摘 要：生活自理能力是我们人类参与社会生活，从事工作和学习的必备技能，进而在3～6岁这一幼儿成长和发育的关键时期，对幼儿开展生活自理能力养成教育，不仅能够促成其自理能力的提升，还有助于幼儿的全面成长。就此，本文主要从反复重复、情境创设、家园共育三方面入手，简要阐述幼儿园教育中对幼儿生活自理能力的培养。
　　关键词：幼儿教育;幼儿;生活自理能力
　　现阶段幼儿园中大部分幼儿都是独生子女，都是被家长们“捧”在手心里的宝贝，以至于其在“衣来伸手、饭来张口”的溺爱环境下，生活自理能力极度欠缺，不仅不利于幼儿良好行为习惯的养成，更不利于幼儿的健康发展。因此，重视和做好对幼儿的生活自理能力养成教育不仅是我们幼教工作者亟需解决的问题，更是必须做好的本职工作。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就幼儿生活自理能力的培养策略进行相关阐述如下，以期促成幼儿教育的高质量开展。
　　一、反复重复，深化幼儿自理意识
　　幼儿园小朋友“好动、爱玩”，有一个最明显的学习特征就是“学得快，忘得也快”，进而在生活自理能力的养成教育中，我们教师就要有意识地引导小朋友们对相关知识进行反复重复、反复强化，以使其能够在小朋友们脑海中形成长期记忆，使其知道“什么该做，什么不该做”，提升其行为认知的同时，促成幼儿生活自理意识的不断深化。
　　例如，孩子们的手指力量和手指灵活度正处于发育之中，“系鞋带”这一需要手脑协调的生活自理行为对小朋友们来讲是有一定难度的，进而在实际教学过程中，我不仅会在养成教育课堂上为小朋友们边做示范，边仔细讲解“系鞋带”的步骤，指导其学习《我会自己系鞋带》儿歌：小鞋带，手中拿，一左一右先交叉，一根弯腰钻过门，两手拉住系紧它……还会利用每天中午的午休时间，组织小朋友们进行自主“系鞋带”这一行为，以使小朋友们在每天重复、自主练习、互相交流的过程中，学会系鞋带，能够系好鞋带，真正促成其生活自立意识的养成与自理能力的深化发展。
　　二、情境创设，强化幼儿自理行为
　　3～6岁的幼儿正处于形象思维发展阶段，抽象的事物不仅不利于其理解，还容易使其产生学习抵触情绪。就此，在养成教育的开展过程中，我们要善于根据教学主题等为小朋友们创设具体的教学情境，以使小朋友们能够在真实的场景、直接的感官刺激下，更好的感知养成教育，更进一步强化小朋友们的生活自理行为，促成养成教育的事半功倍。
　　例如，在教導幼儿园小班幼儿时经常会发现小朋友们在上完厕所之后提不好裤子，即使教师帮他们整理好了，过不了多一会儿就又不成样子了。对此，在养成教育活动开展过程中，我就借助秋裤和秋衣为幼儿创设了一个有趣的故事情境：“孩子们今天秋衣哭了，因为它找不到它的好朋友秋裤了，你们能帮帮它吗？”并在寻找秋裤的过程中，让小朋友们明白穿衣服时要让秋衣和秋裤这对好朋友连在一起，并引导其低头看看自己身上的秋衣和秋裤有没有在一起？进而在边说边引导的故事情境辅助之下，使小朋友们明白上完厕所要一层一层的提好裤子，指导其掌握“塞衣”要领的同时，有效强化其生活自理行为。
　　三、家园共育，优化幼儿自理能力
　　在任何教育阶段家庭教育都是其中不可或缺的一部分，在幼儿教育时期更是一样，更离不开家长和家庭教育对幼儿园教育的支持与配合。进而我们在开展生活自理行为的养成教育过程中，一定要善于发动家长的“力量”，使其支持幼儿园教育的同时，能够配合幼儿园指导孩子践行生活自理行为，以在家园合力的指导下助力幼儿生活自理能力的有效提升。
　　以我自身的教学为例，在养成教育的开展过程中，我会将每节课的教学主题与孩子们的课堂掌握情况分享到班级微信群里，以为家长们的家庭教育指导提供一份借鉴。同时我们还鼓励家长们在家里为孩子们创造自理机会，比如，每天早晨家长们可以提前几分钟叫孩子起床，然后让其自己穿衣服、穿鞋、洗脸、刷牙。在最开始的时候小朋友们可能速度会比较慢，也经常穿不好衣服、洗不干净脸，这就需要家长们从旁给予幼儿协助和指导，但主要还是让孩子自己独立完成，并且在孩子“成功”的时候家长要及时给予其鼓励，以使孩子们能够收获自主“劳动”的成就感，并能够在日复一日的坚持中，获得生活自理能力的养成。
　　综上所述，幼儿生活自理能力的养成是一个长期发展和长期坚持的过程，我们作为专业的幼儿教师不仅要给予其指导，还要不断优化自身的教育理念与养成教育策略，并善于借助家庭教育的力量，来促成幼儿生活自理能力的提升，进而在帮助幼儿积累社会经验、积累走进社会的能力的过程中，过好幼儿园生活，获得高质量的发展与成长，使其在将来能够更好地适应社会生活，成长为高素质的社会主义新一代！
　　参考文献：
　　[1]孙华.谈幼儿生活自理能力的培养[J].辽宁师专学报：社会科学版，2015，（1）：110-111.
　　[2]林桢，陈奕荣，林永乐，等.幼儿生活自理能力的现状及其影响因素分析[J].中国儿童保健杂志，2016，（24）：1138-1138.