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摘要：在开展综合实践活动的时候，不可能所有的事都安装事先准备好的那样发展下去，很有可能会因为各种原因而出现意外。但是意外并不代表就会导致综合实践活动达不到原来的效果，相反如果教师处理得当还会让综合实践活动更加精彩。在文中从一次综合实践活动的教学实际出发，对综合实践活动中的意外的处理进行了反思。
关键词：综合实践活动；意外；反思
一、背景
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。基于以上认识，我在三年级学生中间开展了《认识蔬菜》为主题的实践活动。第一阶段，学生在课堂里通过猜猜、摸摸、比比、分分、议议等活动环节初步认识了常见蔬菜的外部特征。第二阶段，我们的蔬菜花研究小组、蔬菜种子搜集小组等课外调查小组纷纷成立，关于蔬菜的课外调查活动也如火如荼地展开了。
二、过程
一个阳光灿烂的下午，我跟着几个调查小组来到了学校背后的一块菜地里继续我们的调查活动。孩子们三五成群地围在一起，有的观察花，有的区分叶，有的用手摸，有的用鼻子闻，更有的向科学老师借来放大镜正小心翼翼地研究花蕊的不同……他们兴趣盎然，热情高涨。探究的热情、成功的喜悦充溢着整片菜地。看着学生完全沉浸在探究的乐趣中，我心中也一阵欣喜：他们的自主探究一定会有更多的收获，这次的活动可真成功！
“老师，周斌他们在那边抓虾！”突然，一个女同学气喘吁吁地跑来向我报告。随着她手指的方向，我看到不远处，周斌等五个班里最好动的男同学趁我不注意时溜到了溪边。“太没纪律性了，快把他们叫来！”我顿时怒气上涌，立即让这位女同学把这几个“出轨分子”给叫来。五个小调皮耷拉着脑袋过来了，准备挨批。可想而知，其余学生的调查活动也被这不和谐音符给打乱了。他们纷纷围了上来，似乎在等待“挨批”好戏的开场。
怎么处理？我怒视着这几个孩子，渐渐冷静下来思索着：是左一个“不遵守纪律”右一个“不注意安全”，把他们数落得眼泪汪汪为止？是撇开不管，置之不理，继续调查活动，把教育责任推给他们的班主任老师？还是……我把目光放在了周斌手中的那个小瓶子上：半瓶子水，中间漂着几根绿绿的水草。水草间，几只小虾正活蹦乱跳地在水草间穿梭、嬉戏，多么有趣！我内心的怒气也不由得给这可爱的小生灵给感染了，难怪这些孩子会如此钟情地去捉、去玩。这不是一个很有利用价值的活动资源吗？
于是，我到孩子们捉虾的地方看了一下，发现那是一条清浅的小溪，对三年级学生来说是没有危险的，我心中也有了处理方案。我把这五个意外事件的“制造者”叫到身边，笑着说：“你们抓的小虾，老师也很喜欢。你们能学大科学家达尔文、法布尔等小时候的样，从小爱玩昆虫，爱观察昆虫，这很好！”孩子们听了，都抬起头，用惊讶的目光看着我。我继续说：“你们能告诉老师，小虾喜欢住在怎样的地方？这些地方还有哪些小生物住着？小虾用什么方法抓最好？它身体有几节？脚有几只？尾巴呢？……”一连串发问使小调皮们傻眼了。是啊，光顾着抓虾玩虾，谁还会注意这些！他们不好意思地搔着后脑勺，脸涨得红红的。我拍拍他们的肩膀继续说：“没注意是吧！想继续捉虾吗？”“想！”五个孩子不约而同地喊了出来。“这样吧，完成好这个主题的调查活动后请你们五个当小组长，带大家一起去捉虾。抓时要求仔细观察，认真思考，找出老师问题的答案。我们下一个活动的主题是《观察小虾》！”“吔——”菜地里顿时响起了一阵欢呼声。五个孩子和自己组同学纷纷回到各自岗位继续观察起蔬菜来。我发现，孩子们的观察探究更为专注，更为投入，个个脸上洋溢着快乐与幸福。
三、反思
孩子们还在活动中体验着，在体验中探究着，在探究中收获着。这次和意外的“邂逅”，曾给我们的实践活动课堂掀起了不小的“涟漪”，但也给了我深深地思考：面对实践活动中的意外，我们该如何应对？
1.直面——要有正确的心态。新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，学生常会有意无意地跳出预期的框架。面对“意外”，我们教师应用正确的心态和亲和的对话去捕捉，将其定格。回首蔬菜的课外调查活动中，菜地边溪中的小虾吸引了几个孩子的极大关注。如果我一味地以“不遵守纪律、不注意安全、不按活动要求做”加以批评指责，生硬将他们好奇的思绪和眼光从小虾中拽回到蔬菜的探究上，则会打击学生的学习热情与探究欲望，影响其接下来的观察活动。而一句“接下来再去抓”轻而易举使孩子们快乐地回到原先的活动岗位，有效地控制了活动秩序，同时也保护了孩子的探究热情。
2.判断——关注生成的价值。《综合实践指导纲要》明确指出：在活动的展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探究自己真正感兴趣的领域和发掘新的探究题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。综合实践活动具有开放性、实践性，尤其开展探究为主的实践活动，我们教师更无法预测将会出现什么结果。类似与“捉小虾”、“玩小虫”等与活动主题相违背的现象定会不时出现。它们的存在可能会干扰教学活动，也可能成为教学活动可利用的宝贵资源。对于这样的不确定生成，我们要看学生的情绪反映。如果不引起多大关注，则弱化处理或直接排除；若引起极大热情关注，可取的方法是顺着学生的兴趣和需求，因势利导，变“干扰”因素为“有利教育因素”。
3、尊重——促成活动的再创。孩子是鲜活的，孩子的思维更是鲜活的。学生是学习和实践活动的主体，学生的个体差异决定我们综合实践活动情况的多变性。面对意外，我们应重视学生的内心世界，悉心倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。
4、思考——引领教师的不断学习。不可否认，综合实践活动课程是开放的，是活跃的。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成资源来源的不确定性、教师智慧的不稳定性等多种原因，形形色色的意外也随之而来。如何及时把握一次一次的意外，生成一次又一次的精彩，这就需要我们教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它需要教师去冷静思考，更需要教师用心去感应，去把握，去反思。只要加强自身学习，提升知识和人文素养，我们才能“肚”里有“货”，才能从容应对瞬息万变的突发事件。
意外是一块宝贵的“砖”，好好“抛”，就能引出珍奇的“玉”，演绎出无限的精彩。所以，当与意外“邂逅”时，只要我们冷静面对，及时判别，巧妙地调控，我们的实践活动一定会因意外而更精彩！
参考文献：
[1]陈洁.行走在儿童的世界——教育本真：综合实践活动的幸福追寻[J].生活教育，2014，（07）：85-88.
[2]王晓华.小学综合实践活动课程的区域推进研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：综合实践活动；意外；反思
一、背景
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。基于以上认识，我在三年级学生中间开展了《认识蔬菜》为主题的实践活动。第一阶段，学生在课堂里通过猜猜、摸摸、比比、分分、议议等活动环节初步认识了常见蔬菜的外部特征。第二阶段，我们的蔬菜花研究小组、蔬菜种子搜集小组等课外调查小组纷纷成立，关于蔬菜的课外调查活动也如火如荼地展开了。
二、过程
一个阳光灿烂的下午，我跟着几个调查小组来到了学校背后的一块菜地里继续我们的调查活动。孩子们三五成群地围在一起，有的观察花，有的区分叶，有的用手摸，有的用鼻子闻，更有的向科学老师借来放大镜正小心翼翼地研究花蕊的不同……他们兴趣盎然，热情高涨。探究的热情、成功的喜悦充溢着整片菜地。看着学生完全沉浸在探究的乐趣中，我心中也一阵欣喜：他们的自主探究一定会有更多的收获，这次的活动可真成功！
“老师，周斌他们在那边抓虾！”突然，一个女同学气喘吁吁地跑来向我报告。随着她手指的方向，我看到不远处，周斌等五个班里最好动的男同学趁我不注意时溜到了溪边。“太没纪律性了，快把他们叫来！”我顿时怒气上涌，立即让这位女同学把这几个“出轨分子”给叫来。五个小调皮耷拉着脑袋过来了，准备挨批。可想而知，其余学生的调查活动也被这不和谐音符给打乱了。他们纷纷围了上来，似乎在等待“挨批”好戏的开场。
怎么处理？我怒视着这几个孩子，渐渐冷静下来思索着：是左一个“不遵守纪律”右一个“不注意安全”，把他们数落得眼泪汪汪为止？是撇开不管，置之不理，继续调查活动，把教育责任推给他们的班主任老师？还是……我把目光放在了周斌手中的那个小瓶子上：半瓶子水，中间漂着几根绿绿的水草。水草间，几只小虾正活蹦乱跳地在水草间穿梭、嬉戏，多么有趣！我内心的怒气也不由得给这可爱的小生灵给感染了，难怪这些孩子会如此钟情地去捉、去玩。这不是一个很有利用价值的活动资源吗？
于是，我到孩子们捉虾的地方看了一下，发现那是一条清浅的小溪，对三年级学生来说是没有危险的，我心中也有了处理方案。我把这五个意外事件的“制造者”叫到身边，笑着说：“你们抓的小虾，老师也很喜欢。你们能学大科学家达尔文、法布尔等小时候的样，从小爱玩昆虫，爱观察昆虫，这很好！”孩子们听了，都抬起头，用惊讶的目光看着我。我继续说：“你们能告诉老师，小虾喜欢住在怎样的地方？这些地方还有哪些小生物住着？小虾用什么方法抓最好？它身体有几节？脚有几只？尾巴呢？……”一连串发问使小调皮们傻眼了。是啊，光顾着抓虾玩虾，谁还会注意这些！他们不好意思地搔着后脑勺，脸涨得红红的。我拍拍他们的肩膀继续说：“没注意是吧！想继续捉虾吗？”“想！”五个孩子不约而同地喊了出来。“这样吧，完成好这个主题的调查活动后请你们五个当小组长，带大家一起去捉虾。抓时要求仔细观察，认真思考，找出老师问题的答案。我们下一个活动的主题是《观察小虾》！”“吔——”菜地里顿时响起了一阵欢呼声。五个孩子和自己组同学纷纷回到各自岗位继续观察起蔬菜来。我发现，孩子们的观察探究更为专注，更为投入，个个脸上洋溢着快乐与幸福。
三、反思
孩子们还在活动中体验着，在体验中探究着，在探究中收获着。这次和意外的“邂逅”，曾给我们的实践活动课堂掀起了不小的“涟漪”，但也给了我深深地思考：面对实践活动中的意外，我们该如何应对？
1.直面——要有正确的心态。新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，学生常会有意无意地跳出预期的框架。面对“意外”，我们教师应用正确的心态和亲和的对话去捕捉，将其定格。回首蔬菜的课外调查活动中，菜地边溪中的小虾吸引了几个孩子的极大关注。如果我一味地以“不遵守纪律、不注意安全、不按活动要求做”加以批评指责，生硬将他们好奇的思绪和眼光从小虾中拽回到蔬菜的探究上，则会打击学生的学习热情与探究欲望，影响其接下来的观察活动。而一句“接下来再去抓”轻而易举使孩子们快乐地回到原先的活动岗位，有效地控制了活动秩序，同时也保护了孩子的探究热情。
2.判断——关注生成的价值。《综合实践指导纲要》明确指出：在活动的展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探究自己真正感兴趣的领域和发掘新的探究题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。综合实践活动具有开放性、实践性，尤其开展探究为主的实践活动，我们教师更无法预测将会出现什么结果。类似与“捉小虾”、“玩小虫”等与活动主题相违背的现象定会不时出现。它们的存在可能会干扰教学活动，也可能成为教学活动可利用的宝贵资源。对于这样的不确定生成，我们要看学生的情绪反映。如果不引起多大关注，则弱化处理或直接排除；若引起极大热情关注，可取的方法是顺着学生的兴趣和需求，因势利导，变“干扰”因素为“有利教育因素”。
3、尊重——促成活动的再创。孩子是鲜活的，孩子的思维更是鲜活的。学生是学习和实践活动的主体，学生的个体差异决定我们综合实践活动情况的多变性。面对意外，我们应重视学生的内心世界，悉心倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。
4、思考——引领教师的不断学习。不可否认，综合实践活动课程是开放的，是活跃的。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成资源来源的不确定性、教师智慧的不稳定性等多种原因，形形色色的意外也随之而来。如何及时把握一次一次的意外，生成一次又一次的精彩，这就需要我们教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它需要教师去冷静思考，更需要教师用心去感应，去把握，去反思。只要加强自身学习，提升知识和人文素养，我们才能“肚”里有“货”，才能从容应对瞬息万变的突发事件。
意外是一块宝贵的“砖”，好好“抛”，就能引出珍奇的“玉”，演绎出无限的精彩。所以，当与意外“邂逅”时，只要我们冷静面对，及时判别，巧妙地调控，我们的实践活动一定会因意外而更精彩！
参考文献：
[1]陈洁.行走在儿童的世界——教育本真：综合实践活动的幸福追寻[J].生活教育，2014，（07）：85-88.
[2]王晓华.小学综合实践活动课程的区域推进研究[D].山东师范大学，2015.