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摘要 让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。有耐心和恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力就一定会提高。
关键词 阅读教学 朗读训练 能力提高
我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。所以，在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢?我觉得可以从以下几个方而进行：
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施：(1)让学生认识到朗读的重要性。要求学生爱读、善读、自己照着读；(2)教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望；(3)采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；(4)经常进行各种朗读比赛。
二、经常进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领略，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽如人意时，我才范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
朗读的形式有齐读、点名读、轮读、男女轮读、小组轮读、配乐读、分角色朗读等。对话较多，故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读。
例如，《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了2遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读得更投入，对课文的理解也很有帮助。
五、注重朗读评价
我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多于恰当地表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单调的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好!”“你读的真不错!”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生自主品读
在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。指导小学生朗读常用的几种方法：
1.范读。恰如其分的范读优点是形神兼备，声情并茂。可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
2.领读。这种训练形式可以有效帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字，字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。
3.揣摩读。学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗子”，只要我们有耐心和恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力就一定会提高。
关键词 阅读教学 朗读训练 能力提高
我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。所以，在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢?我觉得可以从以下几个方而进行：
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施：(1)让学生认识到朗读的重要性。要求学生爱读、善读、自己照着读；(2)教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望；(3)采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；(4)经常进行各种朗读比赛。
二、经常进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领略，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽如人意时，我才范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
朗读的形式有齐读、点名读、轮读、男女轮读、小组轮读、配乐读、分角色朗读等。对话较多，故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读。
例如，《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了2遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读得更投入，对课文的理解也很有帮助。
五、注重朗读评价
我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多于恰当地表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单调的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好!”“你读的真不错!”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生自主品读
在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。指导小学生朗读常用的几种方法：
1.范读。恰如其分的范读优点是形神兼备，声情并茂。可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
2.领读。这种训练形式可以有效帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字，字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。
3.揣摩读。学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗子”，只要我们有耐心和恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生朗读能力就一定会提高。