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阅读教学是有目的的教学活动,不等同于一般读者自由欣赏的阅读。教学过程是生本对话、师生对话、生生对话的过程。课堂应当是思维的碰撞。读者(教师和学生)与文本之间的交互中,理解的文本内涵,是通过文本的“对话”,得到不断扩充和丰富,不断完善和深刻的。如何对话呢?设疑与提问无疑是语文教学中对话的“桥梁”,它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。美国心理学家布鲁纳曾指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”
好的问题能激发学生兴趣,集中注意力,诱发积极思考,培养思维,启迪智慧,也能训练表达能力。以文本为出发点,设计富有启发性、富有潜在量的问题是一门很大的学问。什么样的问题才是好问题呢?可以看问题是否“有的放矢”,围绕本课时教学目标;能否“一石惊起千层浪”,人人有话说?能否“牵一发而动全身”,由一个问题为切入口,层层深入地思考、解读文本?也就是目的明确,启发性、包蕴性强。所创设的问题能够启发学生的智慧,推动他去思考更深一层的问题。问题里包含了真正深刻的和具有启发性的东西,有着极为丰富的内蕴,可以生发出许多新的思想或问题。
作者在必修三杜甫诗歌《咏怀古迹(其三)》的教学中设计了几个不同问题的导学方案,并就几个方案在不同的班尝试,效果各不相同,下面在对几个方案的反思中探究如何巧设问题。
【方案一】从诗歌的几处矛盾入手解读诗歌。
1.明代评论家胡震亨认为,“这么气象雄伟的起句,只有用在生长英雄的地方才适当,用在昭君村上是不适合、不协调的。”你同意这种看法吗?
2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列,不过是后宫中一位待诏的宫女,而嫁到“朔漠”却封为阏氏(相当于汉皇后),还有什么不幸和怨恨可言呢?
3.历史上的王昭君被称为“大义和亲”的女英雄,是我们中华民族的骄傲,为什么杜甫笔下的王昭君却充满怨恨?
反思:设计问题的初衷是抓住矛盾来设置问题,问题很新颖,可能更能引起学生的兴趣。第一个问题是对首联的深入理解,并对后面情感起铺垫作用;第二个问题就昭君的遭遇设问;第三个问题就杜甫写这首咏史怀古的目的设问。但课堂上学生虽然对问题感兴趣,但经常脱离文本,扯的很远,对问题的探究也不深入。一节课下来没有达到学习目标,效果不理想,主要是问题设置有些游离文本,比如昭君从后宫做一位宫女,到远嫁“朔漠“封为阏氏,为什么还感到不幸和怨恨,这涉及到很多方面文化背景,难度大,学生不易回答,关键是与首诗关系不大,脱离了文本。
【方案二】以诗歌歌咏的内容为问题的切入口。
1.这首诗写的什么内容?
2.《咏怀古迹》(其三)咏叹王昭君其人 其事,寄寓了怎样的情感?中间两联主要运用了什么表现手法?
3.《咏怀古迹(其三)》题为咏怀,可里面 只写了王昭君的怨恨,并无作者个人情怀的抒发,这是不是与标题“咏怀”二字不符?
反思:问题设计很常规化,面面俱到,通过问题引导学生学生对诗歌做了较全面的赏析,但学生讨论第二、三问题的时候有交叉,整个问题呈发散状态,学生觉得就像在做诗歌作业,问题较多,耗费的时间较多,学生的兴奋度不够高。
【方案三】以题目咏怀诗为问题设置的切入口。
1.诗歌为我们塑造了一个什么样的昭君形象?
2.这是一首咏史怀古诗,结合诗句和写作背景,你从中读出什么情感?
反思:在第一个方案的基础上,化繁为简,从咏物诗的鉴赏方法上提出二个核心问题即咏古和抒怀。定位在咏史诗的阅读上,弄清楚古人,并结合诗人的写作背景和时代背景,读出作者寄托的情感。整堂课效果教好,学生之间有不同的碰撞,但在教学过程中,学生探讨出的昭君形象很分散,有大义和亲勇敢无畏、思念汉宫等形象,也有学生联系王安石的诗歌,说到昭君出塞胜与徒留宫中。至于读出的情感也是五花八门,有赞美、惋惜,也有作者的愤懑等老师意想不到的思考。上课时学生很容易偏离文本,老师不停的引导,虽然说“诗无达诂”,允许学生多元化地解读诗歌,但诗歌中昭君的核心形象和诗人咏古抒发的主要情感还是要明确。所以觉的问题设置目的明确,学生也还是很活跃,但问题设置显有点“大”和“空”,不适合学生层次较低的班级。
【方案四】抓“诗眼”即抓“怨恨”二字解读全诗。
1.找出全诗的诗眼,并分析全诗是如何围绕诗眼展开的?
2.诗人写王昭君“怨恨”有何用意?(写王昭君有何用意?)
反思:学生很快读出全诗的诗眼即“怨恨”二字,确定了全诗朗读的基调,在低沉、哀叹的调子中反复朗读,让学生从诗中读出昭君在怨恨什么?学生经过讨论很快能读出远嫁大漠,思乡怀汉,美不得宠的幽怨。在弄清史实的基础上,结合杜甫的生平,引导学生读出杜甫借古要抒发的情怀,去体会咏史怀古诗“借古人的酒杯浇心中的块垒”的写作特色。整堂课不枝不蔓,学生能紧跟问题进行探讨,效率较高,效果较好。个人觉得最后这个方案设计的问题在问题的指向性、包蕴性上都比较好。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同样一篇文章,不同的角度看到不同,不同的问题引导学生看到的“山峰”又有不同,好问题,就如同一个好导游,引领学生登上山峰“一览众山小”,收无限风光于胸中。
好的问题能激发学生兴趣,集中注意力,诱发积极思考,培养思维,启迪智慧,也能训练表达能力。以文本为出发点,设计富有启发性、富有潜在量的问题是一门很大的学问。什么样的问题才是好问题呢?可以看问题是否“有的放矢”,围绕本课时教学目标;能否“一石惊起千层浪”,人人有话说?能否“牵一发而动全身”,由一个问题为切入口,层层深入地思考、解读文本?也就是目的明确,启发性、包蕴性强。所创设的问题能够启发学生的智慧,推动他去思考更深一层的问题。问题里包含了真正深刻的和具有启发性的东西,有着极为丰富的内蕴,可以生发出许多新的思想或问题。
作者在必修三杜甫诗歌《咏怀古迹(其三)》的教学中设计了几个不同问题的导学方案,并就几个方案在不同的班尝试,效果各不相同,下面在对几个方案的反思中探究如何巧设问题。
【方案一】从诗歌的几处矛盾入手解读诗歌。
1.明代评论家胡震亨认为,“这么气象雄伟的起句,只有用在生长英雄的地方才适当,用在昭君村上是不适合、不协调的。”你同意这种看法吗?
2.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列,不过是后宫中一位待诏的宫女,而嫁到“朔漠”却封为阏氏(相当于汉皇后),还有什么不幸和怨恨可言呢?
3.历史上的王昭君被称为“大义和亲”的女英雄,是我们中华民族的骄傲,为什么杜甫笔下的王昭君却充满怨恨?
反思:设计问题的初衷是抓住矛盾来设置问题,问题很新颖,可能更能引起学生的兴趣。第一个问题是对首联的深入理解,并对后面情感起铺垫作用;第二个问题就昭君的遭遇设问;第三个问题就杜甫写这首咏史怀古的目的设问。但课堂上学生虽然对问题感兴趣,但经常脱离文本,扯的很远,对问题的探究也不深入。一节课下来没有达到学习目标,效果不理想,主要是问题设置有些游离文本,比如昭君从后宫做一位宫女,到远嫁“朔漠“封为阏氏,为什么还感到不幸和怨恨,这涉及到很多方面文化背景,难度大,学生不易回答,关键是与首诗关系不大,脱离了文本。
【方案二】以诗歌歌咏的内容为问题的切入口。
1.这首诗写的什么内容?
2.《咏怀古迹》(其三)咏叹王昭君其人 其事,寄寓了怎样的情感?中间两联主要运用了什么表现手法?
3.《咏怀古迹(其三)》题为咏怀,可里面 只写了王昭君的怨恨,并无作者个人情怀的抒发,这是不是与标题“咏怀”二字不符?
反思:问题设计很常规化,面面俱到,通过问题引导学生学生对诗歌做了较全面的赏析,但学生讨论第二、三问题的时候有交叉,整个问题呈发散状态,学生觉得就像在做诗歌作业,问题较多,耗费的时间较多,学生的兴奋度不够高。
【方案三】以题目咏怀诗为问题设置的切入口。
1.诗歌为我们塑造了一个什么样的昭君形象?
2.这是一首咏史怀古诗,结合诗句和写作背景,你从中读出什么情感?
反思:在第一个方案的基础上,化繁为简,从咏物诗的鉴赏方法上提出二个核心问题即咏古和抒怀。定位在咏史诗的阅读上,弄清楚古人,并结合诗人的写作背景和时代背景,读出作者寄托的情感。整堂课效果教好,学生之间有不同的碰撞,但在教学过程中,学生探讨出的昭君形象很分散,有大义和亲勇敢无畏、思念汉宫等形象,也有学生联系王安石的诗歌,说到昭君出塞胜与徒留宫中。至于读出的情感也是五花八门,有赞美、惋惜,也有作者的愤懑等老师意想不到的思考。上课时学生很容易偏离文本,老师不停的引导,虽然说“诗无达诂”,允许学生多元化地解读诗歌,但诗歌中昭君的核心形象和诗人咏古抒发的主要情感还是要明确。所以觉的问题设置目的明确,学生也还是很活跃,但问题设置显有点“大”和“空”,不适合学生层次较低的班级。
【方案四】抓“诗眼”即抓“怨恨”二字解读全诗。
1.找出全诗的诗眼,并分析全诗是如何围绕诗眼展开的?
2.诗人写王昭君“怨恨”有何用意?(写王昭君有何用意?)
反思:学生很快读出全诗的诗眼即“怨恨”二字,确定了全诗朗读的基调,在低沉、哀叹的调子中反复朗读,让学生从诗中读出昭君在怨恨什么?学生经过讨论很快能读出远嫁大漠,思乡怀汉,美不得宠的幽怨。在弄清史实的基础上,结合杜甫的生平,引导学生读出杜甫借古要抒发的情怀,去体会咏史怀古诗“借古人的酒杯浇心中的块垒”的写作特色。整堂课不枝不蔓,学生能紧跟问题进行探讨,效率较高,效果较好。个人觉得最后这个方案设计的问题在问题的指向性、包蕴性上都比较好。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同样一篇文章,不同的角度看到不同,不同的问题引导学生看到的“山峰”又有不同,好问题,就如同一个好导游,引领学生登上山峰“一览众山小”,收无限风光于胸中。