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【摘要】孩子喜欢把画画当作游戏：一支“神奇”的笔，它能自己流淌颜色，能画线，画各种形状。孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，幼儿每一次的美术活动都是一次情感体验。教师就关注幼儿的亲身体验，鼓励幼儿在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功，体验学习的快乐。
【关键词】体验 绘画 感受
世界大师达芬奇在总结自己丰富的绘画经验的《笔记》中曾写道：我们一切知识能力来源于我们的感觉、体验。儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，它反映了儿童内心的情感世界，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。
一、生活体验——能画所以想画
杜威主张经验绝不单纯是“心境的”，绘画活动就以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，胸中有竹才能成画，才会有画的兴趣和欲望。
1.积淀内涵。卢梭认为：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受。如果他不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰，他又怎能欣赏自然情景的美呢？”所以走进自然感受生命的生生不息，玩味大自然巧夺天工的美，是帮助幼儿积淀艺术内涵的最直接的方式。大自然是最好的老师，大自然中所蕴含的教育素材、审美素材是丰富多彩的。老师要经常带孩子出去走走，感知大自然的美，帮助孩子积累相关的经验，为孩子的绘画活动做好准备。
2.情感激发。成人世界里，我们常常去分析孩子们画得是什么、用的什么材料、构图怎样、线条和用色美不美，却淡忘了一个根本的问题——情感。我们也不会忘记让孩子们学画、教孩子们画画、把画送去展览、参加比赛，却忘记为他们提供在绘画中自由自在地体验情感、激发情感的时间和空间。
二、实践体验——想画所以学画
孩子年龄小，各方面能力差的年龄特点，使得我们让孩子接触最多的绘画方式就是用油画棒画画。单一的绘画方式不但会限制孩子的想象水平和活动思路，同时也会慢慢的将孩子对绘画的热情一点一点地销蚀。因此，我们需要从以下三方面入手，帮助孩子保持那份可贵的热情。
1.绘画工具多样化。我们根据活动的内容，可以有目的有选择的在孩子的活动环境中投放各类绘画工具，如有橡皮头的铅笔、玉米棒、毛笔、排笔，小球等，让孩子接触更多的绘画工具，拓展他们的思路，激发他们的兴趣。如用橡皮头进行印章活动，引导幼儿用玉米棒在白纸上任意滚刷，做个粉刷匠；用排笔和蜡笔进行绘画，感受颜料与油画棒分离的有趣现象。除此之外，还可以用手指、手掌、小脚、吸管等幼儿意想不到的工具进行绘画，开拓他们的眼界，提升他们的兴趣。
2.绘画过程游戏化。以游戏情景激发幼儿灵感，传统的绘画方式都是幼儿规规矩矩坐在椅子上，老师示范，幼儿学画，这样的形式非常枯燥、乏味，很容易让小班的孩子分散注意力，从而影响了绘画的兴趣。新纲要指出，要为孩子们设计简单而又有趣的游戏，在玩中学。如手指点画《小蝌蚪在哪里》，目标是让孩子点出不同方向的小蝌蚪，并进行添画。老师在活动的开始部分，为孩子安排了玩捉迷藏的游戏，让孩子在游戏中解决方位问题。沿着捉迷藏这一活动形式，延续孩子的热情，让孩子来找找小蝌蚪，进行手指点画和添画。这样的游戏方式真正体现了自然与和谐，让孩子在有趣的情境中，活泼的方式中完成本次活动的目标。
3.绘画内容新颖化。幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。
三、成功体验——会画所以爱画
幼儿进行美术表现的形式和内容有所不同，只要幼儿能用简单的线条涂画出物体简单的形象，并且伴有语言的解释和叙述，幼儿兴趣高，就可以说是成功的作品。因此在绘画活动中让幼儿获得成功体验，能培养幼儿的绘画兴趣和绘画积极性。
1.大胆——理解的独特性。幼儿有时画画没有经过思考，任意手中之笔随意的画，往往有出乎意料的收获。有一个幼儿画了一幅画，画面上只有许多没有规律的波浪线和许多螺旋状的小圆。这个幼儿给他起了一个名字叫《太阳》，因为阳光就像小河水一样的流，而阳光中有许多火团所以阳光才是温暖的。幼儿以他独特的理解为我们展现了一副生动的画面。
2.不同——创造性的闪现。春天来了，我让孩子们画柳树。有一个幼儿将柳树的叶子画成对称的圆形，他说是一只只蝴蝶飞在了上面。又有一次我问一个正在涂色的幼儿：“为什么小朋友们的小鸭子是黄色的而你的是橙色的呢？”他说：“都涂成一样的就不好看了。”这说明每一个幼儿都有创造的愿望，这些细致的改变正是幼儿个性的表现。
3.错误——想象力的理由。孩子作画并不拘泥于正式的形状和色彩，也没有太多的“为什么”只是按照自己的意愿随心所欲地画。并且还会为这些“错误”找一大堆的“理由”。遇到这种情况时就不能用“像不像”的标准对幼儿的作品妄加评论了。在告诉幼儿真实生活中的情况的基础上，了解幼儿的创作意图。只要幼儿自己觉得满意就该给与肯定，更没有必要纠正孩子的“错误”，幼儿满意的作品就是好的作品。
（作者单位：张家港市后塍幼儿园）
编辑/李文亮
【关键词】体验 绘画 感受
世界大师达芬奇在总结自己丰富的绘画经验的《笔记》中曾写道：我们一切知识能力来源于我们的感觉、体验。儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的天性，它反映了儿童内心的情感世界，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。
一、生活体验——能画所以想画
杜威主张经验绝不单纯是“心境的”，绘画活动就以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，胸中有竹才能成画，才会有画的兴趣和欲望。
1.积淀内涵。卢梭认为：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受。如果他不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰，他又怎能欣赏自然情景的美呢？”所以走进自然感受生命的生生不息，玩味大自然巧夺天工的美，是帮助幼儿积淀艺术内涵的最直接的方式。大自然是最好的老师，大自然中所蕴含的教育素材、审美素材是丰富多彩的。老师要经常带孩子出去走走，感知大自然的美，帮助孩子积累相关的经验，为孩子的绘画活动做好准备。
2.情感激发。成人世界里，我们常常去分析孩子们画得是什么、用的什么材料、构图怎样、线条和用色美不美，却淡忘了一个根本的问题——情感。我们也不会忘记让孩子们学画、教孩子们画画、把画送去展览、参加比赛，却忘记为他们提供在绘画中自由自在地体验情感、激发情感的时间和空间。
二、实践体验——想画所以学画
孩子年龄小，各方面能力差的年龄特点，使得我们让孩子接触最多的绘画方式就是用油画棒画画。单一的绘画方式不但会限制孩子的想象水平和活动思路，同时也会慢慢的将孩子对绘画的热情一点一点地销蚀。因此，我们需要从以下三方面入手，帮助孩子保持那份可贵的热情。
1.绘画工具多样化。我们根据活动的内容，可以有目的有选择的在孩子的活动环境中投放各类绘画工具，如有橡皮头的铅笔、玉米棒、毛笔、排笔，小球等，让孩子接触更多的绘画工具，拓展他们的思路，激发他们的兴趣。如用橡皮头进行印章活动，引导幼儿用玉米棒在白纸上任意滚刷，做个粉刷匠；用排笔和蜡笔进行绘画，感受颜料与油画棒分离的有趣现象。除此之外，还可以用手指、手掌、小脚、吸管等幼儿意想不到的工具进行绘画，开拓他们的眼界，提升他们的兴趣。
2.绘画过程游戏化。以游戏情景激发幼儿灵感，传统的绘画方式都是幼儿规规矩矩坐在椅子上，老师示范，幼儿学画，这样的形式非常枯燥、乏味，很容易让小班的孩子分散注意力，从而影响了绘画的兴趣。新纲要指出，要为孩子们设计简单而又有趣的游戏，在玩中学。如手指点画《小蝌蚪在哪里》，目标是让孩子点出不同方向的小蝌蚪，并进行添画。老师在活动的开始部分，为孩子安排了玩捉迷藏的游戏，让孩子在游戏中解决方位问题。沿着捉迷藏这一活动形式，延续孩子的热情，让孩子来找找小蝌蚪，进行手指点画和添画。这样的游戏方式真正体现了自然与和谐，让孩子在有趣的情境中，活泼的方式中完成本次活动的目标。
3.绘画内容新颖化。幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。
三、成功体验——会画所以爱画
幼儿进行美术表现的形式和内容有所不同，只要幼儿能用简单的线条涂画出物体简单的形象，并且伴有语言的解释和叙述，幼儿兴趣高，就可以说是成功的作品。因此在绘画活动中让幼儿获得成功体验，能培养幼儿的绘画兴趣和绘画积极性。
1.大胆——理解的独特性。幼儿有时画画没有经过思考，任意手中之笔随意的画，往往有出乎意料的收获。有一个幼儿画了一幅画，画面上只有许多没有规律的波浪线和许多螺旋状的小圆。这个幼儿给他起了一个名字叫《太阳》，因为阳光就像小河水一样的流，而阳光中有许多火团所以阳光才是温暖的。幼儿以他独特的理解为我们展现了一副生动的画面。
2.不同——创造性的闪现。春天来了，我让孩子们画柳树。有一个幼儿将柳树的叶子画成对称的圆形，他说是一只只蝴蝶飞在了上面。又有一次我问一个正在涂色的幼儿：“为什么小朋友们的小鸭子是黄色的而你的是橙色的呢？”他说：“都涂成一样的就不好看了。”这说明每一个幼儿都有创造的愿望，这些细致的改变正是幼儿个性的表现。
3.错误——想象力的理由。孩子作画并不拘泥于正式的形状和色彩，也没有太多的“为什么”只是按照自己的意愿随心所欲地画。并且还会为这些“错误”找一大堆的“理由”。遇到这种情况时就不能用“像不像”的标准对幼儿的作品妄加评论了。在告诉幼儿真实生活中的情况的基础上，了解幼儿的创作意图。只要幼儿自己觉得满意就该给与肯定，更没有必要纠正孩子的“错误”，幼儿满意的作品就是好的作品。
（作者单位：张家港市后塍幼儿园）
编辑/李文亮