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摘要：小学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门综合课程，教师要从创设有效教学情境、设计生活化的教学设计、把握德育教育主线等方面入手努力上好这门课程。
关键词：方法;兴趣;教材;养育;生活
《品德与社会》是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，为帮助学生参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。它是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。那么如何上好农村小学的《品德与社会》课呢？经过自己的教学实践，我谈一下自己的一些看法。
一、要激发学生兴趣。
教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”因此，要根据教材和农村小学生的特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正让学生由被动学习转为主动学习。例如，我上《与人和睦相处》一课时，这样引入：过年了家家户户都忙着贴对联，老师这儿有一幅对联，说着出示上联“远水难救近火”，谁能说出下联（远亲不如近邻），接着再请同学们想想横额是什么？（与邻居和睦相处），这样自然而然地引出了课题，不仅提高了学生学习的兴趣，而且使学生对这课所学的内容有了大致的了解。学生有了兴趣，就会有表现的欲望，这种欲望无疑给增强学生的主动参与意识注入了一剂强心剂。
二、要善于活用教材。
语文和品德与社会两学科存在着关联性和融合关系，虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却是异曲同工。语文和品德与社会两学科之间的融合，增强了知行合一的力度。这两门学科在携手走向共同的目标：帮助学生形成“道”――好的品行和素养。以语文和品德与社会五年级上册的内容为例：语文第二课《詹天佑》和品德与社会第二单元不屈的中国人《为了中华民族的崛起》就有著关联性和融合关系，品德与社会教材第二单元“不屈的中国人”包含了三个学习主题：（1）不能忘记的屈辱;（2）起来，不愿做奴隶的人们;（3）为了中华民族的崛起。《詹天佑》的历史概念促进了对《为了中华民族的崛起》的历史学习的理解，《詹天佑》一文用具体的人物事迹印证着“为了中华民族的崛起”人们所做的努力。同时，詹天佑作为首批留洋儿童之一，作为日后成长起来的工程师而非政治人物的角色和行为，也丰富了品德与社会的历史学习。有助于学生历史地、发展地理解和认识社会。可见，我们可以利用语文教材让品德与社会教学更精彩，更圆润，更智慧。
三、要注重美育教育。
上好《品德与社会》课，教师应该运用美的教学手段给学生以道德情操的陶冶。人们常说：“鸟美在羽毛，人美在灵魂。”我在《品德与社会》课上着力刻画、揭示人的灵魂美――人的道德品质、精神境界、思想意识和志趣情操的美。如在教学《男生和女生》这一课时，时时教育学生如何和女生交往，男生如何对待女生，男生要处处树立美的男子汉形象。男女同学互相帮助，互相提醒，互相学习，互相提高，营造一个美好的学习空间。此外，我还经常运用艺术的手段，如唱歌、绘画、听音乐等来熏陶学生的心灵，强化道德意识，做到情理交融。积极的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在这样潜移默化的陶冶之下，逐渐在学生身上形成。所以，《品德与社会》课如果没有美育的渗透，是决不会取得成功的。
四、要让学生主动参与。
精心创设与之相适应的教学情境，真正做到趣味横生，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境，真正达到形真情切，理寓其中，让学生真切地去体验，去感悟，激发学生的想象力，感悟新观念的内涵，促进学生主动性发展，培养其良好的道德情感，树立起正确的世界观、人生观、价值观。如在上《发生冲突怎么办》一课时，我有意识地创设如下情境：让一个男生故意把新买的笔弄丢，在课堂上怎么找也找不着，突然他看到邻桌同学拿着一支跟他一模一样的笔，便生气地对邻桌说：“我的笔怎么跑到你那去了呢？你怎么随便拿人家的东西。”那位邻桌生气地说：“谁说是你的？这是我刚买的。”回到座位后，男生无意中发现自己的笔在课桌下面，他感到很不好意思，想向那位邻桌道歉，但又怕他不原谅他。接着让学生进行讨论，当这种情况出现时，我们应该怎样处理？通过讨论分析，让学生明白，面对冲突的时候，要换个位置，站在对方的角度想一想，这样会帮助我们做出正确的决定，从而拥有更多的朋友。
五、要让学生走进生活。
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话。将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在教学《只有一个地球》一课时，课堂上学生受到教育，纷纷议论学校的环境卫生做得不够好：校园内学生乱扔废纸、食品袋，在走廊、教室的墙壁上乱涂乱画，有部分学生把垃圾倒在垃圾池外。如何改变这些现状呢？怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我便趁热打铁，组织学生开展了“我是环保小卫士”的活动，号召全班学生见到垃圾主动拾起，见到不良的行为大胆指正。
总之，品德与社会是一门活动性极强的课，教学要根据小学生的特点和具体的课文内容，从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，从而提高整个教育的质量，使之散发德育魅力。
参考文献：
[1] 吴宁，《思政课道德与法治一体化教学的方向与建构》;
[2] 王烨，《从道德与法律关系看社会治理》，人民论坛;
[3] 王秋波，《案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用》;
[4] 张翠梅，《公民德性的三维建构与法治秩序生成》，学术交流;
[5] 王智慧，“法治中国”视阈下的《思想道德修养与法律基础》.
（作者单位：贵州省贞丰县小屯镇中心小学）
关键词：方法;兴趣;教材;养育;生活
《品德与社会》是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，为帮助学生参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。它是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。那么如何上好农村小学的《品德与社会》课呢？经过自己的教学实践，我谈一下自己的一些看法。
一、要激发学生兴趣。
教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”因此，要根据教材和农村小学生的特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正让学生由被动学习转为主动学习。例如，我上《与人和睦相处》一课时，这样引入：过年了家家户户都忙着贴对联，老师这儿有一幅对联，说着出示上联“远水难救近火”，谁能说出下联（远亲不如近邻），接着再请同学们想想横额是什么？（与邻居和睦相处），这样自然而然地引出了课题，不仅提高了学生学习的兴趣，而且使学生对这课所学的内容有了大致的了解。学生有了兴趣，就会有表现的欲望，这种欲望无疑给增强学生的主动参与意识注入了一剂强心剂。
二、要善于活用教材。
语文和品德与社会两学科存在着关联性和融合关系，虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却是异曲同工。语文和品德与社会两学科之间的融合，增强了知行合一的力度。这两门学科在携手走向共同的目标：帮助学生形成“道”――好的品行和素养。以语文和品德与社会五年级上册的内容为例：语文第二课《詹天佑》和品德与社会第二单元不屈的中国人《为了中华民族的崛起》就有著关联性和融合关系，品德与社会教材第二单元“不屈的中国人”包含了三个学习主题：（1）不能忘记的屈辱;（2）起来，不愿做奴隶的人们;（3）为了中华民族的崛起。《詹天佑》的历史概念促进了对《为了中华民族的崛起》的历史学习的理解，《詹天佑》一文用具体的人物事迹印证着“为了中华民族的崛起”人们所做的努力。同时，詹天佑作为首批留洋儿童之一，作为日后成长起来的工程师而非政治人物的角色和行为，也丰富了品德与社会的历史学习。有助于学生历史地、发展地理解和认识社会。可见，我们可以利用语文教材让品德与社会教学更精彩，更圆润，更智慧。
三、要注重美育教育。
上好《品德与社会》课，教师应该运用美的教学手段给学生以道德情操的陶冶。人们常说：“鸟美在羽毛，人美在灵魂。”我在《品德与社会》课上着力刻画、揭示人的灵魂美――人的道德品质、精神境界、思想意识和志趣情操的美。如在教学《男生和女生》这一课时，时时教育学生如何和女生交往，男生如何对待女生，男生要处处树立美的男子汉形象。男女同学互相帮助，互相提醒，互相学习，互相提高，营造一个美好的学习空间。此外，我还经常运用艺术的手段，如唱歌、绘画、听音乐等来熏陶学生的心灵，强化道德意识，做到情理交融。积极的、健康的、高尚的、美好的道德情感就是在这样潜移默化的陶冶之下，逐渐在学生身上形成。所以，《品德与社会》课如果没有美育的渗透，是决不会取得成功的。
四、要让学生主动参与。
精心创设与之相适应的教学情境，真正做到趣味横生，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境，真正达到形真情切，理寓其中，让学生真切地去体验，去感悟，激发学生的想象力，感悟新观念的内涵，促进学生主动性发展，培养其良好的道德情感，树立起正确的世界观、人生观、价值观。如在上《发生冲突怎么办》一课时，我有意识地创设如下情境：让一个男生故意把新买的笔弄丢，在课堂上怎么找也找不着，突然他看到邻桌同学拿着一支跟他一模一样的笔，便生气地对邻桌说：“我的笔怎么跑到你那去了呢？你怎么随便拿人家的东西。”那位邻桌生气地说：“谁说是你的？这是我刚买的。”回到座位后，男生无意中发现自己的笔在课桌下面，他感到很不好意思，想向那位邻桌道歉，但又怕他不原谅他。接着让学生进行讨论，当这种情况出现时，我们应该怎样处理？通过讨论分析，让学生明白，面对冲突的时候，要换个位置，站在对方的角度想一想，这样会帮助我们做出正确的决定，从而拥有更多的朋友。
五、要让学生走进生活。
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话。将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在教学《只有一个地球》一课时，课堂上学生受到教育，纷纷议论学校的环境卫生做得不够好：校园内学生乱扔废纸、食品袋，在走廊、教室的墙壁上乱涂乱画，有部分学生把垃圾倒在垃圾池外。如何改变这些现状呢？怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我便趁热打铁，组织学生开展了“我是环保小卫士”的活动，号召全班学生见到垃圾主动拾起，见到不良的行为大胆指正。
总之，品德与社会是一门活动性极强的课，教学要根据小学生的特点和具体的课文内容，从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，从而提高整个教育的质量，使之散发德育魅力。
参考文献：
[1] 吴宁，《思政课道德与法治一体化教学的方向与建构》;
[2] 王烨，《从道德与法律关系看社会治理》，人民论坛;
[3] 王秋波，《案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用》;
[4] 张翠梅，《公民德性的三维建构与法治秩序生成》，学术交流;
[5] 王智慧，“法治中国”视阈下的《思想道德修养与法律基础》.
（作者单位：贵州省贞丰县小屯镇中心小学）