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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
亚里士多德曾说：一切学习都是从模仿开始的。小学生学写作也必然这样，先看别人怎么写，在阅读中去感受、吸纳，再通过笔端去自由飞翔。上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出了“读写结合”的研究。美国著名科学家富兰克林也曾提出“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，让学生得益匪浅。因此，我在教学中开展了读写联动的教学实践和研究，让学生以读促写，读写结合，敢于表达、乐于写作，并初步学会表达方法。也让教师的作文指导落地生花。
具体说来，我做了如下的实践和研究：
一、读写联动的课堂研究
1.充分阅读，引导发现
叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化;阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内;一个出，从内到外;先有吸收才有倾吐。”课堂上，我给孩子们补充大量的阅读材料，如配套教材《主题读写》、《经典诵读》，或者是课外的文章、故事，甚至引入整本书。老师们带领孩子们初读、品味读、展示读，读中批注、写阅读记录卡，读后分享交流，积累丰富的语言材料，并引导发现写作的秘密。为学生的表达打下基础。
2.链接写作，指导方法
阅读为作文提供了直观范例，在充分读文和发现后，我梳理讲解写作方法，并巧妙链接到写作点，指导学生去模仿课文范例，运用文中的方法来写作。每一次讲读课，不管时间多么紧，一定会留出5-8分钟给学生练笔交流，当堂消化并运用所学的写作方法。天长日久，学生自然就下笔自如、文字活泼了。
3.写后分享，取长补短
学生写作后，自我欣赏、同伴分享交流，我再带领孩子们开展多样的评价，给孩子们激励和指导。我还定期把优秀习作片断整理出来，如最佳开头结尾、最精彩的描写、最有哲思的小句子、优美抒情等，分类排版，最后印刷成写作小报，让孩子们互相欣赏、共同学习，取长补短。
二、读写结合点的设计研究
为了让课堂有效或者高效，把写作指导和训练落到实处，我研究了读写结合点的设计要点：
1.设计有目的：不求面面俱到，但求一课一得。同时注意训练的梯度，循序渐进，步步深入。
2.设计多形式：教学中我尝试设计了多样的形式，有课文句子或片断的仿写、句子扩写、课文改写、故事续写等等。
3.设计有价值：我力求找准读写结合的最具价值点，对学生加以指导和训练。比如，学习精彩的句子用修辞、关注段的结构来设计、放大文章的细节来描写、找到文章的留白处加以想象等等，让每一次的指导给学生留下深刻印象，培养孩子们的观察力、想象力、思维力等等，让写作技巧在学生心中生根、发芽。概括起来，不外乎以下几种有价值的设计：
（1）读写内容的联想——解决言之有物的问题。比如学习《大自然的声音》，启发学生联想：风，除了会在森林里演奏他的手风琴，他还会到什么地方去呢？还会唱出什么样的歌呢？再让学生写下来。
（2）文章构思的模仿——解决言之有序的问题。《总也倒不了的小屋》是一个有趣的童话故事，我带着学生了解曲折的情节，发现构思的秘密，让学生去续编故事。
（3）写作方法的迁移——解决言之有法的问题。在《美丽的小兴安岭》一课，我引导学生发现文章结构：总分总。分的部分由四段组成，每段的段首一句都概括了這一段的意思，并且按照春写秋冬的顺序来写。然后让学生来练习用这种构段的方法来写作，学习写作之法。
（4）习作语言的运用——解决有话可说的问题。《听听，秋的声音》是一首文质兼美的诗，我让学生朗读背诵，积累优美精妙的语言，运用到自己的习作之中。同时，仿写小诗。学生的作品精彩纷呈。课本还随处散落着许多精妙的修辞句，我留心随手拾掇，随时仿写，丰富学生的语言因子。
（5）作文情感的激发——解决言之有情的问题。《去年的树》一课，在充分的朗读、体会情感之后，让学生感受鸟儿的神态、心情，补充细节描写，激发情感的表达。
三、写作之后的评价研究
在读写联动的实践中，有效的评价可以激发学生习作的积极性。我设计了多层次的评价，找出优点，指出不足，让学生越写越开心，越写越精彩。
1.自我欣赏：给自己画星星，评价我自己。
2.同伴交流：跟同桌交换，说说我喜欢的句子，向同桌学习。
3.教师激励：老师多用激励性的语言肯定闪光点，激发写作兴趣。同时也指出可以改进的地方，促使进步。
4.家长关注：最后把作品带回家，请家长过目，再换一个角度来评价，更充分地激励孩子。
总之，读书万卷，下笔有神。读写联动，让学生写作不再犯难，让他们有本可依，轻松地把阅读中的积累变为自己的生动表达，无形中内化为自己的语言成果。读写联动，让学生的写作妙笔生花，让教师的指导落地生花！
亚里士多德曾说：一切学习都是从模仿开始的。小学生学写作也必然这样，先看别人怎么写，在阅读中去感受、吸纳，再通过笔端去自由飞翔。上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出了“读写结合”的研究。美国著名科学家富兰克林也曾提出“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，让学生得益匪浅。因此，我在教学中开展了读写联动的教学实践和研究，让学生以读促写，读写结合，敢于表达、乐于写作，并初步学会表达方法。也让教师的作文指导落地生花。
具体说来，我做了如下的实践和研究：
一、读写联动的课堂研究
1.充分阅读，引导发现
叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化;阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内;一个出，从内到外;先有吸收才有倾吐。”课堂上，我给孩子们补充大量的阅读材料，如配套教材《主题读写》、《经典诵读》，或者是课外的文章、故事，甚至引入整本书。老师们带领孩子们初读、品味读、展示读，读中批注、写阅读记录卡，读后分享交流，积累丰富的语言材料，并引导发现写作的秘密。为学生的表达打下基础。
2.链接写作，指导方法
阅读为作文提供了直观范例，在充分读文和发现后，我梳理讲解写作方法，并巧妙链接到写作点，指导学生去模仿课文范例，运用文中的方法来写作。每一次讲读课，不管时间多么紧，一定会留出5-8分钟给学生练笔交流，当堂消化并运用所学的写作方法。天长日久，学生自然就下笔自如、文字活泼了。
3.写后分享，取长补短
学生写作后，自我欣赏、同伴分享交流，我再带领孩子们开展多样的评价，给孩子们激励和指导。我还定期把优秀习作片断整理出来，如最佳开头结尾、最精彩的描写、最有哲思的小句子、优美抒情等，分类排版，最后印刷成写作小报，让孩子们互相欣赏、共同学习，取长补短。
二、读写结合点的设计研究
为了让课堂有效或者高效，把写作指导和训练落到实处，我研究了读写结合点的设计要点：
1.设计有目的：不求面面俱到，但求一课一得。同时注意训练的梯度，循序渐进，步步深入。
2.设计多形式：教学中我尝试设计了多样的形式，有课文句子或片断的仿写、句子扩写、课文改写、故事续写等等。
3.设计有价值：我力求找准读写结合的最具价值点，对学生加以指导和训练。比如，学习精彩的句子用修辞、关注段的结构来设计、放大文章的细节来描写、找到文章的留白处加以想象等等，让每一次的指导给学生留下深刻印象，培养孩子们的观察力、想象力、思维力等等，让写作技巧在学生心中生根、发芽。概括起来，不外乎以下几种有价值的设计：
（1）读写内容的联想——解决言之有物的问题。比如学习《大自然的声音》，启发学生联想：风，除了会在森林里演奏他的手风琴，他还会到什么地方去呢？还会唱出什么样的歌呢？再让学生写下来。
（2）文章构思的模仿——解决言之有序的问题。《总也倒不了的小屋》是一个有趣的童话故事，我带着学生了解曲折的情节，发现构思的秘密，让学生去续编故事。
（3）写作方法的迁移——解决言之有法的问题。在《美丽的小兴安岭》一课，我引导学生发现文章结构：总分总。分的部分由四段组成，每段的段首一句都概括了這一段的意思，并且按照春写秋冬的顺序来写。然后让学生来练习用这种构段的方法来写作，学习写作之法。
（4）习作语言的运用——解决有话可说的问题。《听听，秋的声音》是一首文质兼美的诗，我让学生朗读背诵，积累优美精妙的语言，运用到自己的习作之中。同时，仿写小诗。学生的作品精彩纷呈。课本还随处散落着许多精妙的修辞句，我留心随手拾掇，随时仿写，丰富学生的语言因子。
（5）作文情感的激发——解决言之有情的问题。《去年的树》一课，在充分的朗读、体会情感之后，让学生感受鸟儿的神态、心情，补充细节描写，激发情感的表达。
三、写作之后的评价研究
在读写联动的实践中，有效的评价可以激发学生习作的积极性。我设计了多层次的评价，找出优点，指出不足，让学生越写越开心，越写越精彩。
1.自我欣赏：给自己画星星，评价我自己。
2.同伴交流：跟同桌交换，说说我喜欢的句子，向同桌学习。
3.教师激励：老师多用激励性的语言肯定闪光点，激发写作兴趣。同时也指出可以改进的地方，促使进步。
4.家长关注：最后把作品带回家，请家长过目，再换一个角度来评价，更充分地激励孩子。
总之，读书万卷，下笔有神。读写联动，让学生写作不再犯难，让他们有本可依，轻松地把阅读中的积累变为自己的生动表达，无形中内化为自己的语言成果。读写联动，让学生的写作妙笔生花，让教师的指导落地生花！