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摘要：在当前语文教学标准不断变革的背景下，小学语文教学需要更加注重对学生主体性的调动，充分将自主、合作、探究融入到语文教学指导过程中，进而使得能够更好地在文章内容理解的过程中提升整体的人文素养。本文将对小学语文自主合作探究指导路径进行探究。
关键词：小学语文;自主;合作;探究;指导中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-158
引言
《全日制义务教育语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生能够在培养自主学习意识的过程中增强对文本的感知和理解能力，同时在小组合作中实现思维碰撞，进而为深化探究语文知识中的深层次内容奠定良好基础。现阶段，语文教师需要将更多的课堂空间交给学生，促使其能够在发挥主观能动性的过程中深化对语文知识的认知理解，进而为培养小学生的核心素养奠定良好基础。以下将对指导学生自主学习、合作讨论和质疑探究的方式进行分析：
一、课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础
第一，需要引导学生做好课前预习工作，尤其对于三年级的学生而言，其在自主学习能力以及自我管理意识上依然处于形成阶段，因此在课外学习过程中就需要通过规范性的方法融入，促使其逐步养成一些自学的习惯，进而为提升自主预习的自觉性奠定良好基础。期间对于不同学习层次以及知识水平存在差异的学生而言，其课前预习效果也存在一定的差异性。因此语文教师需要有意识地培养学生的预习能力，通过布置针对性以及规范性的预习任务，进而把学生的课前预习潜移默化地变成自学的习惯。
例如预习新课可以有以下要求：
1读三遍上，标上自然段，了解课文内容。
2划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。
3自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词试着用自己的方式记一记生字。
4对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。
5在印象深刻或有疑问处做好标记。
期间教师需要针对不同类型的文章内容进行细微调整，由此使得中年级学生能够更好地提前掌握语文教材中的重难点，进而为优化课堂学习效果奠定良好基础。
二、组织小组活动，增强自主意识
小组合作的学习形式能促进学生在语文课堂中的交流，其本质也是学生自主学习，学生在小组合作时能发现自身的优缺点，主动学习组员的特长来弥补自己的不足，在相互帮助中提升自主意识。因此，在自主学习课堂中小学语文教师可以组织小组活动，先根據课堂内容分配每组的学习任务，让学生用合作的方式自主学习知识，再展示出每组的合作成果，在小组讨论中体会都语文的学习乐趣。例如在学习《落花生》时先让学生合作朗读，可以在小组内自由朗读也可以与组员一起读，与组员讨论应该将课文分成几个部分并试着用一句话概括每个部分，使学生从整体上感知课文内容。接着由教师公布恰当的分段方法，让学生利用小小白板合作总结出每个部分先写了什么，后写了什么，在课文中的作用是什么，画出与花生相关的词语，这一步可以在小组合作的帮助下加深学生对课文的理解，分析出课文中的父母是怎样的人，使学生从落花生感悟到做人的道理，掌握借物喻人的写作手法。将小组合作运用到自主学习课堂既能帮助学生全面学习语文知识，也能锻炼学生的交流能力，增强语文课堂的趣味性。
三、质疑导入，提升学生探究能力
在当前素质教育的背景下，教师需要明确学生的主体地位，引导学生在小组合作中发现问题，探究问题，解决问题。在小学语文阅读教学的过程中需要依据学生的个性特点，将贯穿全文的中心思想提取出来，而后引导学生在组间围绕文章主旨进行探究性学习，进而更好地深化学生对问题的剖析能力。小组合作教学模式能够使不同学习层次的学生组合起来，利用不同知识智慧对问题进行分析，同时不同组之间的分析讨论，也将促使思维产生一定的碰撞，进而为优化学生的探究效果奠定良好基础。例如在学习部编版四年级《幸福是什么》一课时，教师可以在学生阅读文章之前抛出问题：“大家在阅读的过程中对文章的内容进行感知，并思考自己现实生活中所感受到的幸福是什么呢？”而后引导学生基于此问题进行文章阅读，教师可以指导学生对其中体现问题答案的内容用笔进行勾勒，并在段落旁边写上自己的感悟，以此更好地为后续的分组讨论提供丰富素材。在此类方法的引导下，大部分学生都对问题得出了一定的结论，而后教师可以引导学生对不同答案的句子进行讨论，并对其中画错以及批注错误的句子进行指正，进而为优化学生的自主探究奠定良好基础。题目设置能为学生提供参考和指导，能提高学生阅读内容的针对性。
结束语
总而言之，为了更好地提升小学语文教学的整体效果，语文教师就需要在指导过程中促使学生形成自主参与意识，促使其能够在小组合作探究的过程中深化对语文知识的认知理解，进而为培养小学生的核心素养奠定良好基础。尤其在现代新课程标准变革的背景下，语文教师更加需要基于核心素养的培养要求切实优化其整体语言能力。
参考文献
[1]王育宏小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J]西部素质教育，2020，6（06）：58+60
[2]赵小英合作学习在小学语文教学中的运用探究[J]科学咨询（教育科研），2020（06）：288
关键词：小学语文;自主;合作;探究;指导中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-158
引言
《全日制义务教育语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生能够在培养自主学习意识的过程中增强对文本的感知和理解能力，同时在小组合作中实现思维碰撞，进而为深化探究语文知识中的深层次内容奠定良好基础。现阶段，语文教师需要将更多的课堂空间交给学生，促使其能够在发挥主观能动性的过程中深化对语文知识的认知理解，进而为培养小学生的核心素养奠定良好基础。以下将对指导学生自主学习、合作讨论和质疑探究的方式进行分析：
一、课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础
第一，需要引导学生做好课前预习工作，尤其对于三年级的学生而言，其在自主学习能力以及自我管理意识上依然处于形成阶段，因此在课外学习过程中就需要通过规范性的方法融入，促使其逐步养成一些自学的习惯，进而为提升自主预习的自觉性奠定良好基础。期间对于不同学习层次以及知识水平存在差异的学生而言，其课前预习效果也存在一定的差异性。因此语文教师需要有意识地培养学生的预习能力，通过布置针对性以及规范性的预习任务，进而把学生的课前预习潜移默化地变成自学的习惯。
例如预习新课可以有以下要求：
1读三遍上，标上自然段，了解课文内容。
2划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。
3自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词试着用自己的方式记一记生字。
4对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。
5在印象深刻或有疑问处做好标记。
期间教师需要针对不同类型的文章内容进行细微调整，由此使得中年级学生能够更好地提前掌握语文教材中的重难点，进而为优化课堂学习效果奠定良好基础。
二、组织小组活动，增强自主意识
小组合作的学习形式能促进学生在语文课堂中的交流，其本质也是学生自主学习，学生在小组合作时能发现自身的优缺点，主动学习组员的特长来弥补自己的不足，在相互帮助中提升自主意识。因此，在自主学习课堂中小学语文教师可以组织小组活动，先根據课堂内容分配每组的学习任务，让学生用合作的方式自主学习知识，再展示出每组的合作成果，在小组讨论中体会都语文的学习乐趣。例如在学习《落花生》时先让学生合作朗读，可以在小组内自由朗读也可以与组员一起读，与组员讨论应该将课文分成几个部分并试着用一句话概括每个部分，使学生从整体上感知课文内容。接着由教师公布恰当的分段方法，让学生利用小小白板合作总结出每个部分先写了什么，后写了什么，在课文中的作用是什么，画出与花生相关的词语，这一步可以在小组合作的帮助下加深学生对课文的理解，分析出课文中的父母是怎样的人，使学生从落花生感悟到做人的道理，掌握借物喻人的写作手法。将小组合作运用到自主学习课堂既能帮助学生全面学习语文知识，也能锻炼学生的交流能力，增强语文课堂的趣味性。
三、质疑导入，提升学生探究能力
在当前素质教育的背景下，教师需要明确学生的主体地位，引导学生在小组合作中发现问题，探究问题，解决问题。在小学语文阅读教学的过程中需要依据学生的个性特点，将贯穿全文的中心思想提取出来，而后引导学生在组间围绕文章主旨进行探究性学习，进而更好地深化学生对问题的剖析能力。小组合作教学模式能够使不同学习层次的学生组合起来，利用不同知识智慧对问题进行分析，同时不同组之间的分析讨论，也将促使思维产生一定的碰撞，进而为优化学生的探究效果奠定良好基础。例如在学习部编版四年级《幸福是什么》一课时，教师可以在学生阅读文章之前抛出问题：“大家在阅读的过程中对文章的内容进行感知，并思考自己现实生活中所感受到的幸福是什么呢？”而后引导学生基于此问题进行文章阅读，教师可以指导学生对其中体现问题答案的内容用笔进行勾勒，并在段落旁边写上自己的感悟，以此更好地为后续的分组讨论提供丰富素材。在此类方法的引导下，大部分学生都对问题得出了一定的结论，而后教师可以引导学生对不同答案的句子进行讨论，并对其中画错以及批注错误的句子进行指正，进而为优化学生的自主探究奠定良好基础。题目设置能为学生提供参考和指导，能提高学生阅读内容的针对性。
结束语
总而言之，为了更好地提升小学语文教学的整体效果，语文教师就需要在指导过程中促使学生形成自主参与意识，促使其能够在小组合作探究的过程中深化对语文知识的认知理解，进而为培养小学生的核心素养奠定良好基础。尤其在现代新课程标准变革的背景下，语文教师更加需要基于核心素养的培养要求切实优化其整体语言能力。
参考文献
[1]王育宏小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J]西部素质教育，2020，6（06）：58+60
[2]赵小英合作学习在小学语文教学中的运用探究[J]科学咨询（教育科研），2020（06）：288