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【摘 要】在小学语文课堂上，情景教学法的有效运用会更大程度地激发学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性，充分发挥他们的主体作用，在轻松愉快中学习语文，使学生在课堂上收获更多的乐趣和精彩。
【关键词】情境教学法;小学语文课堂;运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
情境教学法是指在课堂教学中，教师根据教学内容，為落实教学目标而有计划地引入或创设具有一定情绪色彩的生动情境，从而有效地激发学生的学习兴趣，让学生在充满情境的课堂下感受和体验语文。那么，我们如何在小学语文课堂上有效地运用情境教学法呢？
一、生活情境，引起共鸣
生活情境既可以使学生感受到我们的语文与生活密切相关，又可以引导学生把语文学习从课内引向课外，扩大语文学习的领域，引导学生在熟悉的生活中学到更多的知识。创设学生最为熟悉的生活场景可以让学生更易于接受文本内容，从而就更加轻松自然地进入课文的学习。例如，在教学《北京的春节》一课时，学生的寒假才结束，有的学生还沉浸在节日的快乐之中。所以，我首先询问学生：“同学们，在刚刚过去的的春节里，你们都是怎么过的呢？”教室里顿时炸开了锅。有的学生说：“我在家里帮助妈妈打扫卫生，让家里在春节时焕然一新。”有的同学说：“我们全家一起去超市购买年货，超市里的人可真多呀！我们买了很多很多好吃的东西，真开心呢！”还有的学生说：“在大年三十那天，我还自己写了春联呢，厉害吧！”同学们叽叽喳喳地议论着自己的春节是如何过的，课堂气氛十分热烈。我就继续问学生：“我们都知道，百里不同风，千里不同俗，那么我们亳州这一片在过春节的时候都有哪些风俗习惯呢？”教室又热闹起来，王玺政同学说：“我们这在腊八的那一天，有很多人去白衣律院取腊八粥喝，我奶奶也去了呢，腊八粥可真好喝呀！”李一鸣同学说：“在过春节之前家家户户都要进行一次大扫除，我问了爸爸妈妈，说这是要除旧布新，预示着新年有新气象。”陈子豪同学说：“过春节的时候，我和家人一起回了农村的老家，我妈妈和婶婶还一起做了大馍呢，大馍上面还要有枣花。我妈说，这是为家中的长辈准备的。”我接着说：“我们亳州在过春节的时候家家户户还要炸麻叶吃，大家吃了没有啊？”大家异口同声地回答道：“吃了，吃了！”我又说：“看来同学们都喜欢过春节，也都了解我们这过春节的习俗。那么，你们想知道老北京是如何过春节的吗，今天我们就开始学习《北京的春节》一课，去领略一下老北京过春节的习俗。”通过这些问题，教师自然而然地将学生引入到课本的内容中，学生学习的兴致浓，参与度高，课堂教学当然也取得了良好的效果。
二、故事情境，打开语篇
小学生由于年龄小，形象思维占主导，对有趣的事物或故事更感兴趣，所以听故事、讲故事，说故事是学生非常喜欢的一种活动。有趣且含有道理的故事容易激发学生的学习兴趣，所以在小学语文课堂上，我们可以利用一些情节曲折、扣人心弦的故事导入新课，这不仅能渲染课堂情境，更有助于学生理解文本内容。例如，在执教《手指》一课时，我就先给学生讲了《折箭》这个小故事。故事说的是吐谷浑国的国王阿豹有二十个儿子，他的这二十个儿子因为个个都有本领，所以都不把别人放在眼里。他们之间常常明争暗斗，这对国家的稳定很不利。国王阿豹很担心，所以想尽了各种办法去劝说他们要团结，但都无济于事，他的儿子们还是我行我素，斗来斗去。阿豹苦思冥想，终于想到一个主意：有一天，他让孩子们先每人折一根箭，他的二十个儿子都轻而易举地做到了。然后他又要求儿子们把二十根箭捆在一起，然后又让每个人去折，看看结果会怎样，当然他们谁也没能折断那捆箭。儿子们终于领悟到父亲的良苦用心，明白了团结就是力量，只有团结起来，才会产生巨大的力量和智慧的道理。故事讲完，我接着说：“今天我们就学一篇和这个故事道理相同的文章—《手指》。”同学们学习的热情顿时被激发起来，课堂教学实现事半功倍的效果。
三、游戏情境，激发兴趣
由于小学生天生爱玩贪玩，在小学语文课堂上创设游戏情境，可以充分激发起学生的求知欲，让学生在活泼、生动的氛围中兴趣盎然地快乐学习，勇于探究，从而有效地获取语文知识。例如，在上《一次成功的实验》一课时，我就以游戏导入新课，让学生模仿文中的实验做游戏。我让学生自己分组，由我来计时，看哪一组可以用最短的时间将玻璃球从瓶中拉出来。游戏结束后，请参加游戏的学生说说自己在做游戏时的感受和体验，并且请没有参加的学生说说自己的看法和意见。之后，我说：“今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧。”游戏情境的创设，不仅使学生兴趣盎然地探究知识，也提高了学生解决问题的能力。
四、探究情境，开启智慧
新课程改革改变了传统的教学观念，教师要积极创设探究性的情境，让学生在语文课堂上注重探究学习，在探究的过程中获取知识，提高学生的探究能力。例如，我在执教《找骆驼》一文时，我向学生提问：“假如商人向我们求助，让我们帮助他寻找丢失的骆驼，那我们该如何去做呢？”问题提出后，同学们置身于思考探究的气氛之中，纷纷提出自己的解决办法，教师引导学生对各种答案进行评议、讨论，形成自己的看法，然后自然导入到文中老人的观察和结论，学生理解得很透彻，教学达到很好的效果。可见，在教学中及时根据学生的学习实际、学习需要，创设探究情境，步步深入，鼓励学生思考、探究，点燃学生思维的火花，可以使学习的过程变成思维、探究的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，情境教学要以情动人，以情感人，教师借助丰富有趣的情境，激活语文课堂，为学生营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极主动性，从而达到更好的教学效果。
【关键词】情境教学法;小学语文课堂;运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
情境教学法是指在课堂教学中，教师根据教学内容，為落实教学目标而有计划地引入或创设具有一定情绪色彩的生动情境，从而有效地激发学生的学习兴趣，让学生在充满情境的课堂下感受和体验语文。那么，我们如何在小学语文课堂上有效地运用情境教学法呢？
一、生活情境，引起共鸣
生活情境既可以使学生感受到我们的语文与生活密切相关，又可以引导学生把语文学习从课内引向课外，扩大语文学习的领域，引导学生在熟悉的生活中学到更多的知识。创设学生最为熟悉的生活场景可以让学生更易于接受文本内容，从而就更加轻松自然地进入课文的学习。例如，在教学《北京的春节》一课时，学生的寒假才结束，有的学生还沉浸在节日的快乐之中。所以，我首先询问学生：“同学们，在刚刚过去的的春节里，你们都是怎么过的呢？”教室里顿时炸开了锅。有的学生说：“我在家里帮助妈妈打扫卫生，让家里在春节时焕然一新。”有的同学说：“我们全家一起去超市购买年货，超市里的人可真多呀！我们买了很多很多好吃的东西，真开心呢！”还有的学生说：“在大年三十那天，我还自己写了春联呢，厉害吧！”同学们叽叽喳喳地议论着自己的春节是如何过的，课堂气氛十分热烈。我就继续问学生：“我们都知道，百里不同风，千里不同俗，那么我们亳州这一片在过春节的时候都有哪些风俗习惯呢？”教室又热闹起来，王玺政同学说：“我们这在腊八的那一天，有很多人去白衣律院取腊八粥喝，我奶奶也去了呢，腊八粥可真好喝呀！”李一鸣同学说：“在过春节之前家家户户都要进行一次大扫除，我问了爸爸妈妈，说这是要除旧布新，预示着新年有新气象。”陈子豪同学说：“过春节的时候，我和家人一起回了农村的老家，我妈妈和婶婶还一起做了大馍呢，大馍上面还要有枣花。我妈说，这是为家中的长辈准备的。”我接着说：“我们亳州在过春节的时候家家户户还要炸麻叶吃，大家吃了没有啊？”大家异口同声地回答道：“吃了，吃了！”我又说：“看来同学们都喜欢过春节，也都了解我们这过春节的习俗。那么，你们想知道老北京是如何过春节的吗，今天我们就开始学习《北京的春节》一课，去领略一下老北京过春节的习俗。”通过这些问题，教师自然而然地将学生引入到课本的内容中，学生学习的兴致浓，参与度高，课堂教学当然也取得了良好的效果。
二、故事情境，打开语篇
小学生由于年龄小，形象思维占主导，对有趣的事物或故事更感兴趣，所以听故事、讲故事，说故事是学生非常喜欢的一种活动。有趣且含有道理的故事容易激发学生的学习兴趣，所以在小学语文课堂上，我们可以利用一些情节曲折、扣人心弦的故事导入新课，这不仅能渲染课堂情境，更有助于学生理解文本内容。例如，在执教《手指》一课时，我就先给学生讲了《折箭》这个小故事。故事说的是吐谷浑国的国王阿豹有二十个儿子，他的这二十个儿子因为个个都有本领，所以都不把别人放在眼里。他们之间常常明争暗斗，这对国家的稳定很不利。国王阿豹很担心，所以想尽了各种办法去劝说他们要团结，但都无济于事，他的儿子们还是我行我素，斗来斗去。阿豹苦思冥想，终于想到一个主意：有一天，他让孩子们先每人折一根箭，他的二十个儿子都轻而易举地做到了。然后他又要求儿子们把二十根箭捆在一起，然后又让每个人去折，看看结果会怎样，当然他们谁也没能折断那捆箭。儿子们终于领悟到父亲的良苦用心，明白了团结就是力量，只有团结起来，才会产生巨大的力量和智慧的道理。故事讲完，我接着说：“今天我们就学一篇和这个故事道理相同的文章—《手指》。”同学们学习的热情顿时被激发起来，课堂教学实现事半功倍的效果。
三、游戏情境，激发兴趣
由于小学生天生爱玩贪玩，在小学语文课堂上创设游戏情境，可以充分激发起学生的求知欲，让学生在活泼、生动的氛围中兴趣盎然地快乐学习，勇于探究，从而有效地获取语文知识。例如，在上《一次成功的实验》一课时，我就以游戏导入新课，让学生模仿文中的实验做游戏。我让学生自己分组，由我来计时，看哪一组可以用最短的时间将玻璃球从瓶中拉出来。游戏结束后，请参加游戏的学生说说自己在做游戏时的感受和体验，并且请没有参加的学生说说自己的看法和意见。之后，我说：“今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧。”游戏情境的创设，不仅使学生兴趣盎然地探究知识，也提高了学生解决问题的能力。
四、探究情境，开启智慧
新课程改革改变了传统的教学观念，教师要积极创设探究性的情境，让学生在语文课堂上注重探究学习，在探究的过程中获取知识，提高学生的探究能力。例如，我在执教《找骆驼》一文时，我向学生提问：“假如商人向我们求助，让我们帮助他寻找丢失的骆驼，那我们该如何去做呢？”问题提出后，同学们置身于思考探究的气氛之中，纷纷提出自己的解决办法，教师引导学生对各种答案进行评议、讨论，形成自己的看法，然后自然导入到文中老人的观察和结论，学生理解得很透彻，教学达到很好的效果。可见，在教学中及时根据学生的学习实际、学习需要，创设探究情境，步步深入，鼓励学生思考、探究，点燃学生思维的火花，可以使学习的过程变成思维、探究的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，情境教学要以情动人，以情感人，教师借助丰富有趣的情境，激活语文课堂，为学生营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极主动性，从而达到更好的教学效果。