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摘要：小学语文教师在教学的过程中一定要对自己以及学生有着准确的定位，学生是学习和课堂的主人，自己则需要发挥引导的作用。基于此，小学语文教师就需要为学生进行自主课堂的有效构建，让学生在一个较为民主和自由的环境中展开语文知识的学习和探究。为了做到这一点，小学语文教师需要让学生课前预习;需要让学生合作交流;还需要让学生与自己展开互动。
关键词：自主课堂;有效构建;小学
时代是不断发展着的，知识是不断更新着的。小学语文教师如果一味地将课堂当做自己的一言堂，将学生当做接收知识的容器，那么他们所培养出来的学生是无法适应未来日新月异的社会的。因而小学语文教师所面临的是严峻的挑战，他们需要改变自己以往的教学模式，并且站在“以生为本”的理念下去进行新的教学模式的研究，旨在让学生有着全面而可持续的发展。自主课堂的构建就是其中一种符合要求的教学模式。
一、课前预习
在自主課堂的构建中，课前预习环节是很重要的存在，其能够激发学生学习的自觉性和主动性，让学生做好上课的充分准备。在该环节中，小学语文教师需要发挥自己的引导作用，因为学生的身心特点不足以让他们达到教师预期的预习效果。教师要为学生进行趣味预习任务的布置，一来吸引学生的注意力，二来为学生的预习提供方向。这样的话，学生就能够在预习的过程中有所收获，进而为课堂上的积极表现奠定基础。例如：在进行《蝙蝠和雷达》这一篇文章的课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集有关蝙蝠和雷达两种事物的资料。在此过程中，笔者就会让学生去挖掘两者之间的联系。每挖掘一点，笔者就会为学生积累1分，到最后笔者会根据学生的得分情况来为他们进行奖励或者惩罚。在搜集资料的过程中，学生可以选择各种各样的方式，他们可以上网;可以去询问别人;还可以去翻阅书籍等。因为笔者所布置的预习任务，学生可以很明确的了解到该篇文章的重点内容就是蝙蝠和雷达两者之间的联系，他们也因此在预习的过程中有着一定程度的收获。这样的话，当笔者在课堂上让学生发言的时候，学生也不会无话可说，只能够被动地听从笔者的讲解。
二、合作交流
自主课堂的构建需要充分体现出“学生是课堂的主人”这一点，因而在课堂教学的过程中，小学语文教师需要让学生的主体作用发挥出来。因为课前的自主预习，学生已经有了一定的基础，此时教师就可以让学生展开合作交流，进而说出自己的想法和感悟，并且吸收别人的想法，让自己的思维有所扩展。在此过程中，为了让学生的合作效率有所提高，小学语文教师就可以为学生融入竞争因素，激发学生的好胜心。例如：在进行《精卫填海》这篇文章的课堂教学之前，笔者就会让学生对精卫的行为进行分析，并且将分析的结果记录下来。在课堂教学的时候，笔者先是给学生留出1分钟的时间来进行回忆和整理，然后再让学生以小组的形式展开交流和讨论。在此过程中，有的学生就认为精卫的行为是勇敢的、坚定的和顽强的;但有一部分学生却认为精卫的行为是没有效率的，虽然精神可嘉，但不提倡学习。笔者并没有直接为学生进行判断，哪种说法正确，哪种说法不正确，而是让学生列举生活事例来论证自己的观点。这样的话，学生就能够在此过程中开阔自己的思维，学会用辩证的眼光去看待各种事物，笔者也因此顺利地进行了自主课堂的构建。
三、师生互动
小学语文教师自主课堂的创建离不开学生的支持和配合，但与此同时，自己所发挥的作用也是不可忽视的。基于此，小学语文教师要与学生进行和谐融洽的互动，进而在互动中引导学生学习知识和培养能力。师生互动的方式有很多，如问题互动、游戏互动、多媒体互动、辩论互动等，因而小学语文教师要结合具体的教学内容来选择互动的方式，进而让师生互动发挥作用，促进民主课堂的有效构建。例如：《爬山虎的脚》这篇文章按照从整体到部分，再到细节的顺序介绍了爬山虎的特点，是值得学生学习的。但在自主学习的过程中，学生是很容易忽略这一点的，他们的注意力更多的是在爬山虎的脚上。基于此，笔者就以问题为桥梁来与学生之间进行了互动。在此过程中，笔者和学生需要相互向对方提出问题，并且回答对方所提出的问题。笔者所提出的问题都是对学生所忽略知识的补充，如“作者是如何对爬山虎进行描写的”这一问题就能够引发学生对写作方法的探究，进而在探究的过程中收获知识。这样的话，学生的学习效率就能够有着显著的提高，因为他们发挥了自己的主体作用。
总而言之，语文学科在学生的日常生活中有着十分广泛的应用，学生学习语文学科的时间也因此被无限拉长。也就是说，小学语文教师在教学的过程中必须要着眼于学生的终身学习，他们不能一味地为学生进行知识的传授，而是要发挥学生的主体作用，让学生感受到语文学科的魅力，从被动学习的状态转变为主动学习的状态。这样的话，学生就能够在学习的过程中掌握学习的方法和技能。
参考文献：
[1]钱黛.全力打造互动自主的小学语文课堂[J].语文教学与研究，2017（32）：79.
[2]杨盖.关于构建小学语文自主课堂的点滴体会[J].读书文摘，2017（04）：104.
关键词：自主课堂;有效构建;小学
时代是不断发展着的，知识是不断更新着的。小学语文教师如果一味地将课堂当做自己的一言堂，将学生当做接收知识的容器，那么他们所培养出来的学生是无法适应未来日新月异的社会的。因而小学语文教师所面临的是严峻的挑战，他们需要改变自己以往的教学模式，并且站在“以生为本”的理念下去进行新的教学模式的研究，旨在让学生有着全面而可持续的发展。自主课堂的构建就是其中一种符合要求的教学模式。
一、课前预习
在自主課堂的构建中，课前预习环节是很重要的存在，其能够激发学生学习的自觉性和主动性，让学生做好上课的充分准备。在该环节中，小学语文教师需要发挥自己的引导作用，因为学生的身心特点不足以让他们达到教师预期的预习效果。教师要为学生进行趣味预习任务的布置，一来吸引学生的注意力，二来为学生的预习提供方向。这样的话，学生就能够在预习的过程中有所收获，进而为课堂上的积极表现奠定基础。例如：在进行《蝙蝠和雷达》这一篇文章的课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集有关蝙蝠和雷达两种事物的资料。在此过程中，笔者就会让学生去挖掘两者之间的联系。每挖掘一点，笔者就会为学生积累1分，到最后笔者会根据学生的得分情况来为他们进行奖励或者惩罚。在搜集资料的过程中，学生可以选择各种各样的方式，他们可以上网;可以去询问别人;还可以去翻阅书籍等。因为笔者所布置的预习任务，学生可以很明确的了解到该篇文章的重点内容就是蝙蝠和雷达两者之间的联系，他们也因此在预习的过程中有着一定程度的收获。这样的话，当笔者在课堂上让学生发言的时候，学生也不会无话可说，只能够被动地听从笔者的讲解。
二、合作交流
自主课堂的构建需要充分体现出“学生是课堂的主人”这一点，因而在课堂教学的过程中，小学语文教师需要让学生的主体作用发挥出来。因为课前的自主预习，学生已经有了一定的基础，此时教师就可以让学生展开合作交流，进而说出自己的想法和感悟，并且吸收别人的想法，让自己的思维有所扩展。在此过程中，为了让学生的合作效率有所提高，小学语文教师就可以为学生融入竞争因素，激发学生的好胜心。例如：在进行《精卫填海》这篇文章的课堂教学之前，笔者就会让学生对精卫的行为进行分析，并且将分析的结果记录下来。在课堂教学的时候，笔者先是给学生留出1分钟的时间来进行回忆和整理，然后再让学生以小组的形式展开交流和讨论。在此过程中，有的学生就认为精卫的行为是勇敢的、坚定的和顽强的;但有一部分学生却认为精卫的行为是没有效率的，虽然精神可嘉，但不提倡学习。笔者并没有直接为学生进行判断，哪种说法正确，哪种说法不正确，而是让学生列举生活事例来论证自己的观点。这样的话，学生就能够在此过程中开阔自己的思维，学会用辩证的眼光去看待各种事物，笔者也因此顺利地进行了自主课堂的构建。
三、师生互动
小学语文教师自主课堂的创建离不开学生的支持和配合，但与此同时，自己所发挥的作用也是不可忽视的。基于此，小学语文教师要与学生进行和谐融洽的互动，进而在互动中引导学生学习知识和培养能力。师生互动的方式有很多，如问题互动、游戏互动、多媒体互动、辩论互动等，因而小学语文教师要结合具体的教学内容来选择互动的方式，进而让师生互动发挥作用，促进民主课堂的有效构建。例如：《爬山虎的脚》这篇文章按照从整体到部分，再到细节的顺序介绍了爬山虎的特点，是值得学生学习的。但在自主学习的过程中，学生是很容易忽略这一点的，他们的注意力更多的是在爬山虎的脚上。基于此，笔者就以问题为桥梁来与学生之间进行了互动。在此过程中，笔者和学生需要相互向对方提出问题，并且回答对方所提出的问题。笔者所提出的问题都是对学生所忽略知识的补充，如“作者是如何对爬山虎进行描写的”这一问题就能够引发学生对写作方法的探究，进而在探究的过程中收获知识。这样的话，学生的学习效率就能够有着显著的提高，因为他们发挥了自己的主体作用。
总而言之，语文学科在学生的日常生活中有着十分广泛的应用，学生学习语文学科的时间也因此被无限拉长。也就是说，小学语文教师在教学的过程中必须要着眼于学生的终身学习，他们不能一味地为学生进行知识的传授，而是要发挥学生的主体作用，让学生感受到语文学科的魅力，从被动学习的状态转变为主动学习的状态。这样的话，学生就能够在学习的过程中掌握学习的方法和技能。
参考文献：
[1]钱黛.全力打造互动自主的小学语文课堂[J].语文教学与研究，2017（32）：79.
[2]杨盖.关于构建小学语文自主课堂的点滴体会[J].读书文摘，2017（04）：104.