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摘 要：小学时期，学生身心发展以及各方面综合能力的发展尚未成熟，而且学生思维水平有限。数学作为一门逻辑性以及抽象性较强的学科，使得学生学习起来有一定的难度。口算是小学数学教学中一项重要内容，其对学生数学能力的提升发挥着重要作用。因此，作为一名小学数学教师，我们一定要积极地创新教学方式，将学生所熟知的生活内容融入到数学口算教学中，实施生活化教学，提高学生数学学习的兴趣以及生活中对口算的应用能力。
关键词：小学数学;生活化教学;现状分析;口算教学
现阶段，素质教育以及新课程改革在教育教学中不断深化，在此背景下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的掌握与应用能力。数学口算作为数学教学中不容忽视的内容，为了提高小学生的口算能力以及口算教学效率，小学数学教师都在不断对教学方式进行创新，小学数学口算生活化教学策略在此形势下应运而生，并且得到了师生的一致好评。
一、利用游戏开展口算生活化教学
小学生年龄较小，而且天性好玩。因此，教师将游戏引入到枯燥的小学数学口算教学中，可以有效激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习的积极性，进而提升数学口算课堂教学质量。小学数学教师需要注意的是，在开展游戏化的口算教学中，教师一定要控制好娱乐性与教育性之间的平衡度。如果教师在游戏生活化教学中过于重视教育，将游戏的娱乐性抛之脑后，不仅游戏枯燥沉闷，也会降低小学生参与的积极性;而教师如果过于重视娱乐性，忽视了游戏中的教育，将会与我们的课堂教学内容相脱离，导致无效或者低效口算课堂的出现，也就使得游戏对口算教学无意义。因此，教师在引入游戏的过程中，可以利用游戏开展口算生活化教学，将游戏与学生的生活紧密相连，既保证游戏的娱乐性，又使得学生能够在所熟知的生活情景中学到口算知识，提高口算能力。
例如，在教学“20以内的进位加法”这一节知识之后，为了提高学生的口算能力，教师可以开展学生生活中所熟悉的接龙或者是抢答竞赛，也可以利用扑克牌或者动画的方式对学生进行视算练习，让学生根据老师报数抢答，进而在激烈的抢答氛围中提高学生参与的积极性，从而提高学生在生活中的口算速度。
二、积极营造生活化情境
人人都知晓数学来源于生活，同时又服务于我们的生活。虽然数学具有一定的抽象性，但是它却与我们的生活紧密相连。在小学数学口算教学中，教师不仅要教授学生简单的口算知识，还要培养学生在生活中的口算应用能力，使学生能够掌握更多的口算技巧，提高口算效率。为了达到这一目的，提高学生生活中的口算思维与意识，教师可以在教学中积极创建生活化的情境，将口算与学生的生活紧密相连，使学生认识到学习口算知识以及掌握口算技能的意义与重要性。
例如，在教学“元、角、分”的知识时，教师可以结合教学内容，积极为学生创建生活中超市购物的场景。教师可以与学生一起扮演售货员和购买者，让学生在所熟悉的生活情境中，理解人民币的使用，同时在“取币、找币、付币”的过程中，提高学生的口算以及心算能力。教师可以让学生用手中的三元钱买橡皮，一块橡皮五毛钱，可以买多少块橡皮呢？在这样的情境中，学生对教师的提问非常感兴趣，也会积极进行思考，通过实践与理论相结合的方式，学生告诉老师可以买六块橡皮的答案。教师通过数学口算生活化情境教学方式，既激发学生数学学习的兴趣，又促进了高效数学课堂的创建。
三、积极挖掘生活素材
在小學数学口算课堂教学中，教师如果能够积极挖掘生活化素材，为学生创建轻松和谐的课堂学习氛围，不仅可以极大提高数学口算教学效率，还能促进学生口算学习的主观能动性。教师通过生活素材的挖掘，让学生在所熟知的生活中利用口算技巧去解决现实生活中经常遇到的一些问题，可以有效提升学生学习的自信心，这是提高学生口算以及估算能力的重要途径。例如，在学习“两、三位数乘一位数”这节内容时候，教师如果按照传统的理论性教学方式，会使得学生感到课堂氛围沉闷压抑。
此时，教师可以预先为学生设计乘加口算的有关内容。在面对一些相对复杂难以计算的乘除法口算时，教师就可以引导学生先进行估算然后再口算的计算方式，同时给予学生较多的口算时间，进而保证学生口算的正确性。然后教师可以将这部分内容与学生家庭中、生活中经常遇到的估价进行贷款的事例结合起来，或者将估算与学生家庭中根据吃饭人数多少、饭量多少进行做饭，避免浪费现象的产生这些生活化素材相结合进行教学，极大地提高学生对所学知识的兴趣，进而为提高学生的估算与口算能力奠定基础。
四、利用现代信息技术创设生活情境，提高学生的思维主动性
随着科学技术的不断进步，教师可以利用多媒体技术进行生活化口算教学，帮助学生在课上与课下创建生活情境，提高学生的口算运用能力。结合教材实际内容，活跃教学环境，提高学生的思维主动性。例如在学习“表内乘法”内容时，教师要明确教学目标：掌握2到6的乘法口诀，解决简单的乘法问题。首先，通过多媒体技术帮助学生理解乘法的基础含义与掌握乘法的基础口诀。其次，教师就要在课堂上训练学生的口算能力，先进行简答的回答，从第一列开始，掌握每位学生的学习状态，在对全班同学提问完毕后，教师就要采取多位数与单位数相乘，锻炼学生的空间思维能力，如34乘以5，指定一位学生回答问题，给予5秒钟时间思考，提高学生的计算能力。在学生回答正确时，教师要表扬学生，提高学生的自信心，从而通过课上练习提高自身的运算能力。由于小学生年龄较低，自我学习意识还不够完善，所以教师要在学生的启蒙阶段，充分锻炼学生的口算运算能力，提高学生的口算算理理解，为学生以后的数学学习行为奠定良好的基础。对于学生课前、课上的行为表现给予肯定，让学生明白他们是课堂的主人，培养自主学习能力，教师要对学生的课后作业及时批改，在学生完成的作业角度上，观察学生的口算能力是否有提高，从而制定正确的教学方法。
五、结束语
小学数学知识并非是枯燥乏味的理论性与逻辑性、概念性知识，要想通过小学数学口算教学提高学生在生活中对于数学知识的应用能力，教师需要积极地采用生活化教学方式，在口算课堂中通过开展生活化游戏，引入生活情境，挖掘生活素材等方法，使学生认识到口算在生活中的重要性，让学生提高自身的口算意识，同时积极地参与到口算课堂教学中，从而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]曹兰.小学数学课四年級教学与学生计算能力提升[J].新课程（综合版），2019（2）：177.
[2]程欢.浅谈如何提高小学生口算能力的策略研究[J].新课程（中），2019（1）：193.
关键词：小学数学;生活化教学;现状分析;口算教学
现阶段，素质教育以及新课程改革在教育教学中不断深化，在此背景下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的掌握与应用能力。数学口算作为数学教学中不容忽视的内容，为了提高小学生的口算能力以及口算教学效率，小学数学教师都在不断对教学方式进行创新，小学数学口算生活化教学策略在此形势下应运而生，并且得到了师生的一致好评。
一、利用游戏开展口算生活化教学
小学生年龄较小，而且天性好玩。因此，教师将游戏引入到枯燥的小学数学口算教学中，可以有效激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习的积极性，进而提升数学口算课堂教学质量。小学数学教师需要注意的是，在开展游戏化的口算教学中，教师一定要控制好娱乐性与教育性之间的平衡度。如果教师在游戏生活化教学中过于重视教育，将游戏的娱乐性抛之脑后，不仅游戏枯燥沉闷，也会降低小学生参与的积极性;而教师如果过于重视娱乐性，忽视了游戏中的教育，将会与我们的课堂教学内容相脱离，导致无效或者低效口算课堂的出现，也就使得游戏对口算教学无意义。因此，教师在引入游戏的过程中，可以利用游戏开展口算生活化教学，将游戏与学生的生活紧密相连，既保证游戏的娱乐性，又使得学生能够在所熟知的生活情景中学到口算知识，提高口算能力。
例如，在教学“20以内的进位加法”这一节知识之后，为了提高学生的口算能力，教师可以开展学生生活中所熟悉的接龙或者是抢答竞赛，也可以利用扑克牌或者动画的方式对学生进行视算练习，让学生根据老师报数抢答，进而在激烈的抢答氛围中提高学生参与的积极性，从而提高学生在生活中的口算速度。
二、积极营造生活化情境
人人都知晓数学来源于生活，同时又服务于我们的生活。虽然数学具有一定的抽象性，但是它却与我们的生活紧密相连。在小学数学口算教学中，教师不仅要教授学生简单的口算知识，还要培养学生在生活中的口算应用能力，使学生能够掌握更多的口算技巧，提高口算效率。为了达到这一目的，提高学生生活中的口算思维与意识，教师可以在教学中积极创建生活化的情境，将口算与学生的生活紧密相连，使学生认识到学习口算知识以及掌握口算技能的意义与重要性。
例如，在教学“元、角、分”的知识时，教师可以结合教学内容，积极为学生创建生活中超市购物的场景。教师可以与学生一起扮演售货员和购买者，让学生在所熟悉的生活情境中，理解人民币的使用，同时在“取币、找币、付币”的过程中，提高学生的口算以及心算能力。教师可以让学生用手中的三元钱买橡皮，一块橡皮五毛钱，可以买多少块橡皮呢？在这样的情境中，学生对教师的提问非常感兴趣，也会积极进行思考，通过实践与理论相结合的方式，学生告诉老师可以买六块橡皮的答案。教师通过数学口算生活化情境教学方式，既激发学生数学学习的兴趣，又促进了高效数学课堂的创建。
三、积极挖掘生活素材
在小學数学口算课堂教学中，教师如果能够积极挖掘生活化素材，为学生创建轻松和谐的课堂学习氛围，不仅可以极大提高数学口算教学效率，还能促进学生口算学习的主观能动性。教师通过生活素材的挖掘，让学生在所熟知的生活中利用口算技巧去解决现实生活中经常遇到的一些问题，可以有效提升学生学习的自信心，这是提高学生口算以及估算能力的重要途径。例如，在学习“两、三位数乘一位数”这节内容时候，教师如果按照传统的理论性教学方式，会使得学生感到课堂氛围沉闷压抑。
此时，教师可以预先为学生设计乘加口算的有关内容。在面对一些相对复杂难以计算的乘除法口算时，教师就可以引导学生先进行估算然后再口算的计算方式，同时给予学生较多的口算时间，进而保证学生口算的正确性。然后教师可以将这部分内容与学生家庭中、生活中经常遇到的估价进行贷款的事例结合起来，或者将估算与学生家庭中根据吃饭人数多少、饭量多少进行做饭，避免浪费现象的产生这些生活化素材相结合进行教学，极大地提高学生对所学知识的兴趣，进而为提高学生的估算与口算能力奠定基础。
四、利用现代信息技术创设生活情境，提高学生的思维主动性
随着科学技术的不断进步，教师可以利用多媒体技术进行生活化口算教学，帮助学生在课上与课下创建生活情境，提高学生的口算运用能力。结合教材实际内容，活跃教学环境，提高学生的思维主动性。例如在学习“表内乘法”内容时，教师要明确教学目标：掌握2到6的乘法口诀，解决简单的乘法问题。首先，通过多媒体技术帮助学生理解乘法的基础含义与掌握乘法的基础口诀。其次，教师就要在课堂上训练学生的口算能力，先进行简答的回答，从第一列开始，掌握每位学生的学习状态，在对全班同学提问完毕后，教师就要采取多位数与单位数相乘，锻炼学生的空间思维能力，如34乘以5，指定一位学生回答问题，给予5秒钟时间思考，提高学生的计算能力。在学生回答正确时，教师要表扬学生，提高学生的自信心，从而通过课上练习提高自身的运算能力。由于小学生年龄较低，自我学习意识还不够完善，所以教师要在学生的启蒙阶段，充分锻炼学生的口算运算能力，提高学生的口算算理理解，为学生以后的数学学习行为奠定良好的基础。对于学生课前、课上的行为表现给予肯定，让学生明白他们是课堂的主人，培养自主学习能力，教师要对学生的课后作业及时批改，在学生完成的作业角度上，观察学生的口算能力是否有提高，从而制定正确的教学方法。
五、结束语
小学数学知识并非是枯燥乏味的理论性与逻辑性、概念性知识，要想通过小学数学口算教学提高学生在生活中对于数学知识的应用能力，教师需要积极地采用生活化教学方式，在口算课堂中通过开展生活化游戏，引入生活情境，挖掘生活素材等方法，使学生认识到口算在生活中的重要性，让学生提高自身的口算意识，同时积极地参与到口算课堂教学中，从而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]曹兰.小学数学课四年級教学与学生计算能力提升[J].新课程（综合版），2019（2）：177.
[2]程欢.浅谈如何提高小学生口算能力的策略研究[J].新课程（中），2019（1）：193.