随着教育教学的不断深入和新课程的实施，化学实验教学在化学教学中的地位日益显得重要。为了更好地提高化学实验教学质量，提升学生的实验技能和自身的素质。笔者认为，必须处理好以下关系。
　　
　　一、说与做的关系
　　
　　“做”是实验的承担者，是完成实验的唯一途径，通过“做”完成实验活动，可为学生获得感性认识提供“生动直观”的情境，训练学生的基本实验技能，培养学生观察现象、分析综合、抽象概括的能力以及运用化学实验解决实际问题的能力，达到实验教学的目的。“说”是实验的客体，服务于实验的“做”，当然“说”是完成实验活动的一部分，“说”使学生明确为什么要这样做，应该观察什么，怎样观察，注意哪些操作，会加深学生对实验的理解，使实验顺利进行。但是由于近几年应试教育的影响，一部分教师片面追求升学率，把做实验改为说实验，这不仅违背了学生的认识规律，失去了实验教学的目的与作用，而且直接影响了化学教学质量的提高。虽然在短时间内提高了教学成绩，使学生掌握了实验，久而久之，学生对实验教学只会说而不会做，为社会培养了一批眼高手低，高分低能的人才。因此，我们只有摆正“说”与“做”的关系，才能达到化学实验的真正目的。
　　
　　二、实验的有趣性与知识传授的关系
　　
　　在化学实验中，趣味性实验是传授知识的有效措施，传授知识是实验的主要目的。可是，部分教师为了活跃气氛，吸引学生的注意力，过分渲染实验的趣味性，忽略知识的传授，使学生实验过后“乐而无获，趣而无得”，失去了实验的初衷。为此，我们要处理好实验的有趣性与知识传授的关系，恰当利用趣味性的实验，提高学生的学习兴趣，完成知识传授这一过程，提高实验教学效果。
　　
　　三、身教与言教的关系
　　
　　身教在实验教学方面尤为重要，尤其是在演示实验中，教师操作的每一个动作都将给学生留下深刻的印象，教师的规范操作对学生有着“言传身教”、“潜移默化”的影响，使学生形成良好的习惯。许多教师在讲解过程中，重言教而轻身教，在实验中注重实验结果，而忽视操作的步骤、细节问题，认为只需让学生看到结果，达到验证知识的目的就行了。
　　当然，在实验教学中，也不能忽略言教的作用，通过讲解实验目的、原理及其有关知识，指导学生实验，特别在学生初次实验中言教起着关键作用。所以在实验教学中，只有处理好身教与言教的关系，才能使实验教学得到完善和提高，提高实验教学效果。
　　
　　四、演示实验与探究实验的关系
　　
　　探究实验与演示实验是化学实验教学工重要组成部分，探究实验是在不知道产生某现象原因的前提下，先对该现象的产生做出合理的假设，然后设计一系列实验来验证假设的过程。演示实验是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。
　　
　　五、化学实验的客观性与培养学
　　
　　生创新思维的细节性的关系
　　化学的客观性是相对实验的理想化模式而言的。中学化学实验中的理想化大部分是合理的，是与教育对象心理特征相适应的。但是随着学生年龄的增长，特别是进入高中年级后，完全忽略实验的客观性，一味地把实验内容的实际问题理想化，将对学生思维的细节刻画、充实校正等品质的形成产生不良影响。
　　在教学的适当阶段，教师可以用适当的方式提供考虑实验客观性问题的取向和模式，学生将可能在此基础上，提出更为合理完善的创意，解决面临的新的实验客观性问题。而在这种创意和解决问题的过程中，学生创新思维的细节性也得到极大的完善。
　　
　　六、化学实验的探索性与训练学生创新思维的发散性的关系
　　
　　实验的探索性是相对实验的验证性而言的。因而，增加化学实验探索性，可以有效地训练学生创新思维的发散性。
　　在中学化学实验中，属于探索性的为数不多，如果能在现有的条件下，适时适度地增加一些探索性的实验，会大大提高学生的探索欲望，训练创新思维的发散性。
　　例如，在做“酸的性质”分组实验时，可以改进为一个探索性的题目：“用实验证明稀盐酸中含有哪些离子？”教师设计教学过程引导学生完成这个题目。首先，要求学生课前设计实验方案，并阐述方案的设计思想；其次，让学生交流设计方案和设计思想，并进行分析和筛选，确定最佳方案；最后，是实验方案的实施，得出实验结论。在这些过程中，学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。
　　通过发散以及对发散的抽象这一系列的思维活动，学生的探索欲望得到了满足，实验能力和创新思维素质也得到提高。
　　总之，在化学实验教学中只要做到以上几点，就有可能更好地进行实验教学，达到实验教学的目的。