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一、树立课堂素质教育的“三个观念”——主体观、整体观、能力观
1、实现教育观念的几个转变
⑴由偏爱“优生”转移到重视“学困生”。以前，由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，致使“学困生”面不断扩大，造成严重的两极分化。为大面积提高教学质量，必须从“最后一名学生”抓起，使“学困生”感受到教师的爱心和诚心。
⑵“先教后学”转向“先学后教”。“先学后教”可以充分发挥学生的主动性、创造性，先让学生带着思考充分预习，尝试做例题和简单的练习，等学生基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性，课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解的知识点。
⑶由“教书”转向“教人”。教师要不断创新教学思想，不仅让每个学生都学会，更重要的是让每个人都会学，让学生懂得的目的和方法，明确学习的动力。这样，教师也能实现“既教书，又育人”的目的。
2、确立现代的“主体观”、“整体观”和“能力观”
⑴主体观。应试教育以教师为主体，学生缺少主动思考、自学学习的意识。实施素质教育，教师必须把“主体观念”带进课堂，把学习的主动权交给学生，注重形成学生独立的人格、精神及风貌。
⑵整体观。课堂教学必须以提高全体学生整体素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，面向全体学生施教。教师既要重视学生个体优势的发挥，还要重视各学科的和谐发展，实行全面育人的目的。
⑶能力观。教育的目的是提高受教育者个体自身的素质和能力，因此课堂教学必须把知识的传授与知识在社会生产、生活等方面的广泛应用紧密结合起来，着力培养学生的观察分析能力、动手操作能力、自学能力和创新能力等，以适应现代社会发展需要。
二、抓好课堂素质教育的“三个环节”——引导、参与、激励
1、教师的引导作用
⑴主导作用和主体作用的关系。教师采用各种教学手段最大限度地调动学生的学习主观能动性，让学生自己去探索、发现、尝试、分析、思考。
⑵统一要求与因材施教的关系。课堂教学统一要求不能太易也不能太难，必须让学生“跳一跳，摘到桃子”，才能增强学生的信心；教师还应根据学生的个体差异，因材施教地对学生进行个别辅导。
2、学生的主动参与
课堂教学要真正做到以学生为主体，教师就必须引导学生动脑、动口、动手，主动地参与到教与学的各种活动中来，优化课堂教学结构；将单一的教学活动结构改革为“教学+活动”式的结构，让学生有充分的参与、自主活动的时间；改革教学方法，构建有利于学生参与教学的“自学、质疑、讨论、释疑、小结”的教学模式，提高教学效益；此外，可更新教学手段，选用多媒体教学方式，从音、色、光、形等多角度来教育学生，吸引学生参与。
3、在激励中培养学生的兴趣
⑴设置问题情景。教师在讲授之前.必须使学生面临问题。学生面前有了问题，他就有了努力的方向，不甘服输和渴望征服疑难的思维就会互为动力，在教师指导下不断探索，最终达到掌握知识和开发智力的目的。
⑵营造情感氛围。课堂教学中，教师的情绪和情感，对学生彭响极大。教师应结合课文内容，抓住情感契机，设置情感氛围，使学生的思维顺着情感走入课堂，进入课文，深入人物。
⑶鼓励学生成功。在开放式教学中，学生对问题的看法、对课文的理解不会是整开划一的。对任何一种观点，教师要善于从中发现可取之处，给予必要的肯定和褒奖。这样，学生便会为自己得到肯定而自豪、自信，从而激发出兴趣。
三、突出课堂素质教育的“三个重点”——学法指导、训练思维、评估质量
1、学法指导
课堂教学要教给学生获取知识的方法。教师要把学法指导贯穿于备、教、辅、改、评各环节教学之中，使学生学会预习、听课、复习、作业和小结，学会制定学习计划和科学安排学习时间，同时针对教材特点和学生的实际进行指导。
2、训练思维
课堂教学是思维活动的全过程，训练思维是课堂教学的核心。课堂上要让学生带着自己的问题来学习、思考，主要是在概念的形成过程、结论的推导过程以及方法的选择和问题的解决过程中训练学生的思维，通过辨析对比、一题多解、纠错训练、专题强化，培养学生思维的严谨性、深度性、敏捷性、批判性和创造性。
3、评估质量
教师用素质教育的指导思想评价课堂教学，应采取“三结合”的方式。
⑴定性和定量相结合。在对教材处理、教学过程、教学效果三方面的评价中，比重以2：4：2为宜。
⑵教学过程和效果相结合。要突出教学过程的评价，看其是否全面体现了素质教育的要求，达到了预期的能力目标。
⑶口试、笔试与操作技能测试相结合。要全面评价教学效果，淡化分数概念，强化学生素质教育和个性发展，确保课堂素质教育取得实效。
【参考文献】
1、戴锦初：优化中学化学教学策略 实现优质的有效教学[J]，合肥师范学院学报，2011年06期
2、张倩：设置有效的教学情境提高课堂教学有效性[J]，北方文学（下半月），2011年03期
3、肖陶：中职基础英语有效课堂教学研究[D]，华中师范大学，2012年
4、褚旭：影响课堂教学有效性的因素分析[D]，辽宁师范大学，2010年
5、阮美景：“分层教学与分类指导”的英语教学[J]，广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007年S1期
1、实现教育观念的几个转变
⑴由偏爱“优生”转移到重视“学困生”。以前，由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，致使“学困生”面不断扩大，造成严重的两极分化。为大面积提高教学质量，必须从“最后一名学生”抓起，使“学困生”感受到教师的爱心和诚心。
⑵“先教后学”转向“先学后教”。“先学后教”可以充分发挥学生的主动性、创造性，先让学生带着思考充分预习，尝试做例题和简单的练习，等学生基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性，课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解的知识点。
⑶由“教书”转向“教人”。教师要不断创新教学思想，不仅让每个学生都学会，更重要的是让每个人都会学，让学生懂得的目的和方法，明确学习的动力。这样，教师也能实现“既教书，又育人”的目的。
2、确立现代的“主体观”、“整体观”和“能力观”
⑴主体观。应试教育以教师为主体，学生缺少主动思考、自学学习的意识。实施素质教育，教师必须把“主体观念”带进课堂，把学习的主动权交给学生，注重形成学生独立的人格、精神及风貌。
⑵整体观。课堂教学必须以提高全体学生整体素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，面向全体学生施教。教师既要重视学生个体优势的发挥，还要重视各学科的和谐发展，实行全面育人的目的。
⑶能力观。教育的目的是提高受教育者个体自身的素质和能力，因此课堂教学必须把知识的传授与知识在社会生产、生活等方面的广泛应用紧密结合起来，着力培养学生的观察分析能力、动手操作能力、自学能力和创新能力等，以适应现代社会发展需要。
二、抓好课堂素质教育的“三个环节”——引导、参与、激励
1、教师的引导作用
⑴主导作用和主体作用的关系。教师采用各种教学手段最大限度地调动学生的学习主观能动性，让学生自己去探索、发现、尝试、分析、思考。
⑵统一要求与因材施教的关系。课堂教学统一要求不能太易也不能太难，必须让学生“跳一跳，摘到桃子”，才能增强学生的信心；教师还应根据学生的个体差异，因材施教地对学生进行个别辅导。
2、学生的主动参与
课堂教学要真正做到以学生为主体，教师就必须引导学生动脑、动口、动手，主动地参与到教与学的各种活动中来，优化课堂教学结构；将单一的教学活动结构改革为“教学+活动”式的结构，让学生有充分的参与、自主活动的时间；改革教学方法，构建有利于学生参与教学的“自学、质疑、讨论、释疑、小结”的教学模式，提高教学效益；此外，可更新教学手段，选用多媒体教学方式，从音、色、光、形等多角度来教育学生，吸引学生参与。
3、在激励中培养学生的兴趣
⑴设置问题情景。教师在讲授之前.必须使学生面临问题。学生面前有了问题，他就有了努力的方向，不甘服输和渴望征服疑难的思维就会互为动力，在教师指导下不断探索，最终达到掌握知识和开发智力的目的。
⑵营造情感氛围。课堂教学中，教师的情绪和情感，对学生彭响极大。教师应结合课文内容，抓住情感契机，设置情感氛围，使学生的思维顺着情感走入课堂，进入课文，深入人物。
⑶鼓励学生成功。在开放式教学中，学生对问题的看法、对课文的理解不会是整开划一的。对任何一种观点，教师要善于从中发现可取之处，给予必要的肯定和褒奖。这样，学生便会为自己得到肯定而自豪、自信，从而激发出兴趣。
三、突出课堂素质教育的“三个重点”——学法指导、训练思维、评估质量
1、学法指导
课堂教学要教给学生获取知识的方法。教师要把学法指导贯穿于备、教、辅、改、评各环节教学之中，使学生学会预习、听课、复习、作业和小结，学会制定学习计划和科学安排学习时间，同时针对教材特点和学生的实际进行指导。
2、训练思维
课堂教学是思维活动的全过程，训练思维是课堂教学的核心。课堂上要让学生带着自己的问题来学习、思考，主要是在概念的形成过程、结论的推导过程以及方法的选择和问题的解决过程中训练学生的思维，通过辨析对比、一题多解、纠错训练、专题强化，培养学生思维的严谨性、深度性、敏捷性、批判性和创造性。
3、评估质量
教师用素质教育的指导思想评价课堂教学，应采取“三结合”的方式。
⑴定性和定量相结合。在对教材处理、教学过程、教学效果三方面的评价中，比重以2：4：2为宜。
⑵教学过程和效果相结合。要突出教学过程的评价，看其是否全面体现了素质教育的要求，达到了预期的能力目标。
⑶口试、笔试与操作技能测试相结合。要全面评价教学效果，淡化分数概念，强化学生素质教育和个性发展，确保课堂素质教育取得实效。
【参考文献】
1、戴锦初：优化中学化学教学策略 实现优质的有效教学[J]，合肥师范学院学报，2011年06期
2、张倩：设置有效的教学情境提高课堂教学有效性[J]，北方文学（下半月），2011年03期
3、肖陶：中职基础英语有效课堂教学研究[D]，华中师范大学，2012年
4、褚旭：影响课堂教学有效性的因素分析[D]，辽宁师范大学，2010年
5、阮美景：“分层教学与分类指导”的英语教学[J]，广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007年S1期