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小学数学课堂教学是展开思维活动的过程，作为教师，我们应该注重去引导学生多进行探究活动，而并非简单地进行知识的传授，由于探究活动的展开需要学生的兴趣，因此在数学教学过程中激发学生的思维兴趣尤为重要。《认识几分之几》是继学生学习了几分之一后的一节课，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起着承上启下的作用。为了使学生会直观表达几分之几，理解几分之几的意义以及在头脑中建构起几分之几的表象，在教学中我主要采用了创设问题情境、激活学习兴趣、自主探索实践、培养思维能力、迁移延伸练习、形成解题能力的教学策略。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
在数学教学中，要激发学生对学习的兴趣，我们教师可以为他们创设一个良好的氛围，通过一些生动有趣的情境，让学生感受更直接，从而引起共鸣，这样才能提高数学课堂的有效性。
上课开始，我首先出示了一个正方形，它被平均分成4份，其中涂色部分为一份，我让学生观察并思考：涂色部分可以用哪个分数表示？根据已有的知识经验，学生立刻想到了四分之一。我顺势追问：为什么涂色部分可以用四分之一表示？通过这个追问，瞬间打开学生记忆的通道，这是上节课学习几分之一的重点，学生不仅要从直观图上表示出分数，还要能说出这个分数表示的意义。这个追问是很好的导火索，学生一下就能将已学的知识提炼出来，并融入这节课的学习中。在学生说出四分之一表示的意义之后，我让学生继续观察这个正方形，并思考：空白部分又可以用哪个分数表示？学生根据直观的图像能说出空白部分可以用四分之三表示，我让学生说说自己的想法，这里我并不要求学生说得有多完整，只要他们能有所感受就可以了。即使是这样，也能在学生心里泛起涟漪，会激发他们学习几分之几的分数意义的强烈愿望。
在这个环节中，我充分考虑学生的知识经验，从四分之一这个分数人手，立足学生的知识基础，不断创设问题情境，激活学生的学习兴趣，提高学生数学课堂的有效性。
二、自主探索实践，培养思维能力
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。为了达成课堂有效性的目的，我们教师要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学，善学。而学生要注重动手实践，动眼观察，动脑思考；注重同桌合作，集体交流。
首先，实践操作要突出一个“动”字。在初步认识几分之几的分数时，我让每位学生都拿出一张正方形纸，将它平均分成4份，根据自己的意愿想涂几份就涂几份，并写出涂色部分表示的分数。学生开始动手操作，通过折一折，涂一涂、写一写的实践活动，初步感知几分之几的分数。在这种思维活跃和情绪高涨的情况下，学生积极主动地获取知识。
其次，自主探索要突出一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。在学生表示出所有分数后，我指着那个用四分之三表示涂色部分的正方形问学生：为什么涂色部分可以用四分之三表示？我让学生有一个自我思考和探寻的过程，激发并活跃学生的思维，促进学生主体性的生成和发展。
最后，合作交流要突出一个“说”字。在学生初步能探寻出四分之三的表示意义的基础上，我用板书形式让学生完整表达：把一个物体平均分成4份，其中的3份就是它的3个四分之一，可以用四分之三表示。这里，我先指名一位学生说，引导其说完整后再指名多位学生说这句话，接着我又让学生同桌合作，互相说。通过这样的指名说、同桌说的反复训练，让学生的语言表达能力有所提升。我又指名学生说四分之二和四分之四的意义，有了前面的语言训练，学生在表达这两个分数的意义上就容易许多。“说”还体现在学习分数大小的比较上，在比较大小时，又发挥学生的语言表达能力，学生从分数的意义考虑：五分之三是三个五分之一，五分之二是两个五分之一，三个五分之一比两个五分之一大，所以五分之三比五分之二大。
在这个过程中，我注重突出数学学习方式的综合运用，给学生营造“动”“探”“说”这样的和谐氛围，进行自主探索实践，培养了他们的思维能力，进一步提高了数学课堂的有效性。
三、迁移延伸练习，形成解题能力
在新课程的背景下要求提高课堂教学的有效性，这其中练习的设计就显得尤为重要。如，本堂课的练习设计主要分三部分，第一部分是紧接着第二个例题的。学生在学习了分数的大小比较之后，我紧接着就出示了几道题让学生比较大小。设计这个练习的目的，不仅是要让学生能直观看图比较，而且还要让学生能从分数意义的角度去思考并比较。在学生学有成就的时候，练习进入第二部分，我出示了一张分蛋糕图，图中的一家三口正在分蛋糕吃，我让学生仔细观察图中的情境并思考：芳芳吃了蛋糕的几分之几？通过观察，学生很容易就想到八分之一。我追问：你是怎么想到的？通过这个追问，再一次激活了学生头脑中对分数意义的理解，在解决完这个问题之后，我又相继问学生：爸爸吃了这个蛋糕的几分之几？妈妈呢？学生的知识瞬间被点燃，纷纷说出两个分数以及它们的意义，学生的成就感又一次提升，学生的热情也得到了再一次的释放。练习的第三部分是阅读，学生在学习了几分之几的分数之后，对分数已经有了更深的理解。此时，我让学生阅读书上104页的“你知道吗”，再一次调动起学生的积极性，学生带着疑问和好奇开始认真地阅读，阅读完后我让学生说说自己的阅读体会。
通过这个阅读活动，不仅让学生知道了分数的产生，开拓了知识面，也让学生感受到了数学的魅力，增强了学习数学的兴趣。
实践证明，结合学生的已有经验，为学生创设问题情境，使學生自主探索实践，让学生迁移延伸练习，能够促进学生主动参与，自主学习，多想多思。充分体现以学生为主体的教学理念，提高数学课堂的有效性，让学生在教学过程中思维兴趣得到激发，数学能力得到真正的提高。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
在数学教学中，要激发学生对学习的兴趣，我们教师可以为他们创设一个良好的氛围，通过一些生动有趣的情境，让学生感受更直接，从而引起共鸣，这样才能提高数学课堂的有效性。
上课开始，我首先出示了一个正方形，它被平均分成4份，其中涂色部分为一份，我让学生观察并思考：涂色部分可以用哪个分数表示？根据已有的知识经验，学生立刻想到了四分之一。我顺势追问：为什么涂色部分可以用四分之一表示？通过这个追问，瞬间打开学生记忆的通道，这是上节课学习几分之一的重点，学生不仅要从直观图上表示出分数，还要能说出这个分数表示的意义。这个追问是很好的导火索，学生一下就能将已学的知识提炼出来，并融入这节课的学习中。在学生说出四分之一表示的意义之后，我让学生继续观察这个正方形，并思考：空白部分又可以用哪个分数表示？学生根据直观的图像能说出空白部分可以用四分之三表示，我让学生说说自己的想法，这里我并不要求学生说得有多完整，只要他们能有所感受就可以了。即使是这样，也能在学生心里泛起涟漪，会激发他们学习几分之几的分数意义的强烈愿望。
在这个环节中，我充分考虑学生的知识经验，从四分之一这个分数人手，立足学生的知识基础，不断创设问题情境，激活学生的学习兴趣，提高学生数学课堂的有效性。
二、自主探索实践，培养思维能力
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。为了达成课堂有效性的目的，我们教师要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学，善学。而学生要注重动手实践，动眼观察，动脑思考；注重同桌合作，集体交流。
首先，实践操作要突出一个“动”字。在初步认识几分之几的分数时，我让每位学生都拿出一张正方形纸，将它平均分成4份，根据自己的意愿想涂几份就涂几份，并写出涂色部分表示的分数。学生开始动手操作，通过折一折，涂一涂、写一写的实践活动，初步感知几分之几的分数。在这种思维活跃和情绪高涨的情况下，学生积极主动地获取知识。
其次，自主探索要突出一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。在学生表示出所有分数后，我指着那个用四分之三表示涂色部分的正方形问学生：为什么涂色部分可以用四分之三表示？我让学生有一个自我思考和探寻的过程，激发并活跃学生的思维，促进学生主体性的生成和发展。
最后，合作交流要突出一个“说”字。在学生初步能探寻出四分之三的表示意义的基础上，我用板书形式让学生完整表达：把一个物体平均分成4份，其中的3份就是它的3个四分之一，可以用四分之三表示。这里，我先指名一位学生说，引导其说完整后再指名多位学生说这句话，接着我又让学生同桌合作，互相说。通过这样的指名说、同桌说的反复训练，让学生的语言表达能力有所提升。我又指名学生说四分之二和四分之四的意义，有了前面的语言训练，学生在表达这两个分数的意义上就容易许多。“说”还体现在学习分数大小的比较上，在比较大小时，又发挥学生的语言表达能力，学生从分数的意义考虑：五分之三是三个五分之一，五分之二是两个五分之一，三个五分之一比两个五分之一大，所以五分之三比五分之二大。
在这个过程中，我注重突出数学学习方式的综合运用，给学生营造“动”“探”“说”这样的和谐氛围，进行自主探索实践，培养了他们的思维能力，进一步提高了数学课堂的有效性。
三、迁移延伸练习，形成解题能力
在新课程的背景下要求提高课堂教学的有效性，这其中练习的设计就显得尤为重要。如，本堂课的练习设计主要分三部分，第一部分是紧接着第二个例题的。学生在学习了分数的大小比较之后，我紧接着就出示了几道题让学生比较大小。设计这个练习的目的，不仅是要让学生能直观看图比较，而且还要让学生能从分数意义的角度去思考并比较。在学生学有成就的时候，练习进入第二部分，我出示了一张分蛋糕图，图中的一家三口正在分蛋糕吃，我让学生仔细观察图中的情境并思考：芳芳吃了蛋糕的几分之几？通过观察，学生很容易就想到八分之一。我追问：你是怎么想到的？通过这个追问，再一次激活了学生头脑中对分数意义的理解，在解决完这个问题之后，我又相继问学生：爸爸吃了这个蛋糕的几分之几？妈妈呢？学生的知识瞬间被点燃，纷纷说出两个分数以及它们的意义，学生的成就感又一次提升，学生的热情也得到了再一次的释放。练习的第三部分是阅读，学生在学习了几分之几的分数之后，对分数已经有了更深的理解。此时，我让学生阅读书上104页的“你知道吗”，再一次调动起学生的积极性，学生带着疑问和好奇开始认真地阅读，阅读完后我让学生说说自己的阅读体会。
通过这个阅读活动，不仅让学生知道了分数的产生，开拓了知识面，也让学生感受到了数学的魅力，增强了学习数学的兴趣。
实践证明，结合学生的已有经验，为学生创设问题情境，使學生自主探索实践，让学生迁移延伸练习，能够促进学生主动参与，自主学习，多想多思。充分体现以学生为主体的教学理念，提高数学课堂的有效性，让学生在教学过程中思维兴趣得到激发，数学能力得到真正的提高。