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【摘 要】 培养学生自主学习与合作能力是一种全新的教学理念，我们的教育教学活动中应该以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，在自主学习知识的同时获得学习与合作能力。
【关键词】 高中英语 自主学习 合作能力
新课程标准对高中学生的英语自主学习和合作能力提出了更高的要求，进入高中以后，初中的学习方法必须彻底改变，以适应今后学习的需要。所以，未来社会的建设者必须是能够具备自主学习与合作能力的新型现代化人才。高中英语教学中的自主学习与合作就是利用一切可利用的知识载体去探索知识，采用合作与交流的方式去学习新知识、提高新能力的教学模式。
1. 通过预习，培养学生自主学习与合作的兴趣
现行的教材中采用了话题与口语交际相结合的训练方法。在教学中可以按照任务教学法的要求，让学生围绕每个单元的内容进行课前预习，给每个学生自主学习与合作交流创造一个机会。课堂检查过程中再把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如：我们在教学Unit 7 Earthquake一课时，把班级学生分成几个小组，设计几个问题，让每个小组分别承担其中的一个问题：① Find out some pictures of Zhangheng. ②Write a summary of Tangshan earthquake in 1976. ③ Try to explain the reason why earthquakes happen. 让学生搜集相关资料，进行中英文对照，这样他们在自主学习中完成老师的任务，接着分小组讨论交流任务完成情况，按照要求用简单的英文交流，并以Free talk的形式作大量的准备工作。当开始教学新课时，就把每个小组选拔出的学生主持人领上讲台，把全班同学各自搜集到的资料用多媒体播出，让主持人以精彩的英文讲解词解说。活动结束后，大家再一起评选出本单元话题最佳主持人和最佳讲解词，并把这些课前预习的成果展示出来。
2. 巧妙提问，在课堂中充分发挥学生的主体作用
我们应该培养学生养成自主学习与合作的良好习惯。在英语教学中应该采取有利于学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学模式，尽量避免那些单一的、枯燥的回答，设计的问题能启发学生产生创新思维的情境，提高学生在不可预见的情况下运用英语的能力。尽量让学生自己组织语言来回答课堂上老师的提问，不能等靠要现成的答案，只有这样才能激发学生积极的去思考、分析，去合作、探究，在相互作用中提高自主学习的能力。例如：在学习SEFC Book 2B中，我们设计了这样的问题：① Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America? ② Can you say some sentences that support the following points? ③ What is the main idea of the text? 用这样的问题激发学生创新思维的产生，改变被动学习、机械记忆的老做法，进一步激发学生的学习潜能，从而不断提高自主探究的学习能力。
3. 复习巩固，培养学生用英语思维的良好习惯
在课后复习时，教师应侧重于引导学生对所学知识进行综合运用。教师可以组织学生对所学文章进行缩写或扩写，还可以举办英语角、用课本知识进行伙伴会话(work in pairs)的活动。整个复习巩固的过程，也是个体总结与反思的过程。例如：在学习SEFC Book 1A Lesson 17时，首先让学生复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown. 接着搞一个活动，让学生每两人一组模仿植树或种花的情形，在同学间进行模拟会话，一个学生give instructions for planting a tree，另一个学生就Do what A tells him to do.结束后再互换角色，继续练习。活动结束后，要求每个同学写一篇题为“How to plant a tree”的英语作文。通过模拟进行口语交际，培养了学生英语思维的良好习惯，提高了学生自主学习与合作交流的热情。
4. 加强阅读，拓展学生视野和自主探究的能力
教师可以向学生推荐一些难度适宜的报纸、书籍等课外读物，例如：Birthdays in Britain这样的内容。让学生自主的去阅读这类课外读物，相互之间交流学习心得、情感体验，学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，对一些感兴趣的单词或句子能有意识地识记，这样不仅扩大了他们大脑贮存的词汇量，还能提高他们的阅读的速度。学生平时可以上网了解最新的英语信息，通过各种渠道接触英语，一些鲜活的英语表达就会更加流畅，大家相互交流提高。我们还应教会学生有选择地从网上获取一些有趣的时事，比如：US starts attacks on Afghanistan等，先阅读并查阅生词，并努力记住它们，可以通过默写或填词等练习进行自我检测。课外阅读多了，视野会变得更加开阔，也有利于学生自主学习与合作能力的提高。
我们还要进一步加强学习、实践、反思，认识到自主学习与合作学习的优势是组织有效学习活动的基础，明确组织策略是开展自主学习与合作学习活动的关键。因此，我们可以这么认为，自主学习与合作学习是实现英语任务型教学、发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等）的有效途径。
总之，在高中英语教学中，无论是在课前还是课后，课内还是课外，都要培养学生自主、合作、创新的能力，从而给学生学习英语提供广阔的天地。当前，新课程改革对英语教师也提出了更新、更高的要求，要培养出符合时代要求的创新型人才，我们必须不断地更新观念、大胆探索，注重学生能力的培养，为学生的终生学习和全面发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 张大均. 教学心理学 [M]. 西南师范大学出版社. 1997(8).
[2] 许麟棋. 高中英语自主学习与合作学习能力的培养 [J]. 教师, 2009(11).
[3] 徐林杰. 通过合作学习培养高中生英语自主学习能力 [D]. 东北师范大学, 2006.
【关键词】 高中英语 自主学习 合作能力
新课程标准对高中学生的英语自主学习和合作能力提出了更高的要求，进入高中以后，初中的学习方法必须彻底改变，以适应今后学习的需要。所以，未来社会的建设者必须是能够具备自主学习与合作能力的新型现代化人才。高中英语教学中的自主学习与合作就是利用一切可利用的知识载体去探索知识，采用合作与交流的方式去学习新知识、提高新能力的教学模式。
1. 通过预习，培养学生自主学习与合作的兴趣
现行的教材中采用了话题与口语交际相结合的训练方法。在教学中可以按照任务教学法的要求，让学生围绕每个单元的内容进行课前预习，给每个学生自主学习与合作交流创造一个机会。课堂检查过程中再把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如：我们在教学Unit 7 Earthquake一课时，把班级学生分成几个小组，设计几个问题，让每个小组分别承担其中的一个问题：① Find out some pictures of Zhangheng. ②Write a summary of Tangshan earthquake in 1976. ③ Try to explain the reason why earthquakes happen. 让学生搜集相关资料，进行中英文对照，这样他们在自主学习中完成老师的任务，接着分小组讨论交流任务完成情况，按照要求用简单的英文交流，并以Free talk的形式作大量的准备工作。当开始教学新课时，就把每个小组选拔出的学生主持人领上讲台，把全班同学各自搜集到的资料用多媒体播出，让主持人以精彩的英文讲解词解说。活动结束后，大家再一起评选出本单元话题最佳主持人和最佳讲解词，并把这些课前预习的成果展示出来。
2. 巧妙提问，在课堂中充分发挥学生的主体作用
我们应该培养学生养成自主学习与合作的良好习惯。在英语教学中应该采取有利于学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学模式，尽量避免那些单一的、枯燥的回答，设计的问题能启发学生产生创新思维的情境，提高学生在不可预见的情况下运用英语的能力。尽量让学生自己组织语言来回答课堂上老师的提问，不能等靠要现成的答案，只有这样才能激发学生积极的去思考、分析，去合作、探究，在相互作用中提高自主学习的能力。例如：在学习SEFC Book 2B中，我们设计了这样的问题：① Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America? ② Can you say some sentences that support the following points? ③ What is the main idea of the text? 用这样的问题激发学生创新思维的产生，改变被动学习、机械记忆的老做法，进一步激发学生的学习潜能，从而不断提高自主探究的学习能力。
3. 复习巩固，培养学生用英语思维的良好习惯
在课后复习时，教师应侧重于引导学生对所学知识进行综合运用。教师可以组织学生对所学文章进行缩写或扩写，还可以举办英语角、用课本知识进行伙伴会话(work in pairs)的活动。整个复习巩固的过程，也是个体总结与反思的过程。例如：在学习SEFC Book 1A Lesson 17时，首先让学生复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown. 接着搞一个活动，让学生每两人一组模仿植树或种花的情形，在同学间进行模拟会话，一个学生give instructions for planting a tree，另一个学生就Do what A tells him to do.结束后再互换角色，继续练习。活动结束后，要求每个同学写一篇题为“How to plant a tree”的英语作文。通过模拟进行口语交际，培养了学生英语思维的良好习惯，提高了学生自主学习与合作交流的热情。
4. 加强阅读，拓展学生视野和自主探究的能力
教师可以向学生推荐一些难度适宜的报纸、书籍等课外读物，例如：Birthdays in Britain这样的内容。让学生自主的去阅读这类课外读物，相互之间交流学习心得、情感体验，学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，对一些感兴趣的单词或句子能有意识地识记，这样不仅扩大了他们大脑贮存的词汇量，还能提高他们的阅读的速度。学生平时可以上网了解最新的英语信息，通过各种渠道接触英语，一些鲜活的英语表达就会更加流畅，大家相互交流提高。我们还应教会学生有选择地从网上获取一些有趣的时事，比如：US starts attacks on Afghanistan等，先阅读并查阅生词，并努力记住它们，可以通过默写或填词等练习进行自我检测。课外阅读多了，视野会变得更加开阔，也有利于学生自主学习与合作能力的提高。
我们还要进一步加强学习、实践、反思，认识到自主学习与合作学习的优势是组织有效学习活动的基础，明确组织策略是开展自主学习与合作学习活动的关键。因此，我们可以这么认为，自主学习与合作学习是实现英语任务型教学、发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等）的有效途径。
总之，在高中英语教学中，无论是在课前还是课后，课内还是课外，都要培养学生自主、合作、创新的能力，从而给学生学习英语提供广阔的天地。当前，新课程改革对英语教师也提出了更新、更高的要求，要培养出符合时代要求的创新型人才，我们必须不断地更新观念、大胆探索，注重学生能力的培养，为学生的终生学习和全面发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 张大均. 教学心理学 [M]. 西南师范大学出版社. 1997(8).
[2] 许麟棋. 高中英语自主学习与合作学习能力的培养 [J]. 教师, 2009(11).
[3] 徐林杰. 通过合作学习培养高中生英语自主学习能力 [D]. 东北师范大学, 2006.