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近年来，我国教育理念逐渐从传统的灌输理论知识向发挥学生主体地位的方向改变，格外重视以学生为本，强调对学生数学核心素养的培养。因此出现大量学者通过各种各样的形式，针对不同阶段的学生展开调研，努力做到核心素养与所有课程间的融会贯通。广大教师也要积极转变教育观念，不断丰富教育内容。
数学核心素养的特点
连续性与时期性
数学核心素养针对各种学习阶段，有着与之相适应的培养形式和目的，赋有明显的连续性。站在学生纵向发展的角度看，数学核心素养的培养是由表及里、日益强化的历程，依靠不同时期的教育共同进行；站在学生横向发展的角度看，其是学生未来学习生活中不停革新转变的动态体系，伴随学生生活经验的丰厚以及本身的成长要求，数学核心素养也会随之发生变化。举例说明：小学时期注重加强学生的计算能力，那与之息息相关的数学知识则成为此时期内学生必须要理解的核心要点，要将此视为媒介来促进学生数学核心素养的开发。
情境性与模糊性
数学核心素养与教材中给予的数学定义、原理等大有不同，其经过短暂的锻炼便可形成。从教学角度出发，应重视真实反馈数学背景、情境、作用以及建模所引导的方向等方面。把社会背景及活动积极融入到数学的和谐课堂中，在建设学生数学核心素养方面起着至关重要的作用。
比如：小学教育阶段，学生身心发展尚未成熟，对没有具体形态的事物难以接纳和理解，从学生心理特点出发，在加强锻炼学生数学核心素养的过程中，要凭借一目了然、生动具体、灵活的实际情境；结合数学学科特点来说，要有相应的生活经验做基础。鉴于此，即使其不能摸到也無法看到，却并非是“海市蜃楼”，在现实教学中教师要充分利用各种真实的、合理的、具体的教学情境，这里所说的情境性与模糊性直接受学生心理特点所影响。
在和谐课堂中培养学生数学核心素养的具体策略
要想真正地提高小学生数学核心素养，可以从以下几方面进行改善：
掌控教学内容的全面性
数学自身是一个比较完整的系统，学生要想明确意识到其理论知识间的逻辑关系，必须要从大方向上全面掌握教学内容，以此满足数学内在构造的有序化、体系化以及链接化。这不但是学习数学的必要条件，同时也是加强数学核心素养的根本要求。首先，教师要对教材有充分的了解和认识，将其积极联系到学生实际生活中去，将学生已经掌握的知识和日常经验作为立足点。例如：在学习与生活相关数学规律时，教师可以通过“植物、动物、电影院、业余活动”等一系列场景，让学生在现实生活中体会数学规律的变化，从而开发其自主找寻规律的积极性和兴趣。
重视数学教学的过程性
学生的数学核心素养是经过数学学习渐渐累积和沉淀形成的，数学教学在学生数学核心素养的建设与强化中有着不可小觑的意义。由于这种核心素养的进步具有循序渐进的特征，所以教学方面要关注过程性，所谓过程性主要展现在以下几点：首先，是数学知识的产生与进步的过程；其次，是学生逻辑思维能力形成的过程。对过程加以重视，就要求教师必须积极按照学生的思考次序，让其简便地体验知识产生与进度的成长过程。
例如：在讲解百分数相关知识时，教师可以先通过“微课”让学生初步了解百分数，清楚其具体含义和简单的应用，然后再把百分数与小数、分数间的转化问题，用百分数计算问题展开搜集和整合，教师在课堂中及时解除疑虑，充分掌握问题的解决手段。通过这种教学方法不但能锻炼学生自主思考能力，而且还有助于其逻辑思维能力的形成，让其深度发掘潜在的问题，从而不断摸索和研究。
提升应用数学的主动性
教师在指引学生应用数学时要加强重视以下几点：
首先，提升数学问题认知力。注重数学知识的问题环境，针对数学问题的挖掘、思考、处理、发出疑问。这一整套流程科学合理的进行教学，把问题的前因后果以及问题的疑惑合适地体现在和谐的数学课堂中，及时指引学生面对实际生活中的相关过程和情境展开适当的化繁从简，让抽象的问题具体化。
其次，熟练运用数学思路分析问题，也就是利用准确的计算量化的研究问题；利用科学的推算定向的探究问题；利用一目了然的图形或者简单的符号来代表含有某些相同特点的目标；利用推导的方式来寻找处理难题的途径；利用搜集、整合、探析数据辨别日常生活中的问题等等。
再次，要加强提高学生使用符号沟通的水平。一是为其创建更宽阔的交际平台，让学生渐渐领悟如何明确、精准、兼备逻辑性的阐述自身数学思绪，了解以及消化其他人想法的能力。二是能在学生解决问题时，能主动加入符号来展现问题中的核心内容，可以合理明确符号程序来表达每项事物间的彼此联系，同时还可以对符号系统展开推断并积极验证相应成果。
最后，要吸引学生积极参加动手实践过程，尤其是一些具有综合性的活动，所谓的综合性是指数学和另外学科间的结合，还指其自身内在各部分间的联系。教师要激励学生在实际情境中用数学的眼光开发问题、分析问题、处理问题，积极应用所学知识。
结语
综上所述，在和谐课堂中培养学生的数学核心素养，无论是在教师今后教学过程中，亦或是学生未来发展中，都占据十分重要的地位。教师要不断添加丰富多彩的教学内容和教学形式，以此构建和谐课堂，充分调动学生学习积极性，从而拉近师生距离。
数学核心素养的特点
连续性与时期性
数学核心素养针对各种学习阶段，有着与之相适应的培养形式和目的，赋有明显的连续性。站在学生纵向发展的角度看，数学核心素养的培养是由表及里、日益强化的历程，依靠不同时期的教育共同进行；站在学生横向发展的角度看，其是学生未来学习生活中不停革新转变的动态体系，伴随学生生活经验的丰厚以及本身的成长要求，数学核心素养也会随之发生变化。举例说明：小学时期注重加强学生的计算能力，那与之息息相关的数学知识则成为此时期内学生必须要理解的核心要点，要将此视为媒介来促进学生数学核心素养的开发。
情境性与模糊性
数学核心素养与教材中给予的数学定义、原理等大有不同，其经过短暂的锻炼便可形成。从教学角度出发，应重视真实反馈数学背景、情境、作用以及建模所引导的方向等方面。把社会背景及活动积极融入到数学的和谐课堂中，在建设学生数学核心素养方面起着至关重要的作用。
比如：小学教育阶段，学生身心发展尚未成熟，对没有具体形态的事物难以接纳和理解，从学生心理特点出发，在加强锻炼学生数学核心素养的过程中，要凭借一目了然、生动具体、灵活的实际情境；结合数学学科特点来说，要有相应的生活经验做基础。鉴于此，即使其不能摸到也無法看到，却并非是“海市蜃楼”，在现实教学中教师要充分利用各种真实的、合理的、具体的教学情境，这里所说的情境性与模糊性直接受学生心理特点所影响。
在和谐课堂中培养学生数学核心素养的具体策略
要想真正地提高小学生数学核心素养，可以从以下几方面进行改善：
掌控教学内容的全面性
数学自身是一个比较完整的系统，学生要想明确意识到其理论知识间的逻辑关系，必须要从大方向上全面掌握教学内容，以此满足数学内在构造的有序化、体系化以及链接化。这不但是学习数学的必要条件，同时也是加强数学核心素养的根本要求。首先，教师要对教材有充分的了解和认识，将其积极联系到学生实际生活中去，将学生已经掌握的知识和日常经验作为立足点。例如：在学习与生活相关数学规律时，教师可以通过“植物、动物、电影院、业余活动”等一系列场景，让学生在现实生活中体会数学规律的变化，从而开发其自主找寻规律的积极性和兴趣。
重视数学教学的过程性
学生的数学核心素养是经过数学学习渐渐累积和沉淀形成的，数学教学在学生数学核心素养的建设与强化中有着不可小觑的意义。由于这种核心素养的进步具有循序渐进的特征，所以教学方面要关注过程性，所谓过程性主要展现在以下几点：首先，是数学知识的产生与进步的过程；其次，是学生逻辑思维能力形成的过程。对过程加以重视，就要求教师必须积极按照学生的思考次序，让其简便地体验知识产生与进度的成长过程。
例如：在讲解百分数相关知识时，教师可以先通过“微课”让学生初步了解百分数，清楚其具体含义和简单的应用，然后再把百分数与小数、分数间的转化问题，用百分数计算问题展开搜集和整合，教师在课堂中及时解除疑虑，充分掌握问题的解决手段。通过这种教学方法不但能锻炼学生自主思考能力，而且还有助于其逻辑思维能力的形成，让其深度发掘潜在的问题，从而不断摸索和研究。
提升应用数学的主动性
教师在指引学生应用数学时要加强重视以下几点：
首先，提升数学问题认知力。注重数学知识的问题环境，针对数学问题的挖掘、思考、处理、发出疑问。这一整套流程科学合理的进行教学，把问题的前因后果以及问题的疑惑合适地体现在和谐的数学课堂中，及时指引学生面对实际生活中的相关过程和情境展开适当的化繁从简，让抽象的问题具体化。
其次，熟练运用数学思路分析问题，也就是利用准确的计算量化的研究问题；利用科学的推算定向的探究问题；利用一目了然的图形或者简单的符号来代表含有某些相同特点的目标；利用推导的方式来寻找处理难题的途径；利用搜集、整合、探析数据辨别日常生活中的问题等等。
再次，要加强提高学生使用符号沟通的水平。一是为其创建更宽阔的交际平台，让学生渐渐领悟如何明确、精准、兼备逻辑性的阐述自身数学思绪，了解以及消化其他人想法的能力。二是能在学生解决问题时，能主动加入符号来展现问题中的核心内容，可以合理明确符号程序来表达每项事物间的彼此联系，同时还可以对符号系统展开推断并积极验证相应成果。
最后，要吸引学生积极参加动手实践过程，尤其是一些具有综合性的活动，所谓的综合性是指数学和另外学科间的结合，还指其自身内在各部分间的联系。教师要激励学生在实际情境中用数学的眼光开发问题、分析问题、处理问题，积极应用所学知识。
结语
综上所述，在和谐课堂中培养学生的数学核心素养，无论是在教师今后教学过程中，亦或是学生未来发展中，都占据十分重要的地位。教师要不断添加丰富多彩的教学内容和教学形式，以此构建和谐课堂，充分调动学生学习积极性，从而拉近师生距离。