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【内容摘要】在我国新课改的背景下，高中政治教师应采取有效的教学手段来提高学生政治学科的综合能力。案例教学是重要的教学手段，符合我国的基本国情，在我国的教学中被广泛的应用。经教学实践证明，案例教学法在培养学生综合素质上已经取得一定的成效，符合“以生为本”的教学理念，突出学生的主体位置，有利于培养学生的独立思考的能力以及自主学习能力。本文将从理论和具体实践两个方面分析如何将案例教学应用到高中政治教学之中。
【关键词】案例教学 高中政治 教学手段
随着社会的不断发展，教师的教学方式也应与时俱进。积极将案例教学法应用到高中政治教学中能帮助学生树立“三观”，即世界观、价值观、人生观。案例教学能构建学生与生活实践的沟通桥梁，切实提高学生在社会生活中的参与度。然而高中政治的难度相对于初中的学习来说需要理解和掌握的知识点提高了很多，而案例教学法能帮助学生理解抽象的理论知识和概念，可以有效激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。接下来，本文从几个方面分析案例教学法，并详细阐述其如何在高中政治教学中使用。
一、案例教学法的意义
案例教学法是实践与课堂理论知识的有机整合，将其应用于课堂教学的可操作性极强。对学生而言，有助于学生多方面综合能力的培养，例如：分析能力、联系生活实际的能力、总结能力、自主学习能力、独立思考能力等。而且案例教学法还能激发学生的学习兴趣，培养学生的专注力，提高学生的学习效率。对教师而言，案例教学法能有效降低教学讲解的难度，将与知识点相关的教学案例带入课堂，让学生联系生活实际与课本内容进行有针对性性的剖析和讨论，有利于营造活跃的课堂讨论氛围。在轻松愉悦的氛围下，学生可以各抒己见，分享自己的观点、看法，不仅能利于学生之间相互学习相互促进，还能使每个学生都能参与到课堂中，因此案例教学法对提高课堂效率和营造课堂氛围具有积极的意义。
二、案例教学法的理论基础
案例教学法早在100多年前就被哈佛大学应用于教学之中，在这一百多年来案例教学法经久不衰，证明其是具有可持续发展价值的。从宏观角度上定义，可以将案例教学法阐述为“在一个特定情境中讨论并找出方案的一种处理问题的教学方法。”任何一种经得住时间验证的教学方法其背后都有扎实的理论依据，我认为，案例教学法的理论依据在于人认识事物的规律。虽然个体之间存在差异，认识事物的方式也各有不同，但却存在着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，而案例教学法就是建立在此基础上，结合理论与实践反复修正分析，最后得出结论。
三、积极将时事新闻带入课堂，培养学生的政治素养
政治是一门社会科学，以马克思主义思想为核心，涉及理论、制度、政策、行政等方面，宏观上以国家极其活动作为主要研究对象，因此在教学中想要学生真正理解政治课堂开设的必要性就必须让学生养成关注国家大事和国际新闻的习惯，从而潜移默化的令学生养成用辩证的眼光分析某些事件背后的政治意义，这有利于培养学生的政治素养。将案例教学带入课堂是一种有效的教学手段。教师可以有意识的去收集一些时事新闻，把与教学内容相关的摘取出来，作为教学案例在课堂上与学生一起讨论分析。如在讲解“供求关系”这个知识点时，教师可以相关时事新闻为例讲解知识点。
“在阿联酋强调原油市场供给过剩消息的刺激下，周三布油进一步下挫，最低跌破50美元大关，为2009年5月来首次，WTI跌至47.1美元，再创五年半新低。原油市場进入‘40’时代……”这篇新闻所报道的核心就是石油供大于求，导致原油价格大幅度降低，这与本节课的知识点相符，能够帮助学生了解供需之间的关系以及供需失衡的危害。以此新闻作为教学案例不仅可以让学生了解到国际消息，还能激起学生的好奇心，好奇该事件接下来的走势，进而跟踪新闻，从而培养学生养成看新闻的习惯，有利于培养学生的政治素养。但教师在选择案例的时候，要注意案例具有鲜明的特征，防止分散学生的注意力，因此，教师在选择案例时，要经过一定的刷选。
四、重视学前准备
俗话说“不打无准备之仗”，意思是充足的课前准备是保证教学质量和提高教学效率的关键因素之一。教师在进入正式的课堂授课之前，可以让学生提前预习，用笔将课文的重点部分勾画出来。还可以让学生合理利用现代化工具，比如用手机、电脑广泛的查阅资料，然后引导学生分析哪些是与课文内容相关的新闻，可以把它打印下来并带入课堂中与同学和教师一起讨论。这个收集案例的过程不仅可以让学生反复熟悉课文内容，锻炼学生自主学习、独立思考、处理信息等方面的能力。还体现了人本教育理念，充分尊重了学生自我价值的体现。
结语
总之在政治教学中，教师应该根据学生的个人需求，设计恰当的教学案例，并积极带动学生参与到案例的阅读与分析中，充分调动学生的自主学习能力，养成分析案例的好习惯。教师应该积极改善教学策略，充分调动学生的学习兴趣，从而提高高中学生的政治综合能力。也希望本文阐述的案例教学法能够对高中政治教学起到一定的推动作用。
【参考文献】
[1] 单凤娟. 案例教学法在新时期高中思想政治中的运用[J]. 现代阅读，2012（13）：31-33.
[2] 王秀萍. “一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013：35-36.
（作者单位：重庆市荣昌区荣昌中学）
【关键词】案例教学 高中政治 教学手段
随着社会的不断发展，教师的教学方式也应与时俱进。积极将案例教学法应用到高中政治教学中能帮助学生树立“三观”，即世界观、价值观、人生观。案例教学能构建学生与生活实践的沟通桥梁，切实提高学生在社会生活中的参与度。然而高中政治的难度相对于初中的学习来说需要理解和掌握的知识点提高了很多，而案例教学法能帮助学生理解抽象的理论知识和概念，可以有效激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。接下来，本文从几个方面分析案例教学法，并详细阐述其如何在高中政治教学中使用。
一、案例教学法的意义
案例教学法是实践与课堂理论知识的有机整合，将其应用于课堂教学的可操作性极强。对学生而言，有助于学生多方面综合能力的培养，例如：分析能力、联系生活实际的能力、总结能力、自主学习能力、独立思考能力等。而且案例教学法还能激发学生的学习兴趣，培养学生的专注力，提高学生的学习效率。对教师而言，案例教学法能有效降低教学讲解的难度，将与知识点相关的教学案例带入课堂，让学生联系生活实际与课本内容进行有针对性性的剖析和讨论，有利于营造活跃的课堂讨论氛围。在轻松愉悦的氛围下，学生可以各抒己见，分享自己的观点、看法，不仅能利于学生之间相互学习相互促进，还能使每个学生都能参与到课堂中，因此案例教学法对提高课堂效率和营造课堂氛围具有积极的意义。
二、案例教学法的理论基础
案例教学法早在100多年前就被哈佛大学应用于教学之中，在这一百多年来案例教学法经久不衰，证明其是具有可持续发展价值的。从宏观角度上定义，可以将案例教学法阐述为“在一个特定情境中讨论并找出方案的一种处理问题的教学方法。”任何一种经得住时间验证的教学方法其背后都有扎实的理论依据，我认为，案例教学法的理论依据在于人认识事物的规律。虽然个体之间存在差异，认识事物的方式也各有不同，但却存在着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，而案例教学法就是建立在此基础上，结合理论与实践反复修正分析，最后得出结论。
三、积极将时事新闻带入课堂，培养学生的政治素养
政治是一门社会科学，以马克思主义思想为核心，涉及理论、制度、政策、行政等方面，宏观上以国家极其活动作为主要研究对象，因此在教学中想要学生真正理解政治课堂开设的必要性就必须让学生养成关注国家大事和国际新闻的习惯，从而潜移默化的令学生养成用辩证的眼光分析某些事件背后的政治意义，这有利于培养学生的政治素养。将案例教学带入课堂是一种有效的教学手段。教师可以有意识的去收集一些时事新闻，把与教学内容相关的摘取出来，作为教学案例在课堂上与学生一起讨论分析。如在讲解“供求关系”这个知识点时，教师可以相关时事新闻为例讲解知识点。
“在阿联酋强调原油市场供给过剩消息的刺激下，周三布油进一步下挫，最低跌破50美元大关，为2009年5月来首次，WTI跌至47.1美元，再创五年半新低。原油市場进入‘40’时代……”这篇新闻所报道的核心就是石油供大于求，导致原油价格大幅度降低，这与本节课的知识点相符，能够帮助学生了解供需之间的关系以及供需失衡的危害。以此新闻作为教学案例不仅可以让学生了解到国际消息，还能激起学生的好奇心，好奇该事件接下来的走势，进而跟踪新闻，从而培养学生养成看新闻的习惯，有利于培养学生的政治素养。但教师在选择案例的时候，要注意案例具有鲜明的特征，防止分散学生的注意力，因此，教师在选择案例时，要经过一定的刷选。
四、重视学前准备
俗话说“不打无准备之仗”，意思是充足的课前准备是保证教学质量和提高教学效率的关键因素之一。教师在进入正式的课堂授课之前，可以让学生提前预习，用笔将课文的重点部分勾画出来。还可以让学生合理利用现代化工具，比如用手机、电脑广泛的查阅资料，然后引导学生分析哪些是与课文内容相关的新闻，可以把它打印下来并带入课堂中与同学和教师一起讨论。这个收集案例的过程不仅可以让学生反复熟悉课文内容，锻炼学生自主学习、独立思考、处理信息等方面的能力。还体现了人本教育理念，充分尊重了学生自我价值的体现。
结语
总之在政治教学中，教师应该根据学生的个人需求，设计恰当的教学案例，并积极带动学生参与到案例的阅读与分析中，充分调动学生的自主学习能力，养成分析案例的好习惯。教师应该积极改善教学策略，充分调动学生的学习兴趣，从而提高高中学生的政治综合能力。也希望本文阐述的案例教学法能够对高中政治教学起到一定的推动作用。
【参考文献】
[1] 单凤娟. 案例教学法在新时期高中思想政治中的运用[J]. 现代阅读，2012（13）：31-33.
[2] 王秀萍. “一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013：35-36.
（作者单位：重庆市荣昌区荣昌中学）