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摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。而“数学是思维的体操，是智慧的磨刀石”，因此，在初中数学课堂教学中，如何培养学生的创新思维能力是一个很复杂而系统的问题，需要广大教师在教学中不断探索、再研究。
关键词：初中数学；课堂教学；培养；创新思维
中学阶段是人生中非常重要的学习阶段，特别是创新思维能力培养的黄金时期。在数学教学方面，教师不应仅是知识的呈现者，更应该重视思想方法的教学。教学方法不应该仅仅停留在知识的灌输方面，而应该改变以往的死板教学模式，注重学习方法和思维能力的培养。下面结合本人的教学实践和初中数学学科的特点，谈谈培养学生创新思维能力的几点体会：
一、创设问题情境，激发求知欲望
創设问题情境是数学课堂教学的前提。如果脱离了它，数学教学就将成为无源之水、无本之木。因此，教师要在吃透教材，结合教学实际的基础上，在每一个教学环节都要创设出形式多样，具有开放性、趣味性的问题，使课堂教学充满创新活力。比如，在“认识不等式”这一节的教学中，可以先创设问题情境：“某班部分学生去参观“海底世界”，其票价是每人80元，一次购票满20张，每张票可少10元，怎样购票合算？”这样设置悬念，激发学生的求知欲望。教学时可拓展、变换条件（如班级的学生人数等），引导学生提出问题，鼓励学生用不同的方法解决，发表各自的意见。通过讨论，让学生初步体会现实生活中数量的不等关系，引入新课——“不等式”的教学，激发学生进一步探究的欲望。
二、鼓励学生质疑，促进创新意识
创新思维的培养是从发现问题开始的，“学起于思，思源于疑”。在数学教学中，教师要鼓励学生质疑问难，敢于思考，学生质疑越多，求知欲越旺，兴趣会越浓，这样学生的创新意识、创新思维、创新精神就会在质疑、解疑中得到培养和提高。
例如，已知一个二次函数的图象过点（0，1），它的顶点坐标是（8，9），求这个二次函数的关系式。
对于上述问题，进行“创设问题”教学，教师设计问题让学生思考，说出自己的解题思路：
二次函数y=ax2 bx c，通过配方可得y=a（x h）2 k的形式称为顶点式，（-h，k）为抛物线的顶点坐标，因为这个二次函数的图象顶点坐标是（8，9），因此，可以设函数关系式为：y=a（x 8）2 9
由于二次函数的图象过点（0，1），将（0，1）代入所设函数关系式，即可求出a的值。
教学时，教师不要急于把解题方法告诉学生，否则学生只会忙于应付，而应该精心设计，让学生思考，使学生在探索思维中得出答案。
三、训练发散思维，培养创新能力
创新思维基本成分包括集中与发散思维，其中加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创新思维的核心。在教学中，可以训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。教学中，要力求打破常规，引导学生从多方位去思考，对疑难能提出较多的思路和见解，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的要求。
立足当今社会，我们一位教师都要充分认识到创新教育对我国经济发展和社会进步的必要性和迫切性，要自觉投入到创新教育的实践中。在数学课堂教学中，用“教”的新火种点燃“学”的新火焰，使课堂教学真正成为培养学生创新思维能力的主阵地。让每一位学生成长为具有创新精神的人。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[2]陈奇峰.试谈在数学教学中学生创造性思维的培养[J].科技资讯，2010（03）.
[3]曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
（作者单位 江苏省沭阳县如东实验学校）
关键词：初中数学；课堂教学；培养；创新思维
中学阶段是人生中非常重要的学习阶段，特别是创新思维能力培养的黄金时期。在数学教学方面，教师不应仅是知识的呈现者，更应该重视思想方法的教学。教学方法不应该仅仅停留在知识的灌输方面，而应该改变以往的死板教学模式，注重学习方法和思维能力的培养。下面结合本人的教学实践和初中数学学科的特点，谈谈培养学生创新思维能力的几点体会：
一、创设问题情境，激发求知欲望
創设问题情境是数学课堂教学的前提。如果脱离了它，数学教学就将成为无源之水、无本之木。因此，教师要在吃透教材，结合教学实际的基础上，在每一个教学环节都要创设出形式多样，具有开放性、趣味性的问题，使课堂教学充满创新活力。比如，在“认识不等式”这一节的教学中，可以先创设问题情境：“某班部分学生去参观“海底世界”，其票价是每人80元，一次购票满20张，每张票可少10元，怎样购票合算？”这样设置悬念，激发学生的求知欲望。教学时可拓展、变换条件（如班级的学生人数等），引导学生提出问题，鼓励学生用不同的方法解决，发表各自的意见。通过讨论，让学生初步体会现实生活中数量的不等关系，引入新课——“不等式”的教学，激发学生进一步探究的欲望。
二、鼓励学生质疑，促进创新意识
创新思维的培养是从发现问题开始的，“学起于思，思源于疑”。在数学教学中，教师要鼓励学生质疑问难，敢于思考，学生质疑越多，求知欲越旺，兴趣会越浓，这样学生的创新意识、创新思维、创新精神就会在质疑、解疑中得到培养和提高。
例如，已知一个二次函数的图象过点（0，1），它的顶点坐标是（8，9），求这个二次函数的关系式。
对于上述问题，进行“创设问题”教学，教师设计问题让学生思考，说出自己的解题思路：
二次函数y=ax2 bx c，通过配方可得y=a（x h）2 k的形式称为顶点式，（-h，k）为抛物线的顶点坐标，因为这个二次函数的图象顶点坐标是（8，9），因此，可以设函数关系式为：y=a（x 8）2 9
由于二次函数的图象过点（0，1），将（0，1）代入所设函数关系式，即可求出a的值。
教学时，教师不要急于把解题方法告诉学生，否则学生只会忙于应付，而应该精心设计，让学生思考，使学生在探索思维中得出答案。
三、训练发散思维，培养创新能力
创新思维基本成分包括集中与发散思维，其中加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创新思维的核心。在教学中，可以训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。教学中，要力求打破常规，引导学生从多方位去思考，对疑难能提出较多的思路和见解，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 的要求。
立足当今社会，我们一位教师都要充分认识到创新教育对我国经济发展和社会进步的必要性和迫切性，要自觉投入到创新教育的实践中。在数学课堂教学中，用“教”的新火种点燃“学”的新火焰，使课堂教学真正成为培养学生创新思维能力的主阵地。让每一位学生成长为具有创新精神的人。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[2]陈奇峰.试谈在数学教学中学生创造性思维的培养[J].科技资讯，2010（03）.
[3]曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
（作者单位 江苏省沭阳县如东实验学校）