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摘 要“授之以鱼，不若授之以渔”。培养初中生政治的自学能力，有助于弘扬学生的主体性、提高学生的综合素质、促进学生的可持续发展。
政治 自学 能力
“授之以鱼，不若授之以渔”。培养初中生政治的自学能力，有助于弘扬学生的主体性、提高学生的综合素质、促进学生的可持续发展。那么，如何培养初中生政治的自学能力呢？
一、培养初中生政治的自学能力的必要性
1、新课改的需要
教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的教育新模式。而培养学生“自学”能力则是其关键和基本的内容。
2、学生终身发展的需要
面对浩如烟海的知识，仅仅在学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，而培养学生主动探索自主学习的能力才是最至关重要的。
3、学校自身发展的需要
我们感到，政治课教学研究还必须找到新的突破口和增长点。全面提高学生自学能力，引导学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务，提高教师指导学生自学能力研究的实验课题也就应运而生。
二、初中生政治自学能力的培养策略
1、注重预习
预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性，提高时效性；还能培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。可分为课前预习和阶段性预习，粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出眉批，在笔记本上列出提纲和写出听课要注重的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯；其次要“规定一些常用符号”（如△、☆、*等）来提示自己，以达到在学习和复习中提醒自己注重，便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误；再次，要“勤思善想”，也就是发现问题。预习的要害要善于“想”，即发现和提出问题，如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”“密阐释哪些热点问题”等等，这一过程中有利于培养了同学们的思维品质；最后，要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实，使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然，学习不是一蹴而就的，还需要坚持一定时期才能见到效果。
2、要精心设计实用的导学提纲。
导学提纲是学生自主学习的依据、方向与文本保证，离开导学提纲，自主学习就迷失了方向，学习没有目标，如同盲人摸象一般，学习处于低效运行状态。教师要精心准备导学提纲，这是构建初中政治高效课堂的一个前提条件。那么，导学提纲如何设计呢？我认为，导学提纲要灵活，因人而异，不能千篇一律。教师在创制导学提纲时，要精心编写导学案的几大环节，如：学习目标、知识准备、课前准备、学习内容、知识梳理、课堂练习等环节。其中，导学提纲的分层练习非常关键，分层科学，学生学起来就容易有兴趣，反之，就会失去学习兴趣。科学指导学生使用导学提纲，这是上好高效政治课堂的保证。指导学生认真研究导学提纲中的学习目标、学习重点难点，结合教材认真研究教材，熟读教材，准确提炼学习要点，可以采用自主学习与合作学习、探究学习相结合的办法，研究探讨知识点，掌握知识点，把课本难点积累下来记录下来，供课堂使用，总之，这一环节非常重要，决定了高效思品課堂的成效。
3、教会学生自学的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生真正的学习方法才是帮助学生学习的正道。在素质教育的今天，要让学生从“要我学”转变为“我要学”和“我会学”。
1）、学生自主看书
根据政治本身具有时效性的特点和近几年来中考的发展趋势，笔者认为，学生在学习政治时，首先要学会看书，能够准确地抓住材料中的重要内容；把所学的内容在心中构建出基本的框架，充分了解、掌握所学知识。只有这样，学生才能够看懂、吃透教材中的内容，深刻地理解和掌握政治课程中的重点、难点知识，把乏味的、空洞的知识变成自己的知识。
2）、回归生活，培养学生的自主学习能力
学习政治本身就是要求学生明白社会现象，能够用政治理论和思想解释和解决社会现象。因此，在政治教学中，要让学生回归生活，这样学生才可以真正的理解政治以及政治对人发展的意义，才会积极主动地学习政治。
4、教师要引导学生进行自主学习
教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，教师要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意 志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在探究过程 中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要鼓励学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会为人处世。
政治 自学 能力
“授之以鱼，不若授之以渔”。培养初中生政治的自学能力，有助于弘扬学生的主体性、提高学生的综合素质、促进学生的可持续发展。那么，如何培养初中生政治的自学能力呢？
一、培养初中生政治的自学能力的必要性
1、新课改的需要
教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的教育新模式。而培养学生“自学”能力则是其关键和基本的内容。
2、学生终身发展的需要
面对浩如烟海的知识，仅仅在学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，而培养学生主动探索自主学习的能力才是最至关重要的。
3、学校自身发展的需要
我们感到，政治课教学研究还必须找到新的突破口和增长点。全面提高学生自学能力，引导学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务，提高教师指导学生自学能力研究的实验课题也就应运而生。
二、初中生政治自学能力的培养策略
1、注重预习
预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性，提高时效性；还能培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。可分为课前预习和阶段性预习，粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出眉批，在笔记本上列出提纲和写出听课要注重的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯；其次要“规定一些常用符号”（如△、☆、*等）来提示自己，以达到在学习和复习中提醒自己注重，便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误；再次，要“勤思善想”，也就是发现问题。预习的要害要善于“想”，即发现和提出问题，如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”“密阐释哪些热点问题”等等，这一过程中有利于培养了同学们的思维品质；最后，要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实，使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然，学习不是一蹴而就的，还需要坚持一定时期才能见到效果。
2、要精心设计实用的导学提纲。
导学提纲是学生自主学习的依据、方向与文本保证，离开导学提纲，自主学习就迷失了方向，学习没有目标，如同盲人摸象一般，学习处于低效运行状态。教师要精心准备导学提纲，这是构建初中政治高效课堂的一个前提条件。那么，导学提纲如何设计呢？我认为，导学提纲要灵活，因人而异，不能千篇一律。教师在创制导学提纲时，要精心编写导学案的几大环节，如：学习目标、知识准备、课前准备、学习内容、知识梳理、课堂练习等环节。其中，导学提纲的分层练习非常关键，分层科学，学生学起来就容易有兴趣，反之，就会失去学习兴趣。科学指导学生使用导学提纲，这是上好高效政治课堂的保证。指导学生认真研究导学提纲中的学习目标、学习重点难点，结合教材认真研究教材，熟读教材，准确提炼学习要点，可以采用自主学习与合作学习、探究学习相结合的办法，研究探讨知识点，掌握知识点，把课本难点积累下来记录下来，供课堂使用，总之，这一环节非常重要，决定了高效思品課堂的成效。
3、教会学生自学的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生真正的学习方法才是帮助学生学习的正道。在素质教育的今天，要让学生从“要我学”转变为“我要学”和“我会学”。
1）、学生自主看书
根据政治本身具有时效性的特点和近几年来中考的发展趋势，笔者认为，学生在学习政治时，首先要学会看书，能够准确地抓住材料中的重要内容；把所学的内容在心中构建出基本的框架，充分了解、掌握所学知识。只有这样，学生才能够看懂、吃透教材中的内容，深刻地理解和掌握政治课程中的重点、难点知识，把乏味的、空洞的知识变成自己的知识。
2）、回归生活，培养学生的自主学习能力
学习政治本身就是要求学生明白社会现象，能够用政治理论和思想解释和解决社会现象。因此，在政治教学中，要让学生回归生活，这样学生才可以真正的理解政治以及政治对人发展的意义，才会积极主动地学习政治。
4、教师要引导学生进行自主学习
教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，教师要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意 志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在探究过程 中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要鼓励学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会为人处世。