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一位老师这样教《陌上桑》。在开始教写罗敷外貌的第一小节时,老师先让学生反复阅读这一小节,在学生借助注释理解句意的基础上,老师指着黑板说:“太阳升起了,高挂在东南角,阳光普照大地。也照耀着城南那片碧绿的桑园。美丽的罗敷沐浴着阳光,正向那片桑园走去。请大家想象一下罗敷的样子,再把你们想象到的罗敷投射到这块黑板上,好好欣赏吧!”
学生望着黑板出神。时间过了足足有三分钟。这时,老师轻轻地问:“同学们,你们看清罗敷了吗?”“看清楚了。”有同学说。有的同学在下面小声交流,有的同学露出了会心的微笑,有的同学还在望着黑板出神。
课后,评课时有教师说,黑板上明明什么也没有,教师还偏偏让学生看,这好像是让学生看“皇帝的新装”,是故弄玄虚,自欺欺人。对此,我不敢苟同。我认为黑板上什么也没有,这是教师精心设计的“虚拟课件”,它犹如国画中的“留白”一样,正是课堂教学中的点睛之笔。
罗敷到底什么样?课文中除了交代她的服饰和采桑器具外,对她的面容和身材等并没有进行直接描写。只是用行者、少年、耕者等人见到罗敷时的表现从侧面加以表现。这是作者刻意留下的艺术空白。教者在教学时遵循作者的写作意图,同样在课堂教学中留下“教学空白”,让学生自己去填补。老师这样做不仅充分调动了学生的想象,使学生获得了最大的审美愉悦,同时还使老师的教显得举重若轻,取得了“四两拨千斤”的神效。
唐代大诗人白居易在《夜筝》中有“弦凝指咽声停处”的佳句,它的妙处便是“别有深情一万重”。当然,在教学过程中实施“留白”并非易事。其火候和分寸的拿捏必须恰到好处。老师要具备深厚的教学功力。要在深入了解学生的基础上,使学生明确学习目的,掌握学习方法,同时更需要学生对学习有热情。
学生望着黑板出神。时间过了足足有三分钟。这时,老师轻轻地问:“同学们,你们看清罗敷了吗?”“看清楚了。”有同学说。有的同学在下面小声交流,有的同学露出了会心的微笑,有的同学还在望着黑板出神。
课后,评课时有教师说,黑板上明明什么也没有,教师还偏偏让学生看,这好像是让学生看“皇帝的新装”,是故弄玄虚,自欺欺人。对此,我不敢苟同。我认为黑板上什么也没有,这是教师精心设计的“虚拟课件”,它犹如国画中的“留白”一样,正是课堂教学中的点睛之笔。
罗敷到底什么样?课文中除了交代她的服饰和采桑器具外,对她的面容和身材等并没有进行直接描写。只是用行者、少年、耕者等人见到罗敷时的表现从侧面加以表现。这是作者刻意留下的艺术空白。教者在教学时遵循作者的写作意图,同样在课堂教学中留下“教学空白”,让学生自己去填补。老师这样做不仅充分调动了学生的想象,使学生获得了最大的审美愉悦,同时还使老师的教显得举重若轻,取得了“四两拨千斤”的神效。
唐代大诗人白居易在《夜筝》中有“弦凝指咽声停处”的佳句,它的妙处便是“别有深情一万重”。当然,在教学过程中实施“留白”并非易事。其火候和分寸的拿捏必须恰到好处。老师要具备深厚的教学功力。要在深入了解学生的基础上,使学生明确学习目的,掌握学习方法,同时更需要学生对学习有热情。