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【摘 要】本文根据新课改理念探究了高中英语阅读教学的改革策略，具体可如下操作：教师须指导学生广泛阅读，注重课外英语材料的泛读，着力培养学生养成快读阅读的习惯，指导学生借助情境与上下文推断单词含义或段落含义。
【关键词】新课改；英语阅读；教学策略
在高中英语教学进程中，阅读教学通常占据着较大的比例，可是从当前的情况而言，我国相当一部分高中学生英语阅读能力不够理想，难以达到新课程标准的基本要求，所以必须改变这种不良状态。笔者根据当前高中英语阅读教学的现状提出了以下应对策略，以供英语教师教学参考。
一、教师须指导学生广泛阅读，注重课外英语材料的泛读
在传统的教学模式中我们总是拘泥于教科书，很少在阅读量上下功夫。据统计，把以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加
总量不过是一张日报一面的量，这些语言量不管怎么读.也是不可能掌握一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业生的单词量为60万单词，为了保证学生必须达到这个阅读量的标准，我们就要补充泛读，因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读。
（一）让学生经常到图书馆借阅一些他们感兴趣的、生词量不大的书，题材要广泛，包括小说、科普、故事等；
（二）订一份适合高中生阅读的报纸，报纸包含内容很广，有新闻、文学、趣味知识，还有相关学习方法、课程辅导，报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助；
（三）选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少；
（四）读身边所有英语的东西。如购物时看路边的英文广告、商店标识，在吃东西时看包装上的英文说明、走进宾馆时留心所见到的英语告示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，处处留心皆学问。
（五）现在网络比较发达，可以利用网络，从网络中下载比较新颖的阅读题材和教程。
（六）在选择阅读材料的时候，要充分考虑内容、难度、阅读的目的。首先是内容，要考虑学生是否有兴趣阅读它；其次，是难度，以学生现有的知识水平和生活经验，学生是否能读得懂；第三是阅读目的，要考虑是增加学生的文化背景知识还是侧重某项阅读技能的训练。要多推荐学生阅读原汁原味的英语报刊如21 Century或者英语原著如《Jane Eyre》、 《Tom Sawyer》等的简写本来拓展学生的视野，扩大词汇、增强语感，也让学生获得一定的文化背景知识，从而为发展其阅读能力起到良好的辅助作用。
二、着力培养学生养成快读阅读的习惯
（一）去繁取精，认清主干
告诫学生不要逐字逐句地看，更不要逐字逐句地、吃力不讨好地译成母语。只要看懂文章大意即可。阅读的关键在于对文章意思的总体把握。要把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾。尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句子，它一般是文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾的句子，找准它会有利于你的理解。认清了主干，你就掌握了文章的一半，而这正是阅读所须的理解程度。
（二）抓住熟词，撇开生词
生词，猜得出来最好，若久思不得其解，既耽搁了时间，又影响了情绪，怎么办？最好的方法是：跳过去，不管它。这样做并没有什么损失，何况可能在往下看时，会恍然大悟地懂得那个词的含义。这时，你会有一种说不出的乐趣。
（三）常识性和熟悉的东西忽略不计
人们在生活中，会积累许多的知识，其中的一部分跟我们的生活息息相关，有些我们看到能倒背如流，而知识是起综合作用的。拿阅读来说，比如看到你熟知的人物或故事这样的文章，你就可以略过文章，直接答题，省时省事。推而广之，遇到文章中存在的熟悉的地方，你可以装作没看见。
（四）对于生疏的地名、人名以及次要修饰词可暂时搁置
这些东西纷繁累赘，通常令人厌烦，尽可能绕开它们。如果在题目中又出来，再回来膘上一眼也不迟，不过，在阅读人物传记时，则另当别论。
三、指导学生借助情境与上下文推断单词含义或段落含义
猜测词义能提高英语学习能力，特别是英语阅读能力。众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。随着时代的发展、科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，加大了学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要。一般来说，一些较生僻或是newly—built words都会有相应的解释或理解的线索出现在文章当中。除了这种释义法，还有近义词法、反义词法、列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
四、结束语
综上所述，在高中英语的阅读教学中，英语教师如能根据新课改理念从上述三方面着手，定能有效激发学生对英语阅读的兴趣，进而提升英语教学的质量！
作者简介：肖娟（1984-），女（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳师范学院，学士学位，中教二级，主要从事高中英语教学。
参考文献：
[1]张小平.语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J].基础教育研究.2016（21）
[2]程树叶.高中英语阅读教学中的问题设计探究[J].英语教师.2016（17）
[3]莫际鹏.浅析高中英语阅读教学[J].课程教育研究.2016（30）
[4]周建明.关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析[J].知識文库.2016（14）
[5]何艳荣.如何提高学生英语阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（08）
[6]杨海婷.高中英语阅读教学中应如何提升学生的参与能力思考[J].知音励志.2016（21）
[7]郭宇秀.人文阅读：高中英语阅读教学审美境界[J].英语画刊（高级版）.2016（13）
【关键词】新课改；英语阅读；教学策略
在高中英语教学进程中，阅读教学通常占据着较大的比例，可是从当前的情况而言，我国相当一部分高中学生英语阅读能力不够理想，难以达到新课程标准的基本要求，所以必须改变这种不良状态。笔者根据当前高中英语阅读教学的现状提出了以下应对策略，以供英语教师教学参考。
一、教师须指导学生广泛阅读，注重课外英语材料的泛读
在传统的教学模式中我们总是拘泥于教科书，很少在阅读量上下功夫。据统计，把以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加
总量不过是一张日报一面的量，这些语言量不管怎么读.也是不可能掌握一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业生的单词量为60万单词，为了保证学生必须达到这个阅读量的标准，我们就要补充泛读，因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读。
（一）让学生经常到图书馆借阅一些他们感兴趣的、生词量不大的书，题材要广泛，包括小说、科普、故事等；
（二）订一份适合高中生阅读的报纸，报纸包含内容很广，有新闻、文学、趣味知识，还有相关学习方法、课程辅导，报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助；
（三）选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少；
（四）读身边所有英语的东西。如购物时看路边的英文广告、商店标识，在吃东西时看包装上的英文说明、走进宾馆时留心所见到的英语告示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，处处留心皆学问。
（五）现在网络比较发达，可以利用网络，从网络中下载比较新颖的阅读题材和教程。
（六）在选择阅读材料的时候，要充分考虑内容、难度、阅读的目的。首先是内容，要考虑学生是否有兴趣阅读它；其次，是难度，以学生现有的知识水平和生活经验，学生是否能读得懂；第三是阅读目的，要考虑是增加学生的文化背景知识还是侧重某项阅读技能的训练。要多推荐学生阅读原汁原味的英语报刊如21 Century或者英语原著如《Jane Eyre》、 《Tom Sawyer》等的简写本来拓展学生的视野，扩大词汇、增强语感，也让学生获得一定的文化背景知识，从而为发展其阅读能力起到良好的辅助作用。
二、着力培养学生养成快读阅读的习惯
（一）去繁取精，认清主干
告诫学生不要逐字逐句地看，更不要逐字逐句地、吃力不讨好地译成母语。只要看懂文章大意即可。阅读的关键在于对文章意思的总体把握。要把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾。尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句子，它一般是文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾的句子，找准它会有利于你的理解。认清了主干，你就掌握了文章的一半，而这正是阅读所须的理解程度。
（二）抓住熟词，撇开生词
生词，猜得出来最好，若久思不得其解，既耽搁了时间，又影响了情绪，怎么办？最好的方法是：跳过去，不管它。这样做并没有什么损失，何况可能在往下看时，会恍然大悟地懂得那个词的含义。这时，你会有一种说不出的乐趣。
（三）常识性和熟悉的东西忽略不计
人们在生活中，会积累许多的知识，其中的一部分跟我们的生活息息相关，有些我们看到能倒背如流，而知识是起综合作用的。拿阅读来说，比如看到你熟知的人物或故事这样的文章，你就可以略过文章，直接答题，省时省事。推而广之，遇到文章中存在的熟悉的地方，你可以装作没看见。
（四）对于生疏的地名、人名以及次要修饰词可暂时搁置
这些东西纷繁累赘，通常令人厌烦，尽可能绕开它们。如果在题目中又出来，再回来膘上一眼也不迟，不过，在阅读人物传记时，则另当别论。
三、指导学生借助情境与上下文推断单词含义或段落含义
猜测词义能提高英语学习能力，特别是英语阅读能力。众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。随着时代的发展、科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，加大了学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要。一般来说，一些较生僻或是newly—built words都会有相应的解释或理解的线索出现在文章当中。除了这种释义法，还有近义词法、反义词法、列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
四、结束语
综上所述，在高中英语的阅读教学中，英语教师如能根据新课改理念从上述三方面着手，定能有效激发学生对英语阅读的兴趣，进而提升英语教学的质量！
作者简介：肖娟（1984-），女（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳师范学院，学士学位，中教二级，主要从事高中英语教学。
参考文献：
[1]张小平.语篇分析视角下的高中英语阅读教学[J].基础教育研究.2016（21）
[2]程树叶.高中英语阅读教学中的问题设计探究[J].英语教师.2016（17）
[3]莫际鹏.浅析高中英语阅读教学[J].课程教育研究.2016（30）
[4]周建明.关于元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作用分析[J].知識文库.2016（14）
[5]何艳荣.如何提高学生英语阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（08）
[6]杨海婷.高中英语阅读教学中应如何提升学生的参与能力思考[J].知音励志.2016（21）
[7]郭宇秀.人文阅读：高中英语阅读教学审美境界[J].英语画刊（高级版）.2016（13）