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【摘 要】语言是一门艺术，幼儿教师的语言更应该讲究语言艺术。要掌握这门艺术，是一场非常艰苦的磨练过程，需要下很大的功夫。教师的语言修养的好坏，都会直接的影响学生心理上的变化，关系到教学预期目标的实现，直接影响幼儿将来的发展，甚至是一生，不可小觑。
【关键词】提高；幼教；语言修养；策略
教师本身的素质是影响教学质量的重要因素，是形成教学过程中一个主要构成部分。而教师的自身的语言修养则是一个教师素质的重要方面。教师的语言修养的好坏，都会直接的影响学生心理上的变化，关系到教学预期目标的实现，直接影响幼儿将来的发展，甚至是一生，不可小觑。在教学实践中，就提高教师语言素质而言，简要谈一谈幼儿教师加强语言修养方面应采取的一些策略。
一、教师要下苦功学习规范性和标准性的语言
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。东北地区的教师语言较为标准。南方尤其是北京等私立学校则不同，教师来自四面八方，各种方言五花八门，说起来南腔北调，即使他们也很认真地学习普通话，但许多还是不能完全地摆脱本地的方言的味道。这样就必须下苦功夫，一定要达到标准的、规范的普通话的程度。
二、教师要说尊重幼儿的语言
孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的面子。
三、教师的语言要力求纯洁性，避免粗野化
一个品德高尚的教师，他的语言应该是文明、健康的。应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
四、教师要恰当的运用图画语
图画语对于幼儿园的教学有很好的作用。比如，组织学生进行朗读比赛，在黑板上给表现好的幼儿画上一小苹果以表示奖励；教新歌时，将每一句歌词边唱边用一幅画画在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等，这个方法可以使认字不多的幼儿来说，是不错的选择。
五、教师要善于用诗一般的语言
富有诗意的语言能充分地发挥幼儿的想象力和接受能力。要让幼儿分辨东西南北的时候，可以编一首儿歌“我的学校面朝南，左是东，右是西，身后朝北面”。教师随时可以将生活中的许多需要学生知道的知识的编成生动形象、简短易懂的儿歌，这要根据幼儿所能观察到的事物来编写，不要总是重复书本上的儿歌，书本上的儿歌是远远不够用的。因各地区的差异，书本上的儿歌有的只是写出一个地方的景色、人物、环境，而和幼儿当地的情况大不相同，会使儿童不容易去理解。
六、教师的语言要做到趣味化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，也不能太过“成人化”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言接近幼儿的接受能力和具有加深印象的想象力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。
七、教师要用激励化的语言
教师的语言是鼓励和支持幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决时，教师就要帮助她们用激励的积极语言探索。比如在积木的活动中，经常会有幼儿反复操作不了，总想依赖教师的指教，这时教师就可以说：“你可以再继续做下去，你一定会成功的”、“你再想想看。”等这样的语言来激励幼儿。
八、教师的语言要因儿童的个性差异力求“因人用语”
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。对比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。
九、教师的语言尽可能地简单化
根据幼儿的实际情况进行恰当的简化的尺度。幼儿年龄小，理解能力较弱，教师在使用语言时应当避繁求简。在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如对于不爱发言的学生，问她们：“为什么要积极发言呢？”让学生回答：“锻炼有胆量。”问：“为什么要锻炼有胆量？”让学生回答：“有好口才。”教师说：“有好口才学习才能好”。教师的语言应力求简单、平白，不用让幼儿理解感到困难的修饰语多的句子。
十、教师要用亲切交谈的语言
在以往的教学中，我们常常会说这样的话：“做好”、“你跟我这样做”等。在这里教师应该视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。
十一、教師要善于运用动作语言
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的动作显现出来，这就叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿很强的感染作用。比如，教师的微笑可以使幼儿感觉到亲切，容易接近教师。再比如说，讲一个小鸟的飞来，把手举起来，要做出缓缓飞翔的手势，这样配合讲解就形象生动得多了。还要注重培养幼儿懂得教师的手势或眼神的暗示语。
总之，语言是一门艺术，幼儿教师的语言更应该讲究语言艺术。要掌握这门艺术，是一场非常艰苦的磨练过程，需要下很大的功夫。作为幼儿教师，我们一定要不断地学习、研究和创新，在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，充分发挥语言的方面的吸引力，使幼儿健康快乐地成长。
【关键词】提高；幼教；语言修养；策略
教师本身的素质是影响教学质量的重要因素，是形成教学过程中一个主要构成部分。而教师的自身的语言修养则是一个教师素质的重要方面。教师的语言修养的好坏，都会直接的影响学生心理上的变化，关系到教学预期目标的实现，直接影响幼儿将来的发展，甚至是一生，不可小觑。在教学实践中，就提高教师语言素质而言，简要谈一谈幼儿教师加强语言修养方面应采取的一些策略。
一、教师要下苦功学习规范性和标准性的语言
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。东北地区的教师语言较为标准。南方尤其是北京等私立学校则不同，教师来自四面八方，各种方言五花八门，说起来南腔北调，即使他们也很认真地学习普通话，但许多还是不能完全地摆脱本地的方言的味道。这样就必须下苦功夫，一定要达到标准的、规范的普通话的程度。
二、教师要说尊重幼儿的语言
孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的面子。
三、教师的语言要力求纯洁性，避免粗野化
一个品德高尚的教师，他的语言应该是文明、健康的。应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
四、教师要恰当的运用图画语
图画语对于幼儿园的教学有很好的作用。比如，组织学生进行朗读比赛，在黑板上给表现好的幼儿画上一小苹果以表示奖励；教新歌时，将每一句歌词边唱边用一幅画画在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等，这个方法可以使认字不多的幼儿来说，是不错的选择。
五、教师要善于用诗一般的语言
富有诗意的语言能充分地发挥幼儿的想象力和接受能力。要让幼儿分辨东西南北的时候，可以编一首儿歌“我的学校面朝南，左是东，右是西，身后朝北面”。教师随时可以将生活中的许多需要学生知道的知识的编成生动形象、简短易懂的儿歌，这要根据幼儿所能观察到的事物来编写，不要总是重复书本上的儿歌，书本上的儿歌是远远不够用的。因各地区的差异，书本上的儿歌有的只是写出一个地方的景色、人物、环境，而和幼儿当地的情况大不相同，会使儿童不容易去理解。
六、教师的语言要做到趣味化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，也不能太过“成人化”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言接近幼儿的接受能力和具有加深印象的想象力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。
七、教师要用激励化的语言
教师的语言是鼓励和支持幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决时，教师就要帮助她们用激励的积极语言探索。比如在积木的活动中，经常会有幼儿反复操作不了，总想依赖教师的指教，这时教师就可以说：“你可以再继续做下去，你一定会成功的”、“你再想想看。”等这样的语言来激励幼儿。
八、教师的语言要因儿童的个性差异力求“因人用语”
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。对比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。
九、教师的语言尽可能地简单化
根据幼儿的实际情况进行恰当的简化的尺度。幼儿年龄小，理解能力较弱，教师在使用语言时应当避繁求简。在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如对于不爱发言的学生，问她们：“为什么要积极发言呢？”让学生回答：“锻炼有胆量。”问：“为什么要锻炼有胆量？”让学生回答：“有好口才。”教师说：“有好口才学习才能好”。教师的语言应力求简单、平白，不用让幼儿理解感到困难的修饰语多的句子。
十、教师要用亲切交谈的语言
在以往的教学中，我们常常会说这样的话：“做好”、“你跟我这样做”等。在这里教师应该视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。
十一、教師要善于运用动作语言
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的动作显现出来，这就叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿很强的感染作用。比如，教师的微笑可以使幼儿感觉到亲切，容易接近教师。再比如说，讲一个小鸟的飞来，把手举起来，要做出缓缓飞翔的手势，这样配合讲解就形象生动得多了。还要注重培养幼儿懂得教师的手势或眼神的暗示语。
总之，语言是一门艺术，幼儿教师的语言更应该讲究语言艺术。要掌握这门艺术，是一场非常艰苦的磨练过程，需要下很大的功夫。作为幼儿教师，我们一定要不断地学习、研究和创新，在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，充分发挥语言的方面的吸引力，使幼儿健康快乐地成长。