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语文课程的核心价值是“在生活中学习语言文字的综合运用”。2020年的一场疫情为所有人打开了一本生动而厚重的“教科书”，面对非常时期的在线教学，教师、家长、孩子对“课程”的理解，对“课”的理解不断更新。教师也对“立足语文学科素养，如何建构小学语文校本课程”有了新的思路和认识。
一、拓展语文课程内容
立足疫情现实，语文教师要不断拓展语文课程的深度和广度，还要突出五育并举的落实。结合学生语文学科素养培养目标设计简要的《语文课程菜单》。下图表格是“停课不停学”期间某小学两周的课程内容，课程板块有“自学能力”“阅读能力”“表达能力”“思维能力”“生活训练”。每个年级依据课标与学生身心特点，在各板块下设计具体内容。在课程实施中，教师、家长、学生成为真实而有力的学习共同体。以前，因为时间问题、思维问题而缓慢地发展着语文校本课程，在非常时期的背景下，在家校联合的背景下校本课程得到深耕和生长。
二、转变学生学习方式
“停课不停学”更多的是挑战孩子们学习的自律能力、自学能力。教师要以学生自立生活、自理生活、自主学习、自我教育为基点，引导他们学会自主学习。
第一，项目式学习的实施。项目式学习因其“任务驱动”的特点，在疫情期间发挥了极大优势。比如，一年级语文开展：“我给大家讲故事”活动，“我的第一个寒假”微型演讲课程。二年级开展“我给大家讲新冠病毒” 活动。三年级语文开展“特殊时期我的日记” 活动。四年级语文开展“创编我的诗集”“读整本书阅读展示” 活动。五年级语文开展“有趣的汉字”学习活动。六年级语文开展“用思维导图梳理毕业小论文” 活动。在这些活动中，教师精心设计学习任务单，对于学生自主学习的任务安排指向清晰。
第二，自律能力的锻炼。较长时间在家学习，学生的自律受到极大挑战。“在线教学”一开始，学校就发出了“手捧图书，宅家看世界！”的阅读倡议和“阅读小达人”评选标准。“阅读小达人”没有名额限制，每位学生都可以申报，生生之间互相展示和评价。通过网络，学生用美篇、读后感、好书推荐、手抄报等各种形式展示自己读书的收获。家长分享展示到班级群里——师生互相评价，教师分享到学校群里——全校师生互相转发、学习。所有学生都有机会表达“我自律，我在读书”的声音和行动，也感受着自律的成就感。
三、运用“互联网+”思维模式
“互联网+ ”背景下的在线教学不断冲击着我们的思维，颠覆着很多教师对教育的固有认知。“核心素养引领下的语文课程，如何借鉴前期线上教学的经验？”也引起我们语文教师的思考。关于语文课程与课堂建设，我们也更加主动了解“互联网+思维”：用户思维、简约思维、迭代思维、平台思维等，并从中获得启示。
第一，用户思维与“以生为本”。 用户思维是互联网思维最重要的，即“在价值链各个环节中都要以用户为中心去考虑问题。”这和教育一脉相通。学校的用户是谁？学生。教育教学要坚持以生为本，我们是否把学生当用户，站在用户角度提供细致的个性化服务来改进我们的教育教学？课程是一个学校的产品，国家课程、校本课程、社团课程、社会实践课程的质量内容是否让学生德智体美劳全面发展？立足课堂，我们教师是否做到眼中有人，心中有核心素養？我们是否有和谐的师生关系？我们的评价方式是否聆听到学生的声音？
第二，简约思维与“目标设置”。简约思维是说：互联网时代，用户的耐心越来越不足。所以，必须在短时间内抓住他们。因此要遵循两个法则：一是专注。二是简约。我们的课程建设可以获得这样的启示：语文校本化课程、语文社团课程的种类、语文校园节日课程内容不能“大而全”，要树立“精而深”“少即多”的课程理念，立足学科本质来架构各板块的课程群，让课程整合和融通。
第三，迭代思维与“教育自觉”。“迭代思维是一种以人为核心、反复、循序渐进的开发方法，允许有所不足，不断试错，在持续迭代中完善产品。有两个要点，一个微，一个快。小处着眼，微创新。”在线教学让我们所有人更深切体会到变革的力量。用迭代思维审视课程建设：新课程教学实施本就是一项重要变革，教育变革不需要疾风暴雨，但需要小步伐、持之以恒改进。用迭代思维审视教师成长：我们更多的教师需要不断反思成长内驱力的激发以及成长自觉，教师作为教育变革的主体需要有一份静气，同时也需要一种敏锐的眼光。每一位教师需要将变革落实到课堂中，落实到师生的每一次接触与交往中。
第四，平台思维与“开放理念”。“互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。要遵循三个法则：一是打造多方共赢的生态圈。二是善用现有平台。三是让企业成为员工的平台。”未来的学校将是一个学习平台和一个学习的应用而已。我们应该拥有更开放的理念：有围墙的学校，也有没有围墙的学校。教师和课程甚至学校里的其他服务将不再固定，学习方式更是无处不在。用平台思维思考语文课程，课程资源和实践机会无处不在，无时不有：除了教材，除了校内资源，课程建设资源可以外延到家庭、社区、博物馆、图书馆、景点等，这些都是课程建设的空间。众多家长、社会人士以及学生都可以是课程开发者，部分专业课程研发机构也可以充实到学校课程建设中，用平台思维思考语文课堂。
非常时期的在线教学让语文课程建设在“互联网+”背景下继续深耕，语文教师加深了对“课程”“课堂”的理解，更提升了“立德树人”“五育并举”的使命。面向未来，更多语文教师将继续寻找课程建构、课堂建设的答案，在思考和实践中更好完地成“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人” 的教育命题。
作者单位 西安市莲湖区远东第二小学
一、拓展语文课程内容
立足疫情现实，语文教师要不断拓展语文课程的深度和广度，还要突出五育并举的落实。结合学生语文学科素养培养目标设计简要的《语文课程菜单》。下图表格是“停课不停学”期间某小学两周的课程内容，课程板块有“自学能力”“阅读能力”“表达能力”“思维能力”“生活训练”。每个年级依据课标与学生身心特点，在各板块下设计具体内容。在课程实施中，教师、家长、学生成为真实而有力的学习共同体。以前，因为时间问题、思维问题而缓慢地发展着语文校本课程，在非常时期的背景下，在家校联合的背景下校本课程得到深耕和生长。
二、转变学生学习方式
“停课不停学”更多的是挑战孩子们学习的自律能力、自学能力。教师要以学生自立生活、自理生活、自主学习、自我教育为基点，引导他们学会自主学习。
第一，项目式学习的实施。项目式学习因其“任务驱动”的特点，在疫情期间发挥了极大优势。比如，一年级语文开展：“我给大家讲故事”活动，“我的第一个寒假”微型演讲课程。二年级开展“我给大家讲新冠病毒” 活动。三年级语文开展“特殊时期我的日记” 活动。四年级语文开展“创编我的诗集”“读整本书阅读展示” 活动。五年级语文开展“有趣的汉字”学习活动。六年级语文开展“用思维导图梳理毕业小论文” 活动。在这些活动中，教师精心设计学习任务单，对于学生自主学习的任务安排指向清晰。
第二，自律能力的锻炼。较长时间在家学习，学生的自律受到极大挑战。“在线教学”一开始，学校就发出了“手捧图书，宅家看世界！”的阅读倡议和“阅读小达人”评选标准。“阅读小达人”没有名额限制，每位学生都可以申报，生生之间互相展示和评价。通过网络，学生用美篇、读后感、好书推荐、手抄报等各种形式展示自己读书的收获。家长分享展示到班级群里——师生互相评价，教师分享到学校群里——全校师生互相转发、学习。所有学生都有机会表达“我自律，我在读书”的声音和行动，也感受着自律的成就感。
三、运用“互联网+”思维模式
“互联网+ ”背景下的在线教学不断冲击着我们的思维，颠覆着很多教师对教育的固有认知。“核心素养引领下的语文课程，如何借鉴前期线上教学的经验？”也引起我们语文教师的思考。关于语文课程与课堂建设，我们也更加主动了解“互联网+思维”：用户思维、简约思维、迭代思维、平台思维等，并从中获得启示。
第一，用户思维与“以生为本”。 用户思维是互联网思维最重要的，即“在价值链各个环节中都要以用户为中心去考虑问题。”这和教育一脉相通。学校的用户是谁？学生。教育教学要坚持以生为本，我们是否把学生当用户，站在用户角度提供细致的个性化服务来改进我们的教育教学？课程是一个学校的产品，国家课程、校本课程、社团课程、社会实践课程的质量内容是否让学生德智体美劳全面发展？立足课堂，我们教师是否做到眼中有人，心中有核心素養？我们是否有和谐的师生关系？我们的评价方式是否聆听到学生的声音？
第二，简约思维与“目标设置”。简约思维是说：互联网时代，用户的耐心越来越不足。所以，必须在短时间内抓住他们。因此要遵循两个法则：一是专注。二是简约。我们的课程建设可以获得这样的启示：语文校本化课程、语文社团课程的种类、语文校园节日课程内容不能“大而全”，要树立“精而深”“少即多”的课程理念，立足学科本质来架构各板块的课程群，让课程整合和融通。
第三，迭代思维与“教育自觉”。“迭代思维是一种以人为核心、反复、循序渐进的开发方法，允许有所不足，不断试错，在持续迭代中完善产品。有两个要点，一个微，一个快。小处着眼，微创新。”在线教学让我们所有人更深切体会到变革的力量。用迭代思维审视课程建设：新课程教学实施本就是一项重要变革，教育变革不需要疾风暴雨，但需要小步伐、持之以恒改进。用迭代思维审视教师成长：我们更多的教师需要不断反思成长内驱力的激发以及成长自觉，教师作为教育变革的主体需要有一份静气，同时也需要一种敏锐的眼光。每一位教师需要将变革落实到课堂中，落实到师生的每一次接触与交往中。
第四，平台思维与“开放理念”。“互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。要遵循三个法则：一是打造多方共赢的生态圈。二是善用现有平台。三是让企业成为员工的平台。”未来的学校将是一个学习平台和一个学习的应用而已。我们应该拥有更开放的理念：有围墙的学校，也有没有围墙的学校。教师和课程甚至学校里的其他服务将不再固定，学习方式更是无处不在。用平台思维思考语文课程，课程资源和实践机会无处不在，无时不有：除了教材，除了校内资源，课程建设资源可以外延到家庭、社区、博物馆、图书馆、景点等，这些都是课程建设的空间。众多家长、社会人士以及学生都可以是课程开发者，部分专业课程研发机构也可以充实到学校课程建设中，用平台思维思考语文课堂。
非常时期的在线教学让语文课程建设在“互联网+”背景下继续深耕，语文教师加深了对“课程”“课堂”的理解，更提升了“立德树人”“五育并举”的使命。面向未来，更多语文教师将继续寻找课程建构、课堂建设的答案，在思考和实践中更好完地成“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人” 的教育命题。
作者单位 西安市莲湖区远东第二小学