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【摘要】思维导图是一种可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。这一概念由托尼·布赞（Tony Buzan）于上世纪60年代提出，并随着《启动大脑》一书的出版（1974年）被正式引入世界。因其善用人脑功能，能够帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造思维而在众多领域影响深远，被誉为开启大脑潜能的万能钥匙。
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学
一、引言
思维导图是一种可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。这一概念由托尼·布赞（Tony Buzan）于上世纪60年代提出，并随着《启动大脑》一书的出版（1974年）被正式引入世界，被誉为开启大脑潜能的万能钥匙。
本文将以激活扩散模型为理论基础，旨在探讨思维导图在初中词汇教学中是否存在積极作用以及是否能够提高单词的提取和再现。
二、思维导图的定义
思维导图又名心智图（Mind map 或 Mind mapping），这一概念在20世纪70年代发起，由世界著名的英国学者和教育家托尼·布赞先生提出。王昀，董华（2009）认为，思维导图可以促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人们的思维过程更清晰、活跃，更具创造性，从而开启人类大脑的无限潜能。Farrand（2002）认为，思维导图的研究技术使大量的信息可以转化为关键字的图解以表示中心和相关信息。Shiina（2008）认为，思维导图是图表的一种，可以用来生成、收集和使不同信息形象化，并以此来显示重要概念和分支机构之间的关系，有利于学习，组织、决策、解决问题，写作等。
三、我国初中英语词汇的教学存在的主要问题
1.学生的词汇学习策略运用不当。多数初中生主要靠死记硬背来记忆单词，费时长却效率低，记忆率大约为40%-50%；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；还有一方面的原因，目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。
2.初中英语教师教学观念相对落后。随着时代的进步，初中英语教学各大体系已经在不断的变革改进中，但是初中英语词汇教学的理念并不能和现代初中教学体系接轨，初中英语词汇教学中一直有传统教学模式的阴影，很多陈旧、刻板的教学理念无法剔除。在很大程度上制约了初中英语词汇教学的有效发展和进步。
3.初中英语词汇教学方法单一。随着近几年来科学技术的快速发现，信息技术己经被广泛的应用到了教学过程中。但是，在实际教学过程中，许多初中英语教师的教学理念比较落后，他们在课堂上的教学方法单一，仅仅就是利用书本和黑板给学生进行讲解，而不能将计算机技术应用到课堂上。
四、思维导图在我国初中英语词汇教学中的应用
近几年来，随着思维导图的运用与流行，思维导图在我国初中英语词汇教学中的应用越来越受到老师们的喜爱。笔者总结了教师们运用思维导图的原因有如下三点：
1.运用思维导图扩充学生的词汇量。在初中英语课堂教学中，学生们需要掌握一定量的词汇，教师和学生可以通过设计思维导图不断完善词汇的树状结构，让学生理解词汇之间的语义关系、差异以及词汇的延伸拓展，使学生在思维导图的指导下，形成梯度层次明晰、难易相当的概念进而达到扩充词汇量的目的。
2.运用思维导图来完成新旧英语单词的街接。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图帮助学生在复习旧单词的同时学习新单词；还可以通过思维导图找出单元中的关键性词汇，并将关键性词汇与相关联的词汇衔接起来，从而生成特定的词汇结构。
3.运用思维导图对学生的词汇运用能力进行反馈。为了了解学生运用思维导图的能力，以及对学生运用英语词汇的能力进行合理评价，教师可以在复习课堂下选取适宜的思维导图，开展选词填空练习，学生可以在语境下对其中的语义关系加以联想，从而掌握词汇的运用。
五、总结
教师应当积极更新词汇教学的方法、将思维导图教学模式应用到初中英语词汇教学中，改变了传统的教学模式，教师和学生之间共同进行头脑风暴，共同绘制英语单词思维导图，能够帮助学生更好地复习和学习单词。
参考文献：
[1]Eppler，M.J.
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学
一、引言
思维导图是一种可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。这一概念由托尼·布赞（Tony Buzan）于上世纪60年代提出，并随着《启动大脑》一书的出版（1974年）被正式引入世界，被誉为开启大脑潜能的万能钥匙。
本文将以激活扩散模型为理论基础，旨在探讨思维导图在初中词汇教学中是否存在積极作用以及是否能够提高单词的提取和再现。
二、思维导图的定义
思维导图又名心智图（Mind map 或 Mind mapping），这一概念在20世纪70年代发起，由世界著名的英国学者和教育家托尼·布赞先生提出。王昀，董华（2009）认为，思维导图可以促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人们的思维过程更清晰、活跃，更具创造性，从而开启人类大脑的无限潜能。Farrand（2002）认为，思维导图的研究技术使大量的信息可以转化为关键字的图解以表示中心和相关信息。Shiina（2008）认为，思维导图是图表的一种，可以用来生成、收集和使不同信息形象化，并以此来显示重要概念和分支机构之间的关系，有利于学习，组织、决策、解决问题，写作等。
三、我国初中英语词汇的教学存在的主要问题
1.学生的词汇学习策略运用不当。多数初中生主要靠死记硬背来记忆单词，费时长却效率低，记忆率大约为40%-50%；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；还有一方面的原因，目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。
2.初中英语教师教学观念相对落后。随着时代的进步，初中英语教学各大体系已经在不断的变革改进中，但是初中英语词汇教学的理念并不能和现代初中教学体系接轨，初中英语词汇教学中一直有传统教学模式的阴影，很多陈旧、刻板的教学理念无法剔除。在很大程度上制约了初中英语词汇教学的有效发展和进步。
3.初中英语词汇教学方法单一。随着近几年来科学技术的快速发现，信息技术己经被广泛的应用到了教学过程中。但是，在实际教学过程中，许多初中英语教师的教学理念比较落后，他们在课堂上的教学方法单一，仅仅就是利用书本和黑板给学生进行讲解，而不能将计算机技术应用到课堂上。
四、思维导图在我国初中英语词汇教学中的应用
近几年来，随着思维导图的运用与流行，思维导图在我国初中英语词汇教学中的应用越来越受到老师们的喜爱。笔者总结了教师们运用思维导图的原因有如下三点：
1.运用思维导图扩充学生的词汇量。在初中英语课堂教学中，学生们需要掌握一定量的词汇，教师和学生可以通过设计思维导图不断完善词汇的树状结构，让学生理解词汇之间的语义关系、差异以及词汇的延伸拓展，使学生在思维导图的指导下，形成梯度层次明晰、难易相当的概念进而达到扩充词汇量的目的。
2.运用思维导图来完成新旧英语单词的街接。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图帮助学生在复习旧单词的同时学习新单词；还可以通过思维导图找出单元中的关键性词汇，并将关键性词汇与相关联的词汇衔接起来，从而生成特定的词汇结构。
3.运用思维导图对学生的词汇运用能力进行反馈。为了了解学生运用思维导图的能力，以及对学生运用英语词汇的能力进行合理评价，教师可以在复习课堂下选取适宜的思维导图，开展选词填空练习，学生可以在语境下对其中的语义关系加以联想，从而掌握词汇的运用。
五、总结
教师应当积极更新词汇教学的方法、将思维导图教学模式应用到初中英语词汇教学中，改变了传统的教学模式，教师和学生之间共同进行头脑风暴，共同绘制英语单词思维导图，能够帮助学生更好地复习和学习单词。
参考文献：
[1]Eppler，M.J.