学生的创新能力，是创造思维的核心。而学生的创新能力，则需要其具备高度的自主学习能力，这是他们将来具有创新意识的基础。因此，当前基础教育的紧迫任务就是由应试教育真正向素质教育转轨，要实现转轨，就必须深化课堂教学改革，积极的在课堂教学中培养学生的自主学习能力。
　　怎么做才能让学生学习的自主性发挥出来呢？最好的方法就是老师当好自己服务者的角色，让学生预习一下，知道这堂课要学习哪些知识，解决哪些问题，做到心中有数。哪些是自己可以消化的，这就不劳老师费神了。哪些是自己解决不了的，能否通过自己独立的思考解决，如果不能，能否通过同学间的合作探究解决，如果还不能解决，就需要老师上场了。这时，教师一定要注意换位思考，学生现有的知识水平如何，这个问题他是如何考虑的，为什么就走进了死胡同呢？用什么样的方式才能走出这个死胡同呢？这些问题弄清楚了，就容易以学生的眼光对待目前“山重水复疑无路”的局面，把学生引领到“柳暗花明又一村”的境界中去。教师当好了引领者的角色，自然就容易激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。那么，在教学过程中如何培养学生自主学习的能力呢？笔者认为应从以下几方面做起：
　　一、感悟数学的魅力 提高兴趣和自信
　　“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”（美籍匈牙利数学家波利亚）也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。学生的学习热情往往是“三分钟热度”，如果缺乏主动学习的内驱力，其持久性就会大打折扣，因此在培养学生自主学习能力过程中，首先从思想教育入手，端正学习态度，从而树立远大的理想，激发对知识的渴求，努力激发学生内心深处的表现欲、自尊心和上进心，及时了解学生的长处，并让他们在课堂上施展自已的才能，学生有了参与意识，看到了自己的优势，从而树立自主学习的信心。其次努力培养学生的自信心，美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”因此在教学过程中，要明确告诉学生：数学并不难学，你们具备学好数学的许多有利条件，只要有信心，通过坚持不懈的努力，数学成绩一定能上去。事实也证明，只要学生有信心努力，落后的面貌是可以改变的。
　　二、关爱学生的成长 激发学习动机
　　布鲁纳曾指出，向成长中的儿童提出难题，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。在这种思想的指导下，他的数学课程采用螺旋式上升的原则，这是课程内容启发性的体现。以爱心表达对每位学生的希望，语气中流露出对学生关爱，对于学生学习的进步，及时予以表扬。对学生在学习中出现的问题，及时查明原因，耐心细致地进行谈话，既要解除学生心理上的压力，又要注重学法上的指导，努力帮助学生重树信心，激发其奋发向上的动机。通过引导学生对成功与失败进行正确的分析，强化了学生的学习动机，使学生能以饱满的热情投入到学习之中。实践也证明：意志是克服困难，完成各种实践活动，提高学习成绩的重要条件。
　　三、数学课程的设计要符合学生认知发展的规律
　　随着学生年龄的增长，其认知过程也有所不同。教育学心理学的发展，对教学规律和学生的心理规律有了更深入的认识。认知发展，要经历多种水平，多种阶段。认知的发展呈现一定的规律。基于这些规律，要求数学课程具有：
　　（一）可接受性。教学内容、方法都要适合学生的认知发展水平。获得新的数学知识的过程，主要依赖于数学认知结构中原有的适当概念，通过新旧知识的相互作用，使新旧意义同化，从而形成更为高度同化的数学认知结构的过程，它包括输入、同化、操作三个阶段。因此，作为数学课程内容要同学生已有的数学基础有密切联系。其抽象性与概括性不能过低或过高，要处于同级发展水平。这样才能使数学课程内容被学生理解，被他们接受，才能产生新旧知识有意义的同化作用，改造和分化出新的数学认知结构。
　　（二）直观性。小学高年级的学生的认知发展水平正由具体运算进入抽象运算阶段，在每个新数学概念的学习过程中仍然要经历从具体到抽象的转化，他们在学习新的数学概念时仍采用具体或直观的方式去探索新概念。因此，数学课程应向学生提供丰富的直观背景材料。不拘泥于抽象的形式，着重于向学生提示抽象概念的来龙去脉和其本质。也就是要把抽象的問题简单化、形象化。
　　（三）启发性。数学课程的启发性就在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使新旧知识的矛盾得到转化，而进入更高一级的数学认知水平。要使数学课程真正具有启发性，需要克服两种偏向：第一，内容过于简单，缺乏思考余地。没有挑战性，不能激发学生思维，甚至不能满足学生学习愿望。第二，内容过于复杂、抽象。超过了学生数学认知结构的水平，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学。
　　四、提高数学教学的思想性 突出数学思想和数学方法
　　数学和生活紧密联系，数学问题是来源于生活的，数学的研究也是为解决生活中的问题服务的，基础数学的本质就是要让学习者掌握数学思想与数学方法，突出这方面的教学是把知识教学与能力训练统一起来的重要一环。把知识看作一个过程，弄清它的来龙去脉，掌握思想脉络，学生的数学才能才发展起来，要学生“会学”数学，就必须让学生掌握基本的数学思想和方法，会“数学地”看待问题，提出问题，思考问题、解决问题。
　　五、适时反馈 及时沟通 不断总结
　　反馈也是激励的一种形式，在教学过程中及时反馈学习成绩，反馈掌握知识的情况，反馈学习方法的有效性。每次考试均对学生的成绩情况进行分析，查明学生薄弱环节，可以让学生及时了解自己在学习过程当中掌握知识的现状：掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握；存在什么样的问题：是知识点不明确，分析思路不正确，还是计算不准确的问题，这样以来就找到了自己出问题的症结所在，更加明确了今后努力的方向。
　　六、利用现代教育技术 拓展自主学习渠道
　　新课程要求教师能充分利用现代教育技术，开发数学教学资源，拓展学生学习渠道，提高学生学习效率。所以，在课堂教学中要充分利用多媒体教学设备，丰富教学内容和形式，优化课堂教学，促进学生个性化学习，为学生创造自主学习的条件总之，课堂教学要重视学生的主体作用，注重学生的自主参与，充分给予学生自主学习的时间和空间，积极培养学生自主学习的能力。
　　综上所述，在教学过程中，要充分调动学生的主观能动性，使其自觉地参与到学习活动当中来，真正把自己当成学习的主体，把自己当成课堂的主人，做知识的发现者、探索者、领悟者。充分发挥学生内因的作用，对发掘学生的潜能，达成课堂教学的目标来说是一个非常重要的因素，所以教师要不遗余力地把教学设计的重点和教学环节的重点放在如何调动学生主动参与上。在教学过程中，要培养学生自主学习的能力，使学生善于发现问题，能用数学思想和数学方法分析解决问题，会用数学的眼光看问题，用数学的方法解决问题，让学生深刻领悟学以致用的道理，激发学生学习数学的热情和兴趣。