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【摘要】针对小学英语绘本教学中存在的一些常见问题，本文对小学英语“三导式”绘本阅读教学策略进行概述和探索，并结合课例阐述小学英语“三导式”绘本阅读教学策略的运用，以提高学生的综合语言运用能力，培养学生良好的英语阅读素养，发展学生的思维能力。
【关键词】小学英语;“三导式”;绘本阅读教学;教学策略
【作者简介】姚占佳（1982-），女，汉族，广东东莞人，广东省东莞市企石镇东山小学，小学英语一级教师，本科，研究方向：小学英绘本阅读教学。
一、引言
《义务教育英语课程标准》提到，合理开发和利用课程资源，给学生提供符合实际、贴近生活的知识，将教、学、用充分地结合起来，努力将学生的语言知识转化为语言技能，培养他们用英语交流的能力，培养他们具有良好的英语思维习惯。英语绘本阅读是目前小学生学习语言最方便的方式，也是最重要的途径，还是一种儿童独特的学习方法，因为绘本中的语言往往比教材中的语言更真实、更丰富。英语绘本阅读不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且有助于提高学生的学习能力、思维品质和文化品格，促进他们更加全面、健康发展。在英语绘本阅读教学中，我尝试运用小学英语“三导式”绘本阅读教学策略，促进学生英语阅读素养的全面发展。
二、小学英语绘本教学中存在的一些问题
1.对英语绘本教学不够重视。一些英语教师把英语绘本看作中文课外书，把对待中文课外书的方法用于英语绘本，把绘本作为一种课后作业或学习任务布置给学生。
2.英语绘本的教学方法不当。一些英语老师只要求学生独立阅读，或者在课堂上作简单的讲解和翻译，缺少对学生阅读情况的评价，这是难以达到有效性的，导致绘本教学只停留在形式。
3.英语绘本教学方式没有创新。在英语绘本教学上有些英语教师采用的是传统方式的默读阅读，只是提出问题，让学生默读后回答问题，没有加入一些豐富性、多元性的因素，长期这样就会变为老套式的阅读教学，不能有效地调动小学生学习英语的积极性。
三、小学英语“三导式”绘本阅读教学策略的概述
小学英语“三导式”绘本阅读教学策略：阅读前引导预测，激发兴趣;阅读中引导理解，发展思维;阅读后引导创编，巩固提升。
阅读前激发兴趣，引导学生认真观察图片并预测故事内容，引导学生关注封面图片中的信息，培养学生的读图能力，激发学生的阅读动机。
阅读中指导学生阅读，理解文本，培养学生的阅读策略。由教师悬念设问引导学生读图文，在阅读中思考和理清故事主题、线索等，对作者的写作意图和目的进行深入了解。学生经过反复阅读，与绘本进行不同方面的深度交流，最终理解绘本中所蕴含的思想和内涵。
阅读后引导学生创编，教师可以组织学生进行角色扮演、故事配音、创编故事、续编故事等拓展活动;还可以引导学生创作图片，并将其制作成mini book;也可以引导学生用简单的语言描述自己最喜欢的一个人物或动物，并将其制作成一张小书签;还可以让学生画出故事发展过程图或思维导图进行复述故事等。学生可以选择自己喜欢或者擅长的方式来展示自己对绘本的理解，既有趣又充满个性。
四、小学英语“三导式”绘本阅读教学策略的运用
绘本的选择应该考虑学生的年龄特点和认知规律，绘本故事的语言要简洁，而且故事要有童趣。本文以“Tiger Is Coming”这一教学案例，探讨如何运用“三导式”绘本阅读教学策略进行深入的思考和探索。这一绘本故事是选自《丽声北极星分级绘本第一级上》，本故事介绍了小动物为了给老虎一个大惊喜，根据自己的身体特征分别躲藏到不同的地方，小动物以特有的方式给老虎过生日，体现了小动物之间的友好情谊。
1.阅读前引导预测，激发兴趣。在热身部分，播放与绘本主题有关的歌曲或以头脑风暴等方式激活学生已有的背景知识。接着利用封面图画的信息，巧妙地进行有效提问，启发学生进行思考、分析、猜测和讨论，激发学生阅读绘本故事的欲望。通过阅读封面，让学生知道每个绘本故事的语言背景，然后学生在这个语言背景的基础上对故事的主要内容进行预测，帮助学生整体理解故事。这也是符合语言教学规律的，语言是一个整体，学习语言需要从整体到局部的渐进过程。
（1）学生预测封面。[教学片断1]View the cover.展示绘本的封面，教师提问：What can you see from the cover？引出动物的主题，接着引导学生关注封面图片中的细节，猜测书名：What’s the name of the story？
（2）学生预测故事内容。[教学片断2]View and predict.让学生带着问题“Tiger is coming， what happened”浏览绘本的图片，并对故事的主要内容进行预测。
建立信息差，让学生预测故事发展的过程和结局，引起学生的好奇心，大家都想马上开始阅读故事。从阅读绘本封面到浏览绘本中的图片，充分利用图片信息培养学生的观察能力和视觉素养，发挥学生的主观能动性。
2.阅读中引导理解，发展思维。通过图片环游学习绘本，注重引导学生关注图文信息，引导学生以故事的内容和情感这两条主线多层次地对绘本故事进行内化。教师可以根据绘本故事中的人物或动物的表情，设计一些有悬念的问题或活动，引导学生关注图片的细节，体验人物或动物的情绪，有助于理解绘本中所蕴含的思想感情，内化语言知识，培养英语阅读素养。
（1）学生自主学习。[教学片断3]Read and fill.展示绘本第2页的图片，教师提问： Where are the animals？ What can you see in the room？ 学生回答后，老师继续提问：The tiger is coming. What would they do？ 并让学生把图文相结合尝试填空：Tiger is coming. Let’s . [教学片断4]Read and match.教师说：The tiger is coming. The animals want to hide. Where do they hide？让学生把图片与相应的句子连起来。通过引导学生观察图片和读文本，让他们完成学习任务，培养学生根据图文捕捉关键信息的能力。
（2）学生讨论交流。[教学片断5]Discuss and say.展示绘本第7页，让学生两人一组讨论解决问题：There is no time for Zebra to hide.If you were Zebra， where would you hide？ 让学生试着说出Zebra可能躲藏的地方。
[教学片断6]Think and say.继续展示绘本第8页的图片，教师提醒学生观察 Zebra的表情和窗帘，回答问题：Why does Zebra hide near the curtains？引导学生理解Zebra躲藏在窗帘旁边是因为窗帘和自己的条纹一样，老虎就认不出它，体现了小动物的聪明才智。
（3）学生对比学习。[教学片断7]Look and choose.首先展示绘本第9页，让学生认真观察并回答问题：Tiger comes in and roars. How does tiger feel？继续用课件展示绘本第11页的老虎图片，提问：How does tiger feel at last？
接着教师提问：Why is tiger happy at last？ 学生带着问题独立閱读绘本，找到了老虎的心情由愤怒变成快乐的原因： 老虎进入房间后，没有发现任何动物，大声喊叫。结果，所有的小动物都跳了出来，高兴地对老虎说：“Happy birthday！”结局出乎意料又在情理之中。
（4）学生朗读绘本。[教学片断8]Listen and imitate.播放绘本的录音让学生跟读，然后同桌两人一起指读故事。
（5）学生总结评论。[教学片断9] Say in group.教师说：I like the giraffe. It’s friendly. Which animal do you like best？ Why？ 让学生4人小组互相交流。接着让学生说一说：What do you learn from the story？让学生感受小动物之间的友爱情谊，培养学生友爱他人、互相关心的良好品质。
除了关注绘本故事的内容主线外，对绘本内涵的情感主线“The tiger is angry”到“The tiger is happy”的挖掘也是非常重要的。教师可以引导学生用自己的情感去阅读，以故事的主角去体验，让学生成为故事的一部分。这样，学生会对绘本故事有更深入的理解，而不仅仅停留在文本的表面。在不同层次的输入与内化的过程中，教师引导学生不断关注图文信息，让学生更好地关注故事的内涵，发展学生的分析能力和判断性思维能力。
3.阅读后引导创编，巩固提升。阅读后的拓展延伸环节，可以进一步巩固和加强学生对故事的理解，从而提高学生的综合语言运用能力。教师可以让学生联系所学的绘本故事，结合自己的生活经验或对绘本故事的情感进行讨论和思考，也可以续编绘本故事、创编新的绘本故事，发展创新的思维能力，开阔阅读视野。
[教学片断10] Make a story改编故事：假如动物们在教室里，老虎来了，动物们会躲在哪里呢？请同学们8人一组改编故事进行表演。
表演故事和创编故事是巩固运用中一种高层次的输出方式，是对绘本故事的拓展、迁移和升华。在表演和创作故事的过程中，学生不仅要运用在绘本中所学的语言文化知识，还需要运用一些小策略和小技巧，如小组合作、想象思维能力、创新能力等，这样学生在运用英语完成学习任务的过程中可以提升成就感和自豪感，有利于不断提高综合语言运用能力。
五、结语
小学英语绘本阅读教学能促进学生英语语言的积累、阅读习惯的培养、思维的激活、情感的丰富。英语绘本阅读教学不仅让学生学会阅读，促进学生英语阅读素养的整体发展，而且让学生从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中健康发展。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]高晶.感受绘本，享受阅读——浅谈小学英语绘本阅读教学策略[J].小学教学参考，2020（6）：76-77.
[3]王庆.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考[J].课程教育研究，2019（43）：116.
[4]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[5]张歆昊.小学英语绘本阅读教学策略[J].江西教育，2020（15）：84.
【关键词】小学英语;“三导式”;绘本阅读教学;教学策略
【作者简介】姚占佳（1982-），女，汉族，广东东莞人，广东省东莞市企石镇东山小学，小学英语一级教师，本科，研究方向：小学英绘本阅读教学。
一、引言
《义务教育英语课程标准》提到，合理开发和利用课程资源，给学生提供符合实际、贴近生活的知识，将教、学、用充分地结合起来，努力将学生的语言知识转化为语言技能，培养他们用英语交流的能力，培养他们具有良好的英语思维习惯。英语绘本阅读是目前小学生学习语言最方便的方式，也是最重要的途径，还是一种儿童独特的学习方法，因为绘本中的语言往往比教材中的语言更真实、更丰富。英语绘本阅读不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且有助于提高学生的学习能力、思维品质和文化品格，促进他们更加全面、健康发展。在英语绘本阅读教学中，我尝试运用小学英语“三导式”绘本阅读教学策略，促进学生英语阅读素养的全面发展。
二、小学英语绘本教学中存在的一些问题
1.对英语绘本教学不够重视。一些英语教师把英语绘本看作中文课外书，把对待中文课外书的方法用于英语绘本，把绘本作为一种课后作业或学习任务布置给学生。
2.英语绘本的教学方法不当。一些英语老师只要求学生独立阅读，或者在课堂上作简单的讲解和翻译，缺少对学生阅读情况的评价，这是难以达到有效性的，导致绘本教学只停留在形式。
3.英语绘本教学方式没有创新。在英语绘本教学上有些英语教师采用的是传统方式的默读阅读，只是提出问题，让学生默读后回答问题，没有加入一些豐富性、多元性的因素，长期这样就会变为老套式的阅读教学，不能有效地调动小学生学习英语的积极性。
三、小学英语“三导式”绘本阅读教学策略的概述
小学英语“三导式”绘本阅读教学策略：阅读前引导预测，激发兴趣;阅读中引导理解，发展思维;阅读后引导创编，巩固提升。
阅读前激发兴趣，引导学生认真观察图片并预测故事内容，引导学生关注封面图片中的信息，培养学生的读图能力，激发学生的阅读动机。
阅读中指导学生阅读，理解文本，培养学生的阅读策略。由教师悬念设问引导学生读图文，在阅读中思考和理清故事主题、线索等，对作者的写作意图和目的进行深入了解。学生经过反复阅读，与绘本进行不同方面的深度交流，最终理解绘本中所蕴含的思想和内涵。
阅读后引导学生创编，教师可以组织学生进行角色扮演、故事配音、创编故事、续编故事等拓展活动;还可以引导学生创作图片，并将其制作成mini book;也可以引导学生用简单的语言描述自己最喜欢的一个人物或动物，并将其制作成一张小书签;还可以让学生画出故事发展过程图或思维导图进行复述故事等。学生可以选择自己喜欢或者擅长的方式来展示自己对绘本的理解，既有趣又充满个性。
四、小学英语“三导式”绘本阅读教学策略的运用
绘本的选择应该考虑学生的年龄特点和认知规律，绘本故事的语言要简洁，而且故事要有童趣。本文以“Tiger Is Coming”这一教学案例，探讨如何运用“三导式”绘本阅读教学策略进行深入的思考和探索。这一绘本故事是选自《丽声北极星分级绘本第一级上》，本故事介绍了小动物为了给老虎一个大惊喜，根据自己的身体特征分别躲藏到不同的地方，小动物以特有的方式给老虎过生日，体现了小动物之间的友好情谊。
1.阅读前引导预测，激发兴趣。在热身部分，播放与绘本主题有关的歌曲或以头脑风暴等方式激活学生已有的背景知识。接着利用封面图画的信息，巧妙地进行有效提问，启发学生进行思考、分析、猜测和讨论，激发学生阅读绘本故事的欲望。通过阅读封面，让学生知道每个绘本故事的语言背景，然后学生在这个语言背景的基础上对故事的主要内容进行预测，帮助学生整体理解故事。这也是符合语言教学规律的，语言是一个整体，学习语言需要从整体到局部的渐进过程。
（1）学生预测封面。[教学片断1]View the cover.展示绘本的封面，教师提问：What can you see from the cover？引出动物的主题，接着引导学生关注封面图片中的细节，猜测书名：What’s the name of the story？
（2）学生预测故事内容。[教学片断2]View and predict.让学生带着问题“Tiger is coming， what happened”浏览绘本的图片，并对故事的主要内容进行预测。
建立信息差，让学生预测故事发展的过程和结局，引起学生的好奇心，大家都想马上开始阅读故事。从阅读绘本封面到浏览绘本中的图片，充分利用图片信息培养学生的观察能力和视觉素养，发挥学生的主观能动性。
2.阅读中引导理解，发展思维。通过图片环游学习绘本，注重引导学生关注图文信息，引导学生以故事的内容和情感这两条主线多层次地对绘本故事进行内化。教师可以根据绘本故事中的人物或动物的表情，设计一些有悬念的问题或活动，引导学生关注图片的细节，体验人物或动物的情绪，有助于理解绘本中所蕴含的思想感情，内化语言知识，培养英语阅读素养。
（1）学生自主学习。[教学片断3]Read and fill.展示绘本第2页的图片，教师提问： Where are the animals？ What can you see in the room？ 学生回答后，老师继续提问：The tiger is coming. What would they do？ 并让学生把图文相结合尝试填空：Tiger is coming. Let’s . [教学片断4]Read and match.教师说：The tiger is coming. The animals want to hide. Where do they hide？让学生把图片与相应的句子连起来。通过引导学生观察图片和读文本，让他们完成学习任务，培养学生根据图文捕捉关键信息的能力。
（2）学生讨论交流。[教学片断5]Discuss and say.展示绘本第7页，让学生两人一组讨论解决问题：There is no time for Zebra to hide.If you were Zebra， where would you hide？ 让学生试着说出Zebra可能躲藏的地方。
[教学片断6]Think and say.继续展示绘本第8页的图片，教师提醒学生观察 Zebra的表情和窗帘，回答问题：Why does Zebra hide near the curtains？引导学生理解Zebra躲藏在窗帘旁边是因为窗帘和自己的条纹一样，老虎就认不出它，体现了小动物的聪明才智。
（3）学生对比学习。[教学片断7]Look and choose.首先展示绘本第9页，让学生认真观察并回答问题：Tiger comes in and roars. How does tiger feel？继续用课件展示绘本第11页的老虎图片，提问：How does tiger feel at last？
接着教师提问：Why is tiger happy at last？ 学生带着问题独立閱读绘本，找到了老虎的心情由愤怒变成快乐的原因： 老虎进入房间后，没有发现任何动物，大声喊叫。结果，所有的小动物都跳了出来，高兴地对老虎说：“Happy birthday！”结局出乎意料又在情理之中。
（4）学生朗读绘本。[教学片断8]Listen and imitate.播放绘本的录音让学生跟读，然后同桌两人一起指读故事。
（5）学生总结评论。[教学片断9] Say in group.教师说：I like the giraffe. It’s friendly. Which animal do you like best？ Why？ 让学生4人小组互相交流。接着让学生说一说：What do you learn from the story？让学生感受小动物之间的友爱情谊，培养学生友爱他人、互相关心的良好品质。
除了关注绘本故事的内容主线外，对绘本内涵的情感主线“The tiger is angry”到“The tiger is happy”的挖掘也是非常重要的。教师可以引导学生用自己的情感去阅读，以故事的主角去体验，让学生成为故事的一部分。这样，学生会对绘本故事有更深入的理解，而不仅仅停留在文本的表面。在不同层次的输入与内化的过程中，教师引导学生不断关注图文信息，让学生更好地关注故事的内涵，发展学生的分析能力和判断性思维能力。
3.阅读后引导创编，巩固提升。阅读后的拓展延伸环节，可以进一步巩固和加强学生对故事的理解，从而提高学生的综合语言运用能力。教师可以让学生联系所学的绘本故事，结合自己的生活经验或对绘本故事的情感进行讨论和思考，也可以续编绘本故事、创编新的绘本故事，发展创新的思维能力，开阔阅读视野。
[教学片断10] Make a story改编故事：假如动物们在教室里，老虎来了，动物们会躲在哪里呢？请同学们8人一组改编故事进行表演。
表演故事和创编故事是巩固运用中一种高层次的输出方式，是对绘本故事的拓展、迁移和升华。在表演和创作故事的过程中，学生不仅要运用在绘本中所学的语言文化知识，还需要运用一些小策略和小技巧，如小组合作、想象思维能力、创新能力等，这样学生在运用英语完成学习任务的过程中可以提升成就感和自豪感，有利于不断提高综合语言运用能力。
五、结语
小学英语绘本阅读教学能促进学生英语语言的积累、阅读习惯的培养、思维的激活、情感的丰富。英语绘本阅读教学不仅让学生学会阅读，促进学生英语阅读素养的整体发展，而且让学生从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在绘本阅读中健康发展。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]高晶.感受绘本，享受阅读——浅谈小学英语绘本阅读教学策略[J].小学教学参考，2020（6）：76-77.
[3]王庆.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考[J].课程教育研究，2019（43）：116.
[4]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[5]张歆昊.小学英语绘本阅读教学策略[J].江西教育，2020（15）：84.