生的不良因素，使其逐渐达到性教育要求的认知、行为标准。
综上所述，特殊学生青春期的问题行为是当前特殊教育领域非常难以处理的一类问题行为，加强自闭症学生青春期性教育则更具有一定的必要性。为了促进自闭症学生群体青春期性教育质量的改善，可在充分了解当前这一群体性教育工作不足的基础上，选择适宜的方法与措施，减少或纠正学生的问题行为的发生。此外，还应结合自闭症学生的既往青春期问题行为教育成果，总结有效的教育方法、技巧，用于后续青春期问题行为教育工作中。
参考文献：
[1]昝飞，张琴.特殊儿童的行为问题干预——实例与解析.中国轻工业出版社，2017.
[2]郑群山，胡晓毅，范文静.自闭症学生青春期性教育初探[J].现代特殊教育，2015（16）：49-53.
一、自闭症学生青春期性教育现状
作为一类特殊群体，自闭症学生的特殊性在于：智力方面的障碍以及认知发展方面的限制使得儿童在性心理发展方面会比普通儿童落后。但是在性生理成熟方面，他们与普通儿童之间的差距则非常少[1]。自闭症孩子多伴有刻板行为、明显沟通障碍及社交功能低下、兴趣缺乏等表现。上述特征严重阻碍了自闭症群体获取性知识，且不利于其性行为的发展。性知识的缺乏不仅不利于青春期自闭症学生的身心发展，且容易为其带来一定的潜在风险。结合当前自闭症学生群体的性教育现状来看，由于目前我国的性教育并未形成完善体系，加之自闭症学生群体对外界知识的兴趣有限，且伴有明显沟通障碍，因此，当前自闭症学生群体的性教育成效整体欠佳。
二、处理自闭症学生青春期问题行为的常见方法与措施分析
（一）性认知改善方面
由于受到自閉症群体在沟通、交流及兴趣水平等方面特殊性因素的影响，这一群体多未对性建立正确认知，部分自闭症学生甚至对性产生错误认知。为了避免青春期自闭症学生的不恰当认知转化为错误行为，正确引导这类学生群体，可采取性认知改善策略，面向青春期自闭症学生群体开展性教育。具体方法如下：
采用等级系统引导自闭症学生正确认识与异性接触时的正确、不正确行为。以某自闭症个案杭杭为例，杭杭在接受性教育前，频繁出现尾随同班女生的现象，对此，教师按照五级标准采用性认知五级系统对其进行性教育：5级表示不经允许触碰女生或私自尾随女生;4级表示紧贴女生;3级表示长期、持续性盯着女生的隐私部位看;2级表示能够与女生平和交谈;1级表示可礼貌与女生交流。经过为期近2周的等级性认知改善教育后，该自闭症学生能够纠正自身尾随女生行为，而是学会正确与女生进行交流、沟通。上述状况提示这种性教育策略有助于纠正自闭症学生的错误认知。
除了上述方法外，实践教学中，还可借助故事、视频等教学辅助工具，引导自闭症学生建立正确的性认知[2]。例如，某16岁自闭症学生治治（男）因缺乏性教育，而产生错误性认知，他认为：在公交、地铁上触摸周围贴紧自己的女性身体是一种正常行为。对于这一错误认知，教师采用视频教学法改善其错误性认知：为该自闭症学生播放同龄人在公交车、地铁上的正确行为，视频中的男生在因车上人过多而不得已与周围的女性贴近站立时，主动转身避开女性的敏感部位，尽量保持自身与周围女性之间的距离。对于这一行为，监护人或教师都要需要花费时间和精力认真教他们社会交往的规则，要让他们明白异性之间交往的行为界限，该自闭症学生通过视频教学，逐渐消除错误性认知。
（二）性行为干预方面
为了纠正自闭症学生的错误性行为，促进自闭症学生的正常性发展，可采用性行为干预措施，开展恰当的性教育工作，具体而言：
教师可通过问卷调查、一对一沟通等方法，了解自闭症学生的性行为现状，及时发现自闭症学生的错误性行为类型。对于伴有错误性行为的自闭症学生，可采取负强化模式，帮助自闭症患者摆脱错误性行为。例如，某15岁自闭症学生斌斌（男生）有频繁手淫习惯，可经多种途径，精确确定自闭症学生出现上述行为的原因，经评估确定：该自闭症学生的不良性行为主要与相当多的时间内无事可做的状态等有关。对此，教师要根据学生的能力和兴趣特点为学生创造丰富的刺激的环境，让其能够有事情可做，能够在一定程度上参与到正常课堂学习中。同时，当学生的问题行为刚刚出现时，教师或监护人在第一时间采取有效措施马上进行制止，进行身体限制，抓住其手不让其活动几秒钟。经过为期近2个月的问题行为干预后，该自闭症的不良性行为得到明显改善。
（三）整体强化方面
青春期性教育无疑是一项系统工程。对于自闭症这一群体，尤其是伴有错误性认知、性行为的自闭症学生而言，性教育工作的开展难度相对较高。为了充分借助性教育促进自闭症学生的正常性发展，可在充分重视自闭症学生性教育的基础上，结合自闭症学生的实际状况，展开整体强化干预，即从认知、行为等多个方面，逐步消除自闭症学生的不良因素，使其逐渐达到性教育要求的认知、行为标准。
综上所述，特殊学生青春期的问题行为是当前特殊教育领域非常难以处理的一类问题行为，加强自闭症学生青春期性教育则更具有一定的必要性。为了促进自闭症学生群体青春期性教育质量的改善，可在充分了解当前这一群体性教育工作不足的基础上，选择适宜的方法与措施，减少或纠正学生的问题行为的发生。此外，还应结合自闭症学生的既往青春期问题行为教育成果，总结有效的教育方法、技巧，用于后续青春期问题行为教育工作中。
参考文献：
[1]昝飞，张琴.特殊儿童的行为问题干预——实例与解析.中国轻工业出版社，2017.
[2]郑群山，胡晓毅，范文静.自闭症学生青春期性教育初探[J].现代特殊教育，2015（16）：49-53.