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摘要：教师是校本课程的主要开发者，教师专业水平的高低成为决定校本课程开发的重要因素。为了促进校本课程的开发，本文就当前教师在校本课程的开发中存在的诸多问题进行探讨，并提出相对的策略。
关键词：校本课程开发；教师角色；教师专业发展
校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要和学校办学需要进行科学评估，以学校为基地，充分利用各种课程资源开发的形式多样的、满足不同层次学生需要的课程。它的开发首先要得到教师的支持，因为教师是校本课程开发的主体和最终实施者，校本课程开发的成败很大程度上取决于教师专业发展水平的高低。
一、校本课程中教师专业发展角色转换
首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究如何做才能使自己的实践更为有效，然后形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论。最后，在成果的表达上，要将整个研究过程加以科学的记录，不能盲目追求理论的升华。其次，在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”，为学生的个性发展留下空间。教师根据学生的差异性，为其设计或提供“个性化菜单”，尽可能地满足不同学生的不同需要。
二、校本课程开发中教师的专业发展存在的问题
教师是校本课程开发中的核心要素。当前我国校本课程开发的最大障碍主要是教师，存在以下几个方面问题。
（一）教师缺乏课程观念，课程开发意识薄弱。在校本课程的开发过程中，教师被赋予课程开发的权力，教师不再像以前那样只是课程的执行者和实施者，教师要以主人翁的姿态关注课程的发展，教师可以自主地根据学校和地方特色、学生身心发展水平等设计课程。教师专业的发展要求教师必须具有课程开发的主体意识，摈弃陈旧的课程观念，只有这样才能开发出高水平高质量的校本课程。
（二）开发动力欠缺，积极性不足。首先，校本课程的开发缺乏民主、开放的制度保障。由于我国传统的官本位的教学思想，缺乏必要的监督机制，容易滋长校长的“家长”作风，教师怯于领导的权威，不敢表达自己的思想。其次，校本课程开发缺乏相应的激励机制。
（三）团队合作开发意识淡薄。教师专业发展不仅是指单个教师的专业发展，还包括整体层面上教师的专业发展，只有整个团队的专业发展，校本课程的开发才能成功。一方面，校本课程开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，需要一个教师群体和课程专家、学校领导、教师、学生、家长等协作，单独一个教师或几个教师很难开发成功校本课程。另一方面，整个学校内部的课程领域缺乏合作与交流，课程与课程之间缺少联系，导致校本课程开发中的课程重复设置现象和课程整合不足。
（四）课程开发理论缺失，知识技能缺乏。教师专业发展的一个重要前提条件就是必须具备完备的丰富的理论知识和技能，理论在校本课程开发中起指导作用。同时课程开发的技能在校本课程开发中起关键作用。校本课程开发是一项复杂系统的工程，從理论的角度上，它要求教师具备必要的课程开发理论；从实践的角度上，教师还必须掌握必要的课程编制技术。
三、校本课程开发中促进教师专业发展的策略
没有教师的发展就没有课程的发展，因此，要保证校本课程的良性发展，提升教师专业素质极为重要。
（一）改变师资培训方式，提升教师专业能力与素养。要提升教师的专业素质促进校本课程的开发，必须改变现有的师资培训方式，要加强教师的专业自主权，建立以学术为核心的教师专业发展制度，逐步改变教师的教育观念，增强专业能力，提升专业素养。
（二）建立合作交流的机制平台。要保证校本课程开发有效进行，必须形成教师、学生、学校民主合作交流的文化氛围。学校要成立以教师为主体的校本课程开发委员会，明确有关人员的权力和责任，以保证校本课程的开发有序地开展。校长要与教师形成民主、平等、开放的合作关系，及时帮助他们解决校本课程开发中遇到的问题。教师之间也应经常就课程开发中遇到的问题进行讨论，逐步形成研讨的氛围，促进观点资源的共享。
（三）完善教师评价制度，提升教师课程开发的积极性。以前我们对教师的评价主要采取一种量化的形式，用统一的标准尺度去衡量教师，这种评价制度沿用到校本课程开发中，教师可能会狭义地理解校本课程开发的内涵。因此，改革和完善教师评价制度，将过程评价和结果评价结合起来，重点应放在教师专业水平的提升上，而不是简单地对教师的工作划分等级、评定优劣。同时在校本课程开发中要适当地给予教师物质奖励和精神鼓励，以激励他们参与课程开发的热情。
（四）行政部门要转变职能，加强校本课程的监控管理。教育行政部门应把更多的权力下放给学校，使校长和教师自主地去改善本校的教学，提高师资水平。教育行政部门主要是加强校本课程的监控，推广成功的校本课程开发经验，建立校际和教师之间经验交流及资源共享的平台，以不断提高校本课程的质量。
总之，校本课程是一项新事物，即使目前在开展的过程当中困难重重，但是随着教育技术的进步以及教师专业水平的不断提高，最终会比较和谐地适应社会发展的要求。
【参考文献】
[1]陈辉.校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策[J].继续教育研究,2008年第2期．
[2]王斌娟，张志峰.浅析校本课程开发中的教师专业发展[J].中国农业教育．2009，（０2）．
关键词：校本课程开发；教师角色；教师专业发展
校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要和学校办学需要进行科学评估，以学校为基地，充分利用各种课程资源开发的形式多样的、满足不同层次学生需要的课程。它的开发首先要得到教师的支持，因为教师是校本课程开发的主体和最终实施者，校本课程开发的成败很大程度上取决于教师专业发展水平的高低。
一、校本课程中教师专业发展角色转换
首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究如何做才能使自己的实践更为有效，然后形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论。最后，在成果的表达上，要将整个研究过程加以科学的记录，不能盲目追求理论的升华。其次，在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”，为学生的个性发展留下空间。教师根据学生的差异性，为其设计或提供“个性化菜单”，尽可能地满足不同学生的不同需要。
二、校本课程开发中教师的专业发展存在的问题
教师是校本课程开发中的核心要素。当前我国校本课程开发的最大障碍主要是教师，存在以下几个方面问题。
（一）教师缺乏课程观念，课程开发意识薄弱。在校本课程的开发过程中，教师被赋予课程开发的权力，教师不再像以前那样只是课程的执行者和实施者，教师要以主人翁的姿态关注课程的发展，教师可以自主地根据学校和地方特色、学生身心发展水平等设计课程。教师专业的发展要求教师必须具有课程开发的主体意识，摈弃陈旧的课程观念，只有这样才能开发出高水平高质量的校本课程。
（二）开发动力欠缺，积极性不足。首先，校本课程的开发缺乏民主、开放的制度保障。由于我国传统的官本位的教学思想，缺乏必要的监督机制，容易滋长校长的“家长”作风，教师怯于领导的权威，不敢表达自己的思想。其次，校本课程开发缺乏相应的激励机制。
（三）团队合作开发意识淡薄。教师专业发展不仅是指单个教师的专业发展，还包括整体层面上教师的专业发展，只有整个团队的专业发展，校本课程的开发才能成功。一方面，校本课程开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，需要一个教师群体和课程专家、学校领导、教师、学生、家长等协作，单独一个教师或几个教师很难开发成功校本课程。另一方面，整个学校内部的课程领域缺乏合作与交流，课程与课程之间缺少联系，导致校本课程开发中的课程重复设置现象和课程整合不足。
（四）课程开发理论缺失，知识技能缺乏。教师专业发展的一个重要前提条件就是必须具备完备的丰富的理论知识和技能，理论在校本课程开发中起指导作用。同时课程开发的技能在校本课程开发中起关键作用。校本课程开发是一项复杂系统的工程，從理论的角度上，它要求教师具备必要的课程开发理论；从实践的角度上，教师还必须掌握必要的课程编制技术。
三、校本课程开发中促进教师专业发展的策略
没有教师的发展就没有课程的发展，因此，要保证校本课程的良性发展，提升教师专业素质极为重要。
（一）改变师资培训方式，提升教师专业能力与素养。要提升教师的专业素质促进校本课程的开发，必须改变现有的师资培训方式，要加强教师的专业自主权，建立以学术为核心的教师专业发展制度，逐步改变教师的教育观念，增强专业能力，提升专业素养。
（二）建立合作交流的机制平台。要保证校本课程开发有效进行，必须形成教师、学生、学校民主合作交流的文化氛围。学校要成立以教师为主体的校本课程开发委员会，明确有关人员的权力和责任，以保证校本课程的开发有序地开展。校长要与教师形成民主、平等、开放的合作关系，及时帮助他们解决校本课程开发中遇到的问题。教师之间也应经常就课程开发中遇到的问题进行讨论，逐步形成研讨的氛围，促进观点资源的共享。
（三）完善教师评价制度，提升教师课程开发的积极性。以前我们对教师的评价主要采取一种量化的形式，用统一的标准尺度去衡量教师，这种评价制度沿用到校本课程开发中，教师可能会狭义地理解校本课程开发的内涵。因此，改革和完善教师评价制度，将过程评价和结果评价结合起来，重点应放在教师专业水平的提升上，而不是简单地对教师的工作划分等级、评定优劣。同时在校本课程开发中要适当地给予教师物质奖励和精神鼓励，以激励他们参与课程开发的热情。
（四）行政部门要转变职能，加强校本课程的监控管理。教育行政部门应把更多的权力下放给学校，使校长和教师自主地去改善本校的教学，提高师资水平。教育行政部门主要是加强校本课程的监控，推广成功的校本课程开发经验，建立校际和教师之间经验交流及资源共享的平台，以不断提高校本课程的质量。
总之，校本课程是一项新事物，即使目前在开展的过程当中困难重重，但是随着教育技术的进步以及教师专业水平的不断提高，最终会比较和谐地适应社会发展的要求。
【参考文献】
[1]陈辉.校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策[J].继续教育研究,2008年第2期．
[2]王斌娟，张志峰.浅析校本课程开发中的教师专业发展[J].中国农业教育．2009，（０2）．