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【摘 要】信息化教学手段能够有效提升课堂中的教学效率，免去较为耗费时间的课堂板书过程。初中阶段的课程难度有所提升，因此，在教学的过程中，应用形象化程度较高的信息化手段，有利于更为生动地展示数学问题，降低学生的理解难度。教师要对信息化教学的手段进行充分的应用，在不同的教学阶段，联系教学的目标应用信息化技术，优化学生的学习过程与教师的教学过程。基于此，本文对初中数学信息化教学在课堂中的应用展开探讨。
【关键词】初中数学;信息化教学;课堂教学手段应用
初中阶段数学的学习难度有所提升，在教学中教师要对学生的心理状况有所认识，根据学生的心理变化以及学习内容，采取适当的教学手段。初中课程难度的提升，促使学生除了在课堂中要更为集中精神进行学习之外，还需要拓展自我学习的时间，提升自我学习的能力，并且在课后找到适合自己的方式，对课堂教学中的内容进行练习与深化理解。信息化教学手段的应用，要与学生的这种学习目标相结合。
1 初中数学课堂中学生存在的问题
1.1 学生存在学习差异
经历过小学阶段的数学学习之后，初中生在知识掌握程度上已经存在了一定的差异，教师在教学中对这种学生之间存在的差异，有时不能准确地认识。学生的学习能力以及理解能力不同，容易在知识学习的过程中造成更大的差距，而学生间存在的差距会给教学工作带来困难，最终，对于学习能力较好的学生来说，提升的程度受到限制，对于学习能力不足的学生来说，无法消化课堂中的知识。
1.2 学生知识结构建立不完善
数学科目的学习与其他科目存在一定的区别，数学知识通常存在着一种环环相扣的知识结构，学生未能建立知识结构，就难以对学习中存在的问题进行判断。如学生对某一个知识环节的学习不够透彻，在其后的一系列学习中，都会产生问题。在某些情况下，一些初中学生的数学成绩突然下降，并非是学生学习不够努力或者是智商的问题，而是由于某一个知识环节的脱节，此后难以跟上进度，信心遭受打击，导致成绩持续降低[1]。
1.3 学生缺乏参与积极性
相关的教学研究表明，学生的情绪对思维的活跃程度具有影响。在初中阶段，学习难度提升，学生的学习压力增加，会使学生难以积极主动地参与到与教师的互动中去，因此会出现课堂氛围较为严肃的情况。在这种严肃的氛围中，学生的思维活跃性难以得到激发，影响了数学知识的学习。
2 初中数学教学手段的优化
2.1 应用微课手段进行分层教学
信息化手段的应用，能够使得课堂教学更具针对性。教师可以应用微课的方式，展开一定程度的分层教学。首先，要对教学的阶段性目标进行划分。在预习中，教师就可以应用信息技术制作相应的微课，作为学生预习时需要观看學习的内容。对于学习能力不足的学生来说，教师在微课中要对基础性内容进行渗透，使得学生建立更为严密的知识结构，在复习原有知识的基础上接触新的知识;对于学习水平较好的学生来说，教师的微课内容就可以相应减少基础渗透，对课堂教学内容的重点进行强调即可。
在课堂阶段的学习中，教师可以借助信息技术，应用分屏模式，对不同学习程度的学生展开分层教学。如在练习的设定中，就可以要求学生进行分类训练。学习程度较高的学生进行难度较高的练习训练，学习水平不足的学生则应用较为基础性的训练内容。
同样，在学生的复习中，微课的教学手段也可以继续应用，学生学习水平较高，可以自己进行复习，节省学习时间;学习程度不足的学生则要根据教师在微课中布置的作业，再次完整地巩固微课中的内容[2]。
2.2 应用信息技术帮助学生建立数学知识结构
数学知识结构的建立具有重要的作用，教师不可对此忽视。在教学中，教师可以借助信息技术，建立学生的数学知识结构。由于初中阶段的数学难度提升，教师要重视小学数学知识向初中知识的拓展延伸，在知识结构的建立中，要包含相关的小学高年级数学知识。
首先，教师可以要求学生借助计算机进行知识结构图的构建也可以要求学生用手绘思维导图的方式整理知识结构，根据课本中的目录，对每个章节中的细节知识进行整理，并且在整理的过程中发现自己长期存在的问题。其次，教师可以对学生的较为优质的思维导图应用文件保存、拍照或者扫描等形式，进行收集，并在课堂中进行展示，要求其他学生进行观摩与学习。学生的思维导图中存在着一定的个性化逻辑思维，也有一些问题。为此，教师可以借助计算机，根据自己的理解以及课本中教学的内容，整理出一份较为严密的数学知识结构思维导图，在课堂中进行讲解。需要注意的是，在学生构建的思维导图中，存在其个性化的思维因素，教师构建思维导图并非要替代学生的思维过程，而是为学生再次整理自己的思维进行规范化指导[3]。
2.3 应用信息技术活跃课堂教学氛围
在初中阶段的数学教学中，教师最为常用的信息技术手段，就是通过幻灯片展开课堂教学。为了能使课堂的氛围更为活跃，在幻灯片的制作上，教师要花费一定的心思。教师可以在幻灯片中插入学生较为喜爱的卡通形象，使得学生眼前一亮。此外，在幻灯片的色彩搭配中，教师也可以选择更为活泼的色彩，作为吸引学生注意力的手段[4]。
在信息化教学的大环境下，初中数学教师应正视目前课堂上存在的问题，积极提升自身的信息技术水平，研究课堂上使用信息化教学的途径，为学生的数学学习提供开放性、智慧型的学习氛围和环境，培养学生的创新性思维，从而有效提高课堂效率，推进教学改革。
【参考文献】
[1]钟小玲.初中数学信息化教学在课堂上的运用研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（2）.
[2]张有明，吴霞霞.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].课程教育研究，2019（24）.
[3]单巨东.信息技术与初中数学教学的融合研究[J].开封教育学院学报，2018（4）.
[4]徐胜潮.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（31）.
【关键词】初中数学;信息化教学;课堂教学手段应用
初中阶段数学的学习难度有所提升，在教学中教师要对学生的心理状况有所认识，根据学生的心理变化以及学习内容，采取适当的教学手段。初中课程难度的提升，促使学生除了在课堂中要更为集中精神进行学习之外，还需要拓展自我学习的时间，提升自我学习的能力，并且在课后找到适合自己的方式，对课堂教学中的内容进行练习与深化理解。信息化教学手段的应用，要与学生的这种学习目标相结合。
1 初中数学课堂中学生存在的问题
1.1 学生存在学习差异
经历过小学阶段的数学学习之后，初中生在知识掌握程度上已经存在了一定的差异，教师在教学中对这种学生之间存在的差异，有时不能准确地认识。学生的学习能力以及理解能力不同，容易在知识学习的过程中造成更大的差距，而学生间存在的差距会给教学工作带来困难，最终，对于学习能力较好的学生来说，提升的程度受到限制，对于学习能力不足的学生来说，无法消化课堂中的知识。
1.2 学生知识结构建立不完善
数学科目的学习与其他科目存在一定的区别，数学知识通常存在着一种环环相扣的知识结构，学生未能建立知识结构，就难以对学习中存在的问题进行判断。如学生对某一个知识环节的学习不够透彻，在其后的一系列学习中，都会产生问题。在某些情况下，一些初中学生的数学成绩突然下降，并非是学生学习不够努力或者是智商的问题，而是由于某一个知识环节的脱节，此后难以跟上进度，信心遭受打击，导致成绩持续降低[1]。
1.3 学生缺乏参与积极性
相关的教学研究表明，学生的情绪对思维的活跃程度具有影响。在初中阶段，学习难度提升，学生的学习压力增加，会使学生难以积极主动地参与到与教师的互动中去，因此会出现课堂氛围较为严肃的情况。在这种严肃的氛围中，学生的思维活跃性难以得到激发，影响了数学知识的学习。
2 初中数学教学手段的优化
2.1 应用微课手段进行分层教学
信息化手段的应用，能够使得课堂教学更具针对性。教师可以应用微课的方式，展开一定程度的分层教学。首先，要对教学的阶段性目标进行划分。在预习中，教师就可以应用信息技术制作相应的微课，作为学生预习时需要观看學习的内容。对于学习能力不足的学生来说，教师在微课中要对基础性内容进行渗透，使得学生建立更为严密的知识结构，在复习原有知识的基础上接触新的知识;对于学习水平较好的学生来说，教师的微课内容就可以相应减少基础渗透，对课堂教学内容的重点进行强调即可。
在课堂阶段的学习中，教师可以借助信息技术，应用分屏模式，对不同学习程度的学生展开分层教学。如在练习的设定中，就可以要求学生进行分类训练。学习程度较高的学生进行难度较高的练习训练，学习水平不足的学生则应用较为基础性的训练内容。
同样，在学生的复习中，微课的教学手段也可以继续应用，学生学习水平较高，可以自己进行复习，节省学习时间;学习程度不足的学生则要根据教师在微课中布置的作业，再次完整地巩固微课中的内容[2]。
2.2 应用信息技术帮助学生建立数学知识结构
数学知识结构的建立具有重要的作用，教师不可对此忽视。在教学中，教师可以借助信息技术，建立学生的数学知识结构。由于初中阶段的数学难度提升，教师要重视小学数学知识向初中知识的拓展延伸，在知识结构的建立中，要包含相关的小学高年级数学知识。
首先，教师可以要求学生借助计算机进行知识结构图的构建也可以要求学生用手绘思维导图的方式整理知识结构，根据课本中的目录，对每个章节中的细节知识进行整理，并且在整理的过程中发现自己长期存在的问题。其次，教师可以对学生的较为优质的思维导图应用文件保存、拍照或者扫描等形式，进行收集，并在课堂中进行展示，要求其他学生进行观摩与学习。学生的思维导图中存在着一定的个性化逻辑思维，也有一些问题。为此，教师可以借助计算机，根据自己的理解以及课本中教学的内容，整理出一份较为严密的数学知识结构思维导图，在课堂中进行讲解。需要注意的是，在学生构建的思维导图中，存在其个性化的思维因素，教师构建思维导图并非要替代学生的思维过程，而是为学生再次整理自己的思维进行规范化指导[3]。
2.3 应用信息技术活跃课堂教学氛围
在初中阶段的数学教学中，教师最为常用的信息技术手段，就是通过幻灯片展开课堂教学。为了能使课堂的氛围更为活跃，在幻灯片的制作上，教师要花费一定的心思。教师可以在幻灯片中插入学生较为喜爱的卡通形象，使得学生眼前一亮。此外，在幻灯片的色彩搭配中，教师也可以选择更为活泼的色彩，作为吸引学生注意力的手段[4]。
在信息化教学的大环境下，初中数学教师应正视目前课堂上存在的问题，积极提升自身的信息技术水平，研究课堂上使用信息化教学的途径，为学生的数学学习提供开放性、智慧型的学习氛围和环境，培养学生的创新性思维，从而有效提高课堂效率，推进教学改革。
【参考文献】
[1]钟小玲.初中数学信息化教学在课堂上的运用研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（2）.
[2]张有明，吴霞霞.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].课程教育研究，2019（24）.
[3]单巨东.信息技术与初中数学教学的融合研究[J].开封教育学院学报，2018（4）.
[4]徐胜潮.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（31）.