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语言是人类交流思想，相互沟通的重要工具，智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言表达能力都有不同程度的障碍，例如：构音困难，词不达意，吐字不清，口吃等，补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们运用语言文字的表达能力，是语文教学的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，必须有目的、有计划、有针对性的进行语言训练，我利用特殊教育语言训练的优秀经验，结合自己的教学实践，注重学生的个体差异，有针对性的进行语言练习，逐渐感受到他们的进步，现将我的做法总结如下：
一、科学设计教学内容，循序渐进提高表达能力
1.发音训练是基础
智障儿童分辨声音能力差，构音器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。我就采取吹纸条、摆舌位、看口型、摸声带等直观的教学方法，矫正口型帮助学生掌握发音。并且从拼音教学入手，一个字母，一个发音的学习，为学好说话打好基础。
2.小步子，多循环
智障儿童语言比较贫乏，为了让学生掌握一个简单的句式，学会说一句完整的话。在教学生字时，有意让学生先用这个字说一个词语，再用这词说一句话。让教学内容由易到难，这样既符合智障儿童的认知规律，更利于学生掌握，学会应用。
3.从生活出发，学以致用
每个孩子都有一个老师梦，利用学生的这个心理，进行情境表演从而训练学生语言。
二、营造轻松氛围，鼓励学生“说出来”
智障儿童智力水平低、语言发展慢，且大部分不善言谈。为使他们的语言得到发展，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。在语文教学中“看”是思维的过程，“说”是表达的能力，看明白了，只有说出来，才能表达自己的意思。智障儿童因语言障碍往往羞于说，最后严重影响基本的沟通交往。我班李某就是因为吐字不清楚，害怕同学们嘲笑他越来越不喜欢说话，在语文课上我就经常创造机会鼓励他说话，有一次上课，课文中出现了一个生字“行”，我就问学生这字应该怎样读，学生根据图片说出，“行，自行车”，我又问还能怎样都呢？这时没有一个同学举手，我看了看李某，知道他会，只是害怕同学们笑话他。我走到他的身旁拍拍他的肩膀对他说，“现在请我们的小老师李某某同学来告诉大家这个字还能做什么，能组成什么词语”李某某同学，听我这么一说站起来羞涩的说“银行”。听他说出银行之后给予来大大的拥抱。在以后的学习中只要他肯说话就他肯定和表扬，讓他在愉快的环境中积极的练习语言，体会到说话的好处。李某从原来的怕说话，到现在现在的努力说话，积极的模仿老师发音，现在可以说清楚自己的姓名，家庭住址，甚至可以自信的和售票员沟通，自己上下学。
三、重视个体差异，实施“一人一案”
智障孩子虽然都坐在一个教室里，但是他们个人差异很大，有的孩子有一点语言能力，会说简单的话，但是表达不清楚;有的孩子能听懂老师的指令，但是语言简单机械，不会表达。这就需要教师根据学生的实际情况，为他们制定语言训练个案。对能听懂但不会表达的学生，进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿说一句话，能听懂这句话的意思。例如：王某某的语言相对比较贫乏，但是他的执行能力很强，很喜欢帮助老师擦黑板，我就利用他的这个特点，给他指令之后，让他重复老师的话“王某某帮助老师擦黑板。”再对他提出问题，谁帮助老师擦黑板？他很快就能答出“王某某帮助老师擦黑板。”接着向他提问“王某某，你帮助老师做什么？”因为有了前面的对话，再加上他正在擦黑板，所以他很自然的就能回答“我帮助老师擦黑板。”通过多次的强化训练，王子某从原来的简单的听话，执行命令到后来可以向老师主动提出问题，和老师聊天。最近的一次课间，秦某同学鞋带松了，我对他说鞋带松了，秦某同学站在那里一动不动，就在这时王子某看到了就跑过去对一个会系鞋带的同学说，”你去帮秦某绑鞋带“。听到他说话我便问他“你会不会系鞋带”，王子某摇摇头，我顺手解开自己的鞋带，对他说“来，老师教你们”，王子某凑过来，看了看我的鞋子说，“老师你的鞋子好酷”！我低头看了看我的鞋子，是的我的鞋子上面有很多金属的字母。学生觉得鞋子上有金属的装饰就是酷。今天他不但说清楚了而且还正确表达了自己的观点。对有语言但是表达不清楚的学生，鼓励他们用简单的话给老师讲一件事情。例如我们班苗某，他能听懂老师的指令，有自己的语言，就是表达不清楚。根据这种情况我会提前布置一个说话任务，让其放学观察，你在公交车上都看到了什么，车上有什么人或者事情让你难忘。通过聊天及时了解和掌握学生语言发展程度，以便进步制定语言训练计划。现在苗某可以很清楚完整的叙说一件事情了。
四、家校联手，巩固智障儿童语言
儿童最初都是在家庭的语言环境下学习说话的，但是智障儿童常常在家中得不到语言刺激，说话得不到回应和肯定。我班的秦某是一名自闭症儿童，他开口说话很具有随意性，你每一次与他的对话都有可能得到回答，也有可能他不会理你，自说自话。但是我们不能放弃任何一次与他对话的机会，上课提问，所有的同学都回答结束后，他也会被提问，有几次他就爽快的给我答复。并且他在某一个时期，他会将所有学习过的儿歌、课文对话一字不差的说出来。发现他的这一特征之后，通过与家长沟通说明孩子的语言特点，指出互相配合、互相依靠的重要性，要求家长多与孩子说话，用每次孩子会回应的心态，与孩子进行交谈。给孩子讲故事，内容要贴近他们的实际生活，语言要形象、具体，帮助孩子进行语言训练，培养他们听话与说话的能力。通过老师和家长的共同努力，秦某从一开始的简单重复，到现基本可以正确表达自己的意愿。
实践证明：充分利用课堂教学、创设轻松愉快的学习环境，科学设计教学内容，有针对性的详细的制定个体训练内容，有计划、分步骤地实施训练内容，可以帮助智障儿童逐步学会语言表达，有效促进使智障儿童语言能力的发展。
长安区特殊教育学校 赵 薇
一、科学设计教学内容，循序渐进提高表达能力
1.发音训练是基础
智障儿童分辨声音能力差，构音器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。我就采取吹纸条、摆舌位、看口型、摸声带等直观的教学方法，矫正口型帮助学生掌握发音。并且从拼音教学入手，一个字母，一个发音的学习，为学好说话打好基础。
2.小步子，多循环
智障儿童语言比较贫乏，为了让学生掌握一个简单的句式，学会说一句完整的话。在教学生字时，有意让学生先用这个字说一个词语，再用这词说一句话。让教学内容由易到难，这样既符合智障儿童的认知规律，更利于学生掌握，学会应用。
3.从生活出发，学以致用
每个孩子都有一个老师梦，利用学生的这个心理，进行情境表演从而训练学生语言。
二、营造轻松氛围，鼓励学生“说出来”
智障儿童智力水平低、语言发展慢，且大部分不善言谈。为使他们的语言得到发展，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。在语文教学中“看”是思维的过程，“说”是表达的能力，看明白了，只有说出来，才能表达自己的意思。智障儿童因语言障碍往往羞于说，最后严重影响基本的沟通交往。我班李某就是因为吐字不清楚，害怕同学们嘲笑他越来越不喜欢说话，在语文课上我就经常创造机会鼓励他说话，有一次上课，课文中出现了一个生字“行”，我就问学生这字应该怎样读，学生根据图片说出，“行，自行车”，我又问还能怎样都呢？这时没有一个同学举手，我看了看李某，知道他会，只是害怕同学们笑话他。我走到他的身旁拍拍他的肩膀对他说，“现在请我们的小老师李某某同学来告诉大家这个字还能做什么，能组成什么词语”李某某同学，听我这么一说站起来羞涩的说“银行”。听他说出银行之后给予来大大的拥抱。在以后的学习中只要他肯说话就他肯定和表扬，讓他在愉快的环境中积极的练习语言，体会到说话的好处。李某从原来的怕说话，到现在现在的努力说话，积极的模仿老师发音，现在可以说清楚自己的姓名，家庭住址，甚至可以自信的和售票员沟通，自己上下学。
三、重视个体差异，实施“一人一案”
智障孩子虽然都坐在一个教室里，但是他们个人差异很大，有的孩子有一点语言能力，会说简单的话，但是表达不清楚;有的孩子能听懂老师的指令，但是语言简单机械，不会表达。这就需要教师根据学生的实际情况，为他们制定语言训练个案。对能听懂但不会表达的学生，进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿说一句话，能听懂这句话的意思。例如：王某某的语言相对比较贫乏，但是他的执行能力很强，很喜欢帮助老师擦黑板，我就利用他的这个特点，给他指令之后，让他重复老师的话“王某某帮助老师擦黑板。”再对他提出问题，谁帮助老师擦黑板？他很快就能答出“王某某帮助老师擦黑板。”接着向他提问“王某某，你帮助老师做什么？”因为有了前面的对话，再加上他正在擦黑板，所以他很自然的就能回答“我帮助老师擦黑板。”通过多次的强化训练，王子某从原来的简单的听话，执行命令到后来可以向老师主动提出问题，和老师聊天。最近的一次课间，秦某同学鞋带松了，我对他说鞋带松了，秦某同学站在那里一动不动，就在这时王子某看到了就跑过去对一个会系鞋带的同学说，”你去帮秦某绑鞋带“。听到他说话我便问他“你会不会系鞋带”，王子某摇摇头，我顺手解开自己的鞋带，对他说“来，老师教你们”，王子某凑过来，看了看我的鞋子说，“老师你的鞋子好酷”！我低头看了看我的鞋子，是的我的鞋子上面有很多金属的字母。学生觉得鞋子上有金属的装饰就是酷。今天他不但说清楚了而且还正确表达了自己的观点。对有语言但是表达不清楚的学生，鼓励他们用简单的话给老师讲一件事情。例如我们班苗某，他能听懂老师的指令，有自己的语言，就是表达不清楚。根据这种情况我会提前布置一个说话任务，让其放学观察，你在公交车上都看到了什么，车上有什么人或者事情让你难忘。通过聊天及时了解和掌握学生语言发展程度，以便进步制定语言训练计划。现在苗某可以很清楚完整的叙说一件事情了。
四、家校联手，巩固智障儿童语言
儿童最初都是在家庭的语言环境下学习说话的，但是智障儿童常常在家中得不到语言刺激，说话得不到回应和肯定。我班的秦某是一名自闭症儿童，他开口说话很具有随意性，你每一次与他的对话都有可能得到回答，也有可能他不会理你，自说自话。但是我们不能放弃任何一次与他对话的机会，上课提问，所有的同学都回答结束后，他也会被提问，有几次他就爽快的给我答复。并且他在某一个时期，他会将所有学习过的儿歌、课文对话一字不差的说出来。发现他的这一特征之后，通过与家长沟通说明孩子的语言特点，指出互相配合、互相依靠的重要性，要求家长多与孩子说话，用每次孩子会回应的心态，与孩子进行交谈。给孩子讲故事，内容要贴近他们的实际生活，语言要形象、具体，帮助孩子进行语言训练，培养他们听话与说话的能力。通过老师和家长的共同努力，秦某从一开始的简单重复，到现基本可以正确表达自己的意愿。
实践证明：充分利用课堂教学、创设轻松愉快的学习环境，科学设计教学内容，有针对性的详细的制定个体训练内容，有计划、分步骤地实施训练内容，可以帮助智障儿童逐步学会语言表达，有效促进使智障儿童语言能力的发展。
长安区特殊教育学校 赵 薇