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摘 要： 语文教学，人们都在思考学生的表达问题，尤其都在思考学生的有效表达。让小学生在学习实践中有效表达相关的见解，需要进行科学的思考。
关键词： 语文教学 有效表达能力 策略思考
平时的语文教学，总感到所教学生都在比较积极地思考，但其思考结果不尽理想，主要体现在所表达的见解不令人满意。因此，在平时应多寻觅学生出现如此症状的原因，现将觅寻所获做出的思考拙于笔端，期求方家教正。
一、语文教学学生有效表达需有滋有味地读
小学生读文都如同和尚念经——有口无心，这样的读是永远不可能读出感觉的。小学生学习语文如果读不出感觉，那怎么有可能表达，又能够表达出些什么呢？语文教学没有学生的表达既体现不出课堂生机，又达不到效果。所以，教学生有效表达能够让学生有滋有味地读。小学生毕竟只是小学生，有滋有味地读文的能力缺失，如果培养不当，气氛不好，就不能让他们有滋有味地读起来。让学生有滋有味地读起来，首先教师必须范读。诸多课堂教学模式的改革，人们对教师的范读已不再那么重视，甚至淡薄，整个课堂近乎听不到老师朗读的声音。殊不知没有教师范读，学生是进入不了有滋有味朗读的氛围的，哪怕再美的文本。其次，必须对学生的读提出比较严格的要求，如课堂上学生朗读时的坐姿、声音、速度等方面都应当有具体的规定。再次，让学生读得有滋有味，不是让学生读一遍就可以的。在课堂有限的时间里，应当想方设法地让学生多读，尤其是朗读后的默读，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、语文教学学生有效表达需原汁原味地读
语文教学需要学生有自己的感悟，教学生表达完全需要学生表达自己的感悟。从这个意义上说，小学生的阅读感悟应当是小学生的个性化行为。在平时诸多语文教学中，我们实现学生阅读感悟的个性化行为了吗？窃以为没有。尤其在人们倡导前置性学习的导学案设计的当下，某种程度上是剥夺了学生个性化阅读感悟的权利。对此，我们应当思考的是，教学生有效表达需要学生原汁原味地多读。何谓原汁原味地多读？笔者的理解和具体的实践是多让小学生一开始就素读。现代教育媒体着实给课堂教学良好气氛的形成带来许许多多的便捷，如学生在读文时进行相关配乐的渲染，气氛将不一样，但学生个性化阅读感悟的行为却会受到一定的约束。对此，我们应当得出这样的结论，学生读文中的配乐，需要但不能滥。譬如在和学生学习古诗文时，一般都给学生以配乐朗读，而那些相关的说明文和一些比较具体的叙事性文本都不予以配乐。就是一些可以配乐的也都采取先配乐朗读，然后让学生素读。如和学生一起学习毛泽东的《七律·长征》时，让学生倾听金戈铁马似的乐曲的配乐朗读，随后的一切朗读都让学生在极素的情形下进行。学生自己朗读，学生自己思维，学生在阅读中联想红军将士跋涉千山万水的艰险和艰辛，也从“乌蒙磅礴走泥丸”的相关语句中感受到红军将士所凸显的革命乐观主义精神。如果没有学生如此多的素读，就不可能有如此个性化的感悟。
三、语文教学学生有效表达需有胆有识地表
在平时的阅读教学中，学生不能表达得有效，不仅仅是感悟的问题，其实与学生的表达也有很大的关系，如果学生在表达中不够大胆，或者不具备胆识，那么学生的表达肯定就是无效的。怎样让学生在表达时具备胆识或者比较有胆识呢？窃以为兵家在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人对我们极有启迪意义。对于小学生的表达，老师要尽可能地让学生在旁若无人的前提下表达。对于小学生的表达，还可以多让学生在表达后感到十分喜悦，建立学生的喜悦感是相当重要的。一般说来小学生在表达时都是那样的心有余悸，不知道老师和同伴会给予怎样的评价。這就需要我们先多呵护学生，尤其是当学生能够表达出独到而又正确的见解时，应当给学生以热情的点赞。如教学《姥姥的剪纸》，学生在阅读的基础上，比较有板有眼而且声情并茂地这样表述：姥姥的剪纸不仅仅是比较简单的一种剪纸，更是祖孙之间友好情怀的体现；姥姥的剪纸不仅仅是一种艺术，在很大程度上也是一种精神传播。姥姥剪着纸，对周围进行乡土文化的传播；姥姥剪着纸，对我进行着情操的陶冶、心智的启迪。当学生说到这些时，老师不仅仅要以目光传递赞赏，更重要的是要以得体而又丰富形象的语言赞赏他们，使学生有胆识地进行表达。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词： 语文教学 有效表达能力 策略思考
平时的语文教学，总感到所教学生都在比较积极地思考，但其思考结果不尽理想，主要体现在所表达的见解不令人满意。因此，在平时应多寻觅学生出现如此症状的原因，现将觅寻所获做出的思考拙于笔端，期求方家教正。
一、语文教学学生有效表达需有滋有味地读
小学生读文都如同和尚念经——有口无心，这样的读是永远不可能读出感觉的。小学生学习语文如果读不出感觉，那怎么有可能表达，又能够表达出些什么呢？语文教学没有学生的表达既体现不出课堂生机，又达不到效果。所以，教学生有效表达能够让学生有滋有味地读。小学生毕竟只是小学生，有滋有味地读文的能力缺失，如果培养不当，气氛不好，就不能让他们有滋有味地读起来。让学生有滋有味地读起来，首先教师必须范读。诸多课堂教学模式的改革，人们对教师的范读已不再那么重视，甚至淡薄，整个课堂近乎听不到老师朗读的声音。殊不知没有教师范读，学生是进入不了有滋有味朗读的氛围的，哪怕再美的文本。其次，必须对学生的读提出比较严格的要求，如课堂上学生朗读时的坐姿、声音、速度等方面都应当有具体的规定。再次，让学生读得有滋有味，不是让学生读一遍就可以的。在课堂有限的时间里，应当想方设法地让学生多读，尤其是朗读后的默读，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、语文教学学生有效表达需原汁原味地读
语文教学需要学生有自己的感悟，教学生表达完全需要学生表达自己的感悟。从这个意义上说，小学生的阅读感悟应当是小学生的个性化行为。在平时诸多语文教学中，我们实现学生阅读感悟的个性化行为了吗？窃以为没有。尤其在人们倡导前置性学习的导学案设计的当下，某种程度上是剥夺了学生个性化阅读感悟的权利。对此，我们应当思考的是，教学生有效表达需要学生原汁原味地多读。何谓原汁原味地多读？笔者的理解和具体的实践是多让小学生一开始就素读。现代教育媒体着实给课堂教学良好气氛的形成带来许许多多的便捷，如学生在读文时进行相关配乐的渲染，气氛将不一样，但学生个性化阅读感悟的行为却会受到一定的约束。对此，我们应当得出这样的结论，学生读文中的配乐，需要但不能滥。譬如在和学生学习古诗文时，一般都给学生以配乐朗读，而那些相关的说明文和一些比较具体的叙事性文本都不予以配乐。就是一些可以配乐的也都采取先配乐朗读，然后让学生素读。如和学生一起学习毛泽东的《七律·长征》时，让学生倾听金戈铁马似的乐曲的配乐朗读，随后的一切朗读都让学生在极素的情形下进行。学生自己朗读，学生自己思维，学生在阅读中联想红军将士跋涉千山万水的艰险和艰辛，也从“乌蒙磅礴走泥丸”的相关语句中感受到红军将士所凸显的革命乐观主义精神。如果没有学生如此多的素读，就不可能有如此个性化的感悟。
三、语文教学学生有效表达需有胆有识地表
在平时的阅读教学中，学生不能表达得有效，不仅仅是感悟的问题，其实与学生的表达也有很大的关系，如果学生在表达中不够大胆，或者不具备胆识，那么学生的表达肯定就是无效的。怎样让学生在表达时具备胆识或者比较有胆识呢？窃以为兵家在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人对我们极有启迪意义。对于小学生的表达，老师要尽可能地让学生在旁若无人的前提下表达。对于小学生的表达，还可以多让学生在表达后感到十分喜悦，建立学生的喜悦感是相当重要的。一般说来小学生在表达时都是那样的心有余悸，不知道老师和同伴会给予怎样的评价。這就需要我们先多呵护学生，尤其是当学生能够表达出独到而又正确的见解时，应当给学生以热情的点赞。如教学《姥姥的剪纸》，学生在阅读的基础上，比较有板有眼而且声情并茂地这样表述：姥姥的剪纸不仅仅是比较简单的一种剪纸，更是祖孙之间友好情怀的体现；姥姥的剪纸不仅仅是一种艺术，在很大程度上也是一种精神传播。姥姥剪着纸，对周围进行乡土文化的传播；姥姥剪着纸，对我进行着情操的陶冶、心智的启迪。当学生说到这些时，老师不仅仅要以目光传递赞赏，更重要的是要以得体而又丰富形象的语言赞赏他们，使学生有胆识地进行表达。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.