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【摘要】 为了进一步培养学生学会学习的习惯,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第一个环节“学”,就体现出这一方面的作用;第二个环节“教”,我是这样指导学生的,学生在带着自学提示中的问题自学完以后,让学生在小组内先交流讨论自学过程中没有解决的提示问题;为了进一步巩固学生对本节知识的掌握,第三个环节“练”又是这样安排的。首先教师把设计好的课堂练习通过多媒体展示给学生,采取小组竞赛方式对学生进行检测,“‘学、教、练’课堂教学模式”的运用在数学课堂教学过程中,为打造數学高效课堂奠定了坚实的基础。
【关键词】 学 教 练 自主探究 合作交流 创新思维
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0105-01
近些年来,我在初中数学教学过程中始终以新课标的要求为宗旨,以新课标的理念为指导,抓住数学课堂教学的主阵地,在培养学生的素质和能力上狠下工夫,为进一步打造初中数学高效课堂而不懈的努力。同时,对课堂教学也进行了深刻认真的反思,针对当前初中数学课堂教学中存在的问题,探索出新的课堂教学模式——“‘学、教、练’课堂教学模式”(其教学程序为:环节一 学,环节二 教,环节三 练),该教学方法是以问题的解决为动力,以习题的演练为主线,以能力的培养为宗旨,面向全体,充分体现了素质教育精神．本文拟从以下几个方面阐述它的特色．
1 引导学生自主探究,培养学生独立思考的学习习惯
为了进一步培养学生学会学习的习惯,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第一个环节“自学”,就体现出这一方面的作用,教师通过多媒体课件首先出示本节课的学习目标,然后出示本节课的自学提示,最后学生围绕自学提示带着提示中的问题自学10～12分钟,教师巡回指导,这里应该说明的是自学提示教师要从两个方面设计:(1)回顾旧知方面;(2)围绕本节课的知识内容逐个设计成不同的小问题。这样,教师在课下就要认真钻研教材,抓住本节课重点、难点,找到关键点、知识点,把这些点问题化,把疑难问题化整为零,让学生自学抓住重点,便于学生突破难点,这样让学生自学时有的放矢,同时培养了学生自主探究、独立思考的良好学习习惯,这样的教学模式也确实突出了新课标的要求,体现出了新课标的理念,确实让学生体会到了如何学习真谛,也充分发挥了学生的主体作用。
2 指导学生积极探索,鼓励学生合作交流的学习方法
在学生养成良好的学习习惯的基础上,教师的指导与鼓励更为重要。方法是最好的老师,在学生自学的过程中,尽管教师在自学提示的设计上下了一番工夫,但在学法方面也要不失时机。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争中逐步形成的,因此,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第二个环节“互教”,我是这样指导学生的,学生带着自学提示中的问题自学完以后,让学生在小组内先交流讨论自学过程中没有解决的提示问题,如在小组内仍不能解疑,教师组织组与组之间互相答疑,然后对于学生之间仍然解决不了的共性问题,教师在整个课堂上集体讲解,最后教师针对自学提示中的问题通过提问小组代表进行检查。通过这一环节的实施,既鼓励了学生积极探索的精神,也培养了学生善于合作交流的学习方法。这样促使学生减少对教师的依赖性,积极主动地感知新知识,扩大并加深知识的广度和深度,把主动学习的愿望,变成主动学习的行动。
3 倡导学生大胆尝试,激发学生创新思维的学习勇气
我们知道,学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争中逐步形成的,在教师肯定学生完成自学任务的基础上,由于学生思维习惯的片面性,知识理解不是很灵活。因此,为了进一步巩固学生对本节知识的掌握,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第三个环节“演练”又是这样安排的,首先教师把设计好的课堂练习通过多媒体展示给学生,采取小组竞赛方式对学生进行检测。这里设计的题型分为必答题、抢答题两种。必答题由各小组派代表上堂板演,各小组代表做完以后再进行讲解,最后教师再进行打分;第二步进行知识抢答;最后打出总分,由学生评出这节课学习的优胜组、进步组、积极发言组,同时教师对本节课学生利用所学知识解答题的规范性进行强调,最后师生共同对本节学习进行反馈小结,让一些学生总结一下本节课的收获是什么。这一环节在整个教学过程中尤为重要,它是学生知识升华,创新思维培养的关键,通过这一环节,可以有效地提高学生课堂学习效率,使学生在改正错误的同时,消灭产生错误的原因,扫除他们学习中的障碍,为学生的再学习打下基础。这样,学生大胆尝试的精神也得到了培养,创新思维能力也得到了提高。
总之,“‘学、教、练’课堂教学模式”的运用在数学课堂教学过程中,为打造数学高效课堂奠定了坚实的基础。作为一名数学教师,应该认识到每位学生都需要数学,认识到每位学生都离不开数学,我们应该针对每位学生的数学素养进行深刻挖掘,再结合教师个人的教育风格,设计出学生乐于接受的教学模式,让每位学生都想跳跃的学习平台。当然,这就需要教师深刻进行教育研究,反复进行课题实验,同时教师要有大胆改革的魄力,全身心投入的精神,真正把教育作为自己人生的事业。首先,要把自己的专业素养打造精坚;其次,要有执着的追求精神;第三,要有科学的思想头脑,在此基础上,去发现每位学生的才能,让每位学生通过学习数学都能提高个人各方面的能力。
【关键词】 学 教 练 自主探究 合作交流 创新思维
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0105-01
近些年来,我在初中数学教学过程中始终以新课标的要求为宗旨,以新课标的理念为指导,抓住数学课堂教学的主阵地,在培养学生的素质和能力上狠下工夫,为进一步打造初中数学高效课堂而不懈的努力。同时,对课堂教学也进行了深刻认真的反思,针对当前初中数学课堂教学中存在的问题,探索出新的课堂教学模式——“‘学、教、练’课堂教学模式”(其教学程序为:环节一 学,环节二 教,环节三 练),该教学方法是以问题的解决为动力,以习题的演练为主线,以能力的培养为宗旨,面向全体,充分体现了素质教育精神．本文拟从以下几个方面阐述它的特色．
1 引导学生自主探究,培养学生独立思考的学习习惯
为了进一步培养学生学会学习的习惯,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第一个环节“自学”,就体现出这一方面的作用,教师通过多媒体课件首先出示本节课的学习目标,然后出示本节课的自学提示,最后学生围绕自学提示带着提示中的问题自学10～12分钟,教师巡回指导,这里应该说明的是自学提示教师要从两个方面设计:(1)回顾旧知方面;(2)围绕本节课的知识内容逐个设计成不同的小问题。这样,教师在课下就要认真钻研教材,抓住本节课重点、难点,找到关键点、知识点,把这些点问题化,把疑难问题化整为零,让学生自学抓住重点,便于学生突破难点,这样让学生自学时有的放矢,同时培养了学生自主探究、独立思考的良好学习习惯,这样的教学模式也确实突出了新课标的要求,体现出了新课标的理念,确实让学生体会到了如何学习真谛,也充分发挥了学生的主体作用。
2 指导学生积极探索,鼓励学生合作交流的学习方法
在学生养成良好的学习习惯的基础上,教师的指导与鼓励更为重要。方法是最好的老师,在学生自学的过程中,尽管教师在自学提示的设计上下了一番工夫,但在学法方面也要不失时机。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争中逐步形成的,因此,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第二个环节“互教”,我是这样指导学生的,学生带着自学提示中的问题自学完以后,让学生在小组内先交流讨论自学过程中没有解决的提示问题,如在小组内仍不能解疑,教师组织组与组之间互相答疑,然后对于学生之间仍然解决不了的共性问题,教师在整个课堂上集体讲解,最后教师针对自学提示中的问题通过提问小组代表进行检查。通过这一环节的实施,既鼓励了学生积极探索的精神,也培养了学生善于合作交流的学习方法。这样促使学生减少对教师的依赖性,积极主动地感知新知识,扩大并加深知识的广度和深度,把主动学习的愿望,变成主动学习的行动。
3 倡导学生大胆尝试,激发学生创新思维的学习勇气
我们知道,学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争中逐步形成的,在教师肯定学生完成自学任务的基础上,由于学生思维习惯的片面性,知识理解不是很灵活。因此,为了进一步巩固学生对本节知识的掌握,“‘学、教、练’课堂教学模式”的第三个环节“演练”又是这样安排的,首先教师把设计好的课堂练习通过多媒体展示给学生,采取小组竞赛方式对学生进行检测。这里设计的题型分为必答题、抢答题两种。必答题由各小组派代表上堂板演,各小组代表做完以后再进行讲解,最后教师再进行打分;第二步进行知识抢答;最后打出总分,由学生评出这节课学习的优胜组、进步组、积极发言组,同时教师对本节课学生利用所学知识解答题的规范性进行强调,最后师生共同对本节学习进行反馈小结,让一些学生总结一下本节课的收获是什么。这一环节在整个教学过程中尤为重要,它是学生知识升华,创新思维培养的关键,通过这一环节,可以有效地提高学生课堂学习效率,使学生在改正错误的同时,消灭产生错误的原因,扫除他们学习中的障碍,为学生的再学习打下基础。这样,学生大胆尝试的精神也得到了培养,创新思维能力也得到了提高。
总之,“‘学、教、练’课堂教学模式”的运用在数学课堂教学过程中,为打造数学高效课堂奠定了坚实的基础。作为一名数学教师,应该认识到每位学生都需要数学,认识到每位学生都离不开数学,我们应该针对每位学生的数学素养进行深刻挖掘,再结合教师个人的教育风格,设计出学生乐于接受的教学模式,让每位学生都想跳跃的学习平台。当然,这就需要教师深刻进行教育研究,反复进行课题实验,同时教师要有大胆改革的魄力,全身心投入的精神,真正把教育作为自己人生的事业。首先,要把自己的专业素养打造精坚;其次,要有执着的追求精神;第三,要有科学的思想头脑,在此基础上,去发现每位学生的才能,让每位学生通过学习数学都能提高个人各方面的能力。