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阅读教学是有目的的教学活动，不等同于一般读者自由欣赏的阅读。教学过程是生本对话、师生对话、生生对话的过程。课堂应当是思维的碰撞。读者（教师和学生）与文本之间的交互中，理解的文本内涵，是通过文本的“对话”，得到不断扩充和丰富，不断完善和深刻的。如何对话呢？设疑与提问无疑是语文教学中对话的“桥梁”，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”
好的问题能激发学生兴趣，集中注意力，诱发积极思考，培养思维，启迪智慧，也能训练表达能力。以文本为出发点，设计富有启发性、富有潜在量的问题是一门很大的学问。什么样的问题才是好问题呢？可以看问题是否“有的放矢”，围绕本课时教学目标；能否“一石惊起千层浪”，人人有话说？能否“牵一发而动全身”，由一个问题为切入口，层层深入地思考、解读文本？也就是目的明确，启发性、包蕴性强。所创设的问题能够启发学生的智慧，推动他去思考更深一层的问题。问题里包含了真正深刻的和具有启发性的东西，有着极为丰富的内蕴，可以生发出许多新的思想或问题。
作者在必修三杜甫诗歌《咏怀古迹（其三）》的教学中设计了几个不同问题的导学方案，并就几个方案在不同的班尝试，效果各不相同，下面在对几个方案的反思中探究如何巧设问题。
【方案一】从诗歌的几处矛盾入手解读诗歌。
1.明代评论家胡震亨认为，“这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。”你同意这种看法吗？
2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？
3.历史上的王昭君被称为“大义和亲”的女英雄，是我们中华民族的骄傲，为什么杜甫笔下的王昭君却充满怨恨？
反思：设计问题的初衷是抓住矛盾来设置问题，问题很新颖，可能更能引起学生的兴趣。第一个问题是对首联的深入理解，并对后面情感起铺垫作用；第二个问题就昭君的遭遇设问；第三个问题就杜甫写这首咏史怀古的目的设问。但课堂上学生虽然对问题感兴趣，但经常脱离文本，扯的很远，对问题的探究也不深入。一节课下来没有达到学习目标，效果不理想，主要是问题设置有些游离文本，比如昭君从后宫做一位宫女，到远嫁“朔漠“封为阏氏，为什么还感到不幸和怨恨，这涉及到很多方面文化背景，难度大，学生不易回答，关键是与首诗关系不大，脱离了文本。
【方案二】以诗歌歌咏的内容为问题的切入口。
1.这首诗写的什么内容？
2.《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人 其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？
3.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面 只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
反思：问题设计很常规化，面面俱到，通过问题引导学生学生对诗歌做了较全面的赏析，但学生讨论第二、三问题的时候有交叉，整个问题呈发散状态，学生觉得就像在做诗歌作业，问题较多，耗费的时间较多，学生的兴奋度不够高。
【方案三】以题目咏怀诗为问题设置的切入口。
1.诗歌为我们塑造了一个什么样的昭君形象？
2.这是一首咏史怀古诗，结合诗句和写作背景，你从中读出什么情感？
反思：在第一个方案的基础上，化繁为简，从咏物诗的鉴赏方法上提出二个核心问题即咏古和抒怀。定位在咏史诗的阅读上，弄清楚古人，并结合诗人的写作背景和时代背景，读出作者寄托的情感。整堂课效果教好，学生之间有不同的碰撞，但在教学过程中，学生探讨出的昭君形象很分散，有大义和亲勇敢无畏、思念汉宫等形象，也有学生联系王安石的诗歌，说到昭君出塞胜与徒留宫中。至于读出的情感也是五花八门，有赞美、惋惜，也有作者的愤懑等老师意想不到的思考。上课时学生很容易偏离文本，老师不停的引导，虽然说“诗无达诂”，允许学生多元化地解读诗歌，但诗歌中昭君的核心形象和诗人咏古抒发的主要情感还是要明确。所以觉的问题设置目的明确，学生也还是很活跃，但问题设置显有点“大”和“空”，不适合学生层次较低的班级。
【方案四】抓“诗眼”即抓“怨恨”二字解读全诗。
1.找出全诗的诗眼，并分析全诗是如何围绕诗眼展开的？
2.诗人写王昭君“怨恨”有何用意？（写王昭君有何用意？）
反思：学生很快读出全诗的诗眼即“怨恨”二字，确定了全诗朗读的基调，在低沉、哀叹的调子中反复朗读，让学生从诗中读出昭君在怨恨什么？学生经过讨论很快能读出远嫁大漠，思乡怀汉，美不得宠的幽怨。在弄清史实的基础上，结合杜甫的生平，引导学生读出杜甫借古要抒发的情怀，去体会咏史怀古诗“借古人的酒杯浇心中的块垒”的写作特色。整堂课不枝不蔓，学生能紧跟问题进行探讨，效率较高，效果较好。个人觉得最后这个方案设计的问题在问题的指向性、包蕴性上都比较好。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章，不同的角度看到不同，不同的问题引导学生看到的“山峰”又有不同，好问题，就如同一个好导游，引领学生登上山峰“一览众山小”，收无限风光于胸中。
好的问题能激发学生兴趣，集中注意力，诱发积极思考，培养思维，启迪智慧，也能训练表达能力。以文本为出发点，设计富有启发性、富有潜在量的问题是一门很大的学问。什么样的问题才是好问题呢？可以看问题是否“有的放矢”，围绕本课时教学目标；能否“一石惊起千层浪”，人人有话说？能否“牵一发而动全身”，由一个问题为切入口，层层深入地思考、解读文本？也就是目的明确，启发性、包蕴性强。所创设的问题能够启发学生的智慧，推动他去思考更深一层的问题。问题里包含了真正深刻的和具有启发性的东西，有着极为丰富的内蕴，可以生发出许多新的思想或问题。
作者在必修三杜甫诗歌《咏怀古迹（其三）》的教学中设计了几个不同问题的导学方案，并就几个方案在不同的班尝试，效果各不相同，下面在对几个方案的反思中探究如何巧设问题。
【方案一】从诗歌的几处矛盾入手解读诗歌。
1.明代评论家胡震亨认为，“这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。”你同意这种看法吗？
2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？
3.历史上的王昭君被称为“大义和亲”的女英雄，是我们中华民族的骄傲，为什么杜甫笔下的王昭君却充满怨恨？
反思：设计问题的初衷是抓住矛盾来设置问题，问题很新颖，可能更能引起学生的兴趣。第一个问题是对首联的深入理解，并对后面情感起铺垫作用；第二个问题就昭君的遭遇设问；第三个问题就杜甫写这首咏史怀古的目的设问。但课堂上学生虽然对问题感兴趣，但经常脱离文本，扯的很远，对问题的探究也不深入。一节课下来没有达到学习目标，效果不理想，主要是问题设置有些游离文本，比如昭君从后宫做一位宫女，到远嫁“朔漠“封为阏氏，为什么还感到不幸和怨恨，这涉及到很多方面文化背景，难度大，学生不易回答，关键是与首诗关系不大，脱离了文本。
【方案二】以诗歌歌咏的内容为问题的切入口。
1.这首诗写的什么内容？
2.《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人 其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？
3.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面 只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
反思：问题设计很常规化，面面俱到，通过问题引导学生学生对诗歌做了较全面的赏析，但学生讨论第二、三问题的时候有交叉，整个问题呈发散状态，学生觉得就像在做诗歌作业，问题较多，耗费的时间较多，学生的兴奋度不够高。
【方案三】以题目咏怀诗为问题设置的切入口。
1.诗歌为我们塑造了一个什么样的昭君形象？
2.这是一首咏史怀古诗，结合诗句和写作背景，你从中读出什么情感？
反思：在第一个方案的基础上，化繁为简，从咏物诗的鉴赏方法上提出二个核心问题即咏古和抒怀。定位在咏史诗的阅读上，弄清楚古人，并结合诗人的写作背景和时代背景，读出作者寄托的情感。整堂课效果教好，学生之间有不同的碰撞，但在教学过程中，学生探讨出的昭君形象很分散，有大义和亲勇敢无畏、思念汉宫等形象，也有学生联系王安石的诗歌，说到昭君出塞胜与徒留宫中。至于读出的情感也是五花八门，有赞美、惋惜，也有作者的愤懑等老师意想不到的思考。上课时学生很容易偏离文本，老师不停的引导，虽然说“诗无达诂”，允许学生多元化地解读诗歌，但诗歌中昭君的核心形象和诗人咏古抒发的主要情感还是要明确。所以觉的问题设置目的明确，学生也还是很活跃，但问题设置显有点“大”和“空”，不适合学生层次较低的班级。
【方案四】抓“诗眼”即抓“怨恨”二字解读全诗。
1.找出全诗的诗眼，并分析全诗是如何围绕诗眼展开的？
2.诗人写王昭君“怨恨”有何用意？（写王昭君有何用意？）
反思：学生很快读出全诗的诗眼即“怨恨”二字，确定了全诗朗读的基调，在低沉、哀叹的调子中反复朗读，让学生从诗中读出昭君在怨恨什么？学生经过讨论很快能读出远嫁大漠，思乡怀汉，美不得宠的幽怨。在弄清史实的基础上，结合杜甫的生平，引导学生读出杜甫借古要抒发的情怀，去体会咏史怀古诗“借古人的酒杯浇心中的块垒”的写作特色。整堂课不枝不蔓，学生能紧跟问题进行探讨，效率较高，效果较好。个人觉得最后这个方案设计的问题在问题的指向性、包蕴性上都比较好。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章，不同的角度看到不同，不同的问题引导学生看到的“山峰”又有不同，好问题，就如同一个好导游，引领学生登上山峰“一览众山小”，收无限风光于胸中。