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一、思想要有效
作为一名教师,思想中应有教学的有效性意识,而决定课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的呢?我认为:
1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下,预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性,认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时,其中之一就谈到了“任务导向”,即定制教学目标。因此,不是要不要设立课堂教学目标的问题,而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
2.有效课堂教学应选择适合的教学策略。
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等,对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适合性的原则。
3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。
4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。
“关注细节”才能真正实现“有效教学”,在育人目标的大前提和课程标准的规范下,45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等都精心设计与准备,才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言,复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
6.有效课堂教学应满足好课的基本条件。
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。
课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一,有效教学是充满生命意识的教学。第二,有效教学是经济的教学,即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的,“多快好省”是根本的原则。第三,有效教学是充满教师智慧的教学。
强化有效教学,就会逼着教师们提高自身素质,尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识,使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学,不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。
二、行动要简洁
思想中有了有效意识,又怎样在课堂教学中实现有效的教学呢?虽然新课改开展得如火如荼,但是这个老问题依旧摆在我们众多老师的面前。个人以为,有效的教学至少要让学生体验到两种感觉:一要有愉悦感;二要有成就感。也就是说,学生上你这一堂课首先要上得开心,开心了,脑筋才愿意动,也动得起来;而上完之后又要切切实实学到了点什么,要有收获,这样学生才会觉得学有所值,从而期待下一节课的到来。如此良性循环,我们的教学就有效了。
那么,什么样的课才能让学生享受到愉悦感和成就感呢?
我以为,“大道至简”:真正有效的课,能让学生享受到愉悦感和成就感的课,必然是简单的课,体现出一种“简约之美”。因为,只要是人,就讨厌“烦”,而只要一烦,就什么都没兴趣了,什么都不想干了;对学生而言,那当然就是不想上这门课,不想学这门课了——学生都不想上你的课了,那有效的教学就无从谈起了。所以说,“简简单单教知识,扎扎实实促发展”只有这样,学生才能真正融入课堂,走进你的精神世界。
那么,简单的课又该怎么去上呢?我以为,各位老师可以从“六六大简”上去做进一步的考虑。所谓“六六大简”就是:
1.教学目标简明:“伤其十指,不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,这比面面俱到然而浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
2.教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,而学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”,以充分发挥教材的教学价值,这是教师义不容辞的职责!
3.教学环节简化:学习本身是一件简单、快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的“陷阱”让学生去钻,没有必要搞得那么复杂、那么深奥、那么玄之又玄——上课就是上课,不要专整些虚头八脑的!
4.教学方法简便:是人都想“偷懒”,简便的方法更容易被学生所喜欢,所理解和接受;甚至,更有可能被学生所模仿而成为自学的有力武器。
5.教学媒介简单:语文教学要尽量省略那些不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与做秀”。尤其是现代教学技术(多媒体技术),使用过度,很容易扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力!
6.教学用语简洁:当讲则讲,可讲可不讲的最好别讲,不该讲的坚决不讲;即使确实要讲,一句话能讲清楚的那就别讲两句——课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了一切不必要的啰嗦言语,就如同秋天的天空一样明净,有让人心旷神怡的感觉。
简洁的课堂,有效的教学。
(作者单位:安徽省亳州市第五完全中学)
作为一名教师,思想中应有教学的有效性意识,而决定课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的呢?我认为:
1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下,预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性,认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时,其中之一就谈到了“任务导向”,即定制教学目标。因此,不是要不要设立课堂教学目标的问题,而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
2.有效课堂教学应选择适合的教学策略。
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等,对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适合性的原则。
3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。
4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。
“关注细节”才能真正实现“有效教学”,在育人目标的大前提和课程标准的规范下,45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等都精心设计与准备,才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言,复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
6.有效课堂教学应满足好课的基本条件。
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。
课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一,有效教学是充满生命意识的教学。第二,有效教学是经济的教学,即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的,“多快好省”是根本的原则。第三,有效教学是充满教师智慧的教学。
强化有效教学,就会逼着教师们提高自身素质,尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识,使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学,不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。
二、行动要简洁
思想中有了有效意识,又怎样在课堂教学中实现有效的教学呢?虽然新课改开展得如火如荼,但是这个老问题依旧摆在我们众多老师的面前。个人以为,有效的教学至少要让学生体验到两种感觉:一要有愉悦感;二要有成就感。也就是说,学生上你这一堂课首先要上得开心,开心了,脑筋才愿意动,也动得起来;而上完之后又要切切实实学到了点什么,要有收获,这样学生才会觉得学有所值,从而期待下一节课的到来。如此良性循环,我们的教学就有效了。
那么,什么样的课才能让学生享受到愉悦感和成就感呢?
我以为,“大道至简”:真正有效的课,能让学生享受到愉悦感和成就感的课,必然是简单的课,体现出一种“简约之美”。因为,只要是人,就讨厌“烦”,而只要一烦,就什么都没兴趣了,什么都不想干了;对学生而言,那当然就是不想上这门课,不想学这门课了——学生都不想上你的课了,那有效的教学就无从谈起了。所以说,“简简单单教知识,扎扎实实促发展”只有这样,学生才能真正融入课堂,走进你的精神世界。
那么,简单的课又该怎么去上呢?我以为,各位老师可以从“六六大简”上去做进一步的考虑。所谓“六六大简”就是:
1.教学目标简明:“伤其十指,不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,这比面面俱到然而浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
2.教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,而学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”,以充分发挥教材的教学价值,这是教师义不容辞的职责!
3.教学环节简化:学习本身是一件简单、快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的“陷阱”让学生去钻,没有必要搞得那么复杂、那么深奥、那么玄之又玄——上课就是上课,不要专整些虚头八脑的!
4.教学方法简便:是人都想“偷懒”,简便的方法更容易被学生所喜欢,所理解和接受;甚至,更有可能被学生所模仿而成为自学的有力武器。
5.教学媒介简单:语文教学要尽量省略那些不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与做秀”。尤其是现代教学技术(多媒体技术),使用过度,很容易扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力!
6.教学用语简洁:当讲则讲,可讲可不讲的最好别讲,不该讲的坚决不讲;即使确实要讲,一句话能讲清楚的那就别讲两句——课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了一切不必要的啰嗦言语,就如同秋天的天空一样明净,有让人心旷神怡的感觉。
简洁的课堂,有效的教学。
(作者单位:安徽省亳州市第五完全中学)