论文部分内容阅读
一、引言
目前中国的大学公共英语大部分采用的教学模式依然是：大班教学；以教材为中心；老師为知识的搬运工；学生为被动接受的主体。由于大班教学，老师也只能是针对课文讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习等等，学生大都处于被动接受的状态，缺乏学习的动机。学生主要的学习动力可能只是来源于四六级考试，但四六级试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。其结果就是学生学了很多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出，学生没有真正掌握语言的运用技巧。
因此大学公共英语急需改革，针对之前教学模式存在的问题逐一击破，方能提高学生学习成果；针对大班教学的模式应当提高学生的学习自觉性，为学生创造学习动机和展示能力的平台；针对以教材为中心的模式应当将其转变为以学生为中心，将课堂完全还给学生，将课堂转变为学生的能力展示平台；针对老师为知识搬运工的现状，应将老师的角色转变为思维的传输者、引导者、课堂活动及任务的组织者及协调者；针对学生被动接受的局面，应设计各种不同的学习任务调动学生的积极性及主观能动性，让学生积极地参与到自主学习和自我评估以及同伴评估中去。且随着互联网的高速发展，可以将互联网技术充分应用到学生的自主学习和自我评估中去，争取做到让互联网影响教育，而非单纯的迎合教育。
二、文献综述
1.学习动机理论。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机理论有多种，包括成败归因理论，把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素；自我效能感理论，认为学习动机来源于学生对于自己可以成功完成学习任务的信心；目标理论则强调学习者的学习动机来源于学业上取得的成就。
2.任务型教学。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
3.形成性评估。形成性评估是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评估；形成性评估又称过程评估，是在教学过程中进行的评估，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评估。形成性评估的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
三、课程教学设计
1.课堂活动。课堂活动的宗旨在于以课程分数的获取来激励学生，创造学生的学习动机。课堂上学生以个人或小组形式完成老师设计的各种学习相关的任务，他们完成任务的情况将以课程分数的形式积累起来并计入最终的成绩考核中。学生是课堂活动的主体，充分调动其学习的积极性，老师只是起一个引导作用，设计一些与课文主题相关的任务让学生完成，在课堂上充当活动的组织者与协调者，以及解惑者，在学生有困难时提供必要的帮助。知识的获取需要学生在课下完成，而非在课堂上由老师传输，具体的学习活动及任务如下：
开学初期，老师将学生根据班上学生人数将学生分为不同小组，以后课上学生以小组为单位就坐，以方便以后课堂上及课外的一些小组活动。
（1）学生利用课余时间自主预习课文，课堂上提出自己有困难和疑惑的地方，与同伴讨论或请老师解答。老师课上主要引导学生分析课文结构，解析学生提出的难点问题。
（2）文化背景知识的搜集任务：老师在课前挑选出课文中的重点文化知识点并指定不同小组在课后查询不同的文化知识点，然后课上向全班同学汇报并相互交流自己所获取的信息。
（3）课堂展示任务：每周由不同小组展示与课堂内容相关的内容，然后其他学生对其展示做评论，评论后根据其评论质量会在平时成绩方面得到适当加分。
（4）辩论活动：课堂上针对每单元不同主题设计一些辩论活动，让学生分两大组对一个话题的两个不同论点进行辩论。
（5）采访任务：针对课文相关的某一特定主题设计采访任务，让学生课下完成采访任务，并对采访结果进行总结，课上进行分组课堂汇报与交流。如以工作为主题的单元内容，即可设计采访任务：让学生采访本校及外校大四学生或已经踏入工作岗位的大学毕业生对于未来事业的规划以及对同专业师弟师妹们的事业规划建议等，因为学生对于将来自己想从事事业方面的问题也比较感兴趣，所以对此任务的完成也会有较高的积极性。
（6）问卷调查任务：针对某一特定主题，如大学生身心健康情况，让学生自己上网查阅资料，设计调查问卷，发放问卷，对数据进行分析，并在课堂上分组汇报调查结果；小组间对各自的调查结果进行交流。
（7）一些其他的讨论活动，小组活动，根据小组发言增加相应的课程分数。
以上的这些活动，老师均会根据小组或个人的表现给予相应的课程分数，这些分数均会被计入最后的期末成绩中。
2.课外自主学习平台。课外自主学习平台一方面用于学生自主学习课文内容，完成课后练习，另一重要的方面是用于学生的作文训练，学生的学习时间及完成任务情况均会由电脑自行计算分数并用于期末成绩中；主要方式是建立网上学习平台，让学生在此平台上提交作文并进行同伴互评并最终由老师进行审核评估，每次提交及评估都会奖励一定的分数，这些分数将会计入最终期末成绩中。这样以来便集学生自我评估，同伴评估和老师评估为一体。具体操作步骤如下：
（1）建设一个网上学习平台，在此平台上学生可以提交作文，同学之间也可以互评作文。 （2）根据所学课文内容，每两周给学生布置一篇与所学课文主题相关的作文题目，发布在学习平台上，每篇作文开放两周。并规定学生一周内提交完作文，学生在每次提交作文后系统便会自动加分，学生最终的期末成绩一部分便来源于这些分数的积累。剩下一周便由同伴进行网上跟帖互评并选择自己认为比较好的，自己根据评分标准给分高的同伴作文进行投票（评分标准见后文所附评分表）。
（3）作文提交及评估结束后老师上网浏览，只需浏览投票高的文章，然后老师进行审核并评估，看这些作文是否符合要求，并评出其中的优秀和精华作文，给予作者相应的分数奖励，并给投票选择这篇文章的所有学生一定分数的奖励。
（4）为了得到同伴的投票及最终被老师评为优秀作文而得到更高的分数，学生在提交作文之前便会认真的根据评分细则表进行自我评估，在此期间通过修改作文也能提高写作技巧。
（5）每完成一篇文章的自评及互评后，学生需进行总结并提交到网络平台上，总结内容包括：在写作文中遇到的困难及如何解决这些困难；对于自己及同伴文章中在段落结构，逻辑关系、语言等方面的优点及不足之处以及需要老师指点的方面等；老师根据这些反馈在课堂上进行集中讲解以提高学习成果。
3.评估方式：形成性评估 终结性评估。如前文所述，学生在课堂上学习任务的完成以及课外自主学习的情况均会转化为分数计入最终的期末成绩中，这是一种强调学生学习过程，并将过程性评估融入到最终的总结性评估中的评估方式，这两种评估的结合重视学生学习的过程，并在学生学习过程中发现学生的优势及不足，教师可根据以获取的这些学生信息为学生提供相应反馈而改进强化学生学习，教师也可有效地利用这些信息，按照需要采取适当的教学修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。这一评估过程也融合了学生的自我评估，同伴评估及教师评估。
四、结语
本文旨在探究一种新的教学模式，在此种模式下首先让学生形成学习动机，课堂上老师不再单纯传输知识，而是将知识的获取过程留给学生，课堂上老师的作用在于负责设计各种学习任务供学生自由探讨学习，并充当课堂任务的组织者及协调者，并在学生遇到困难时提供帮助；课堂外，开创自主学习平台，让学生课外自主学习课本内容并定期进行写作训练，并进行自我评估与同伴评估。且采用形成性评估加总结性评估的方式，达到以评促学的目的。学生的课堂及课外活动及表现都将转换为分数，计入最终的期末成绩中去以达到充分调动学生积极性的目的，以期达到更好的教学成果。
参考文献：
[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.，
目前中国的大学公共英语大部分采用的教学模式依然是：大班教学；以教材为中心；老師为知识的搬运工；学生为被动接受的主体。由于大班教学，老师也只能是针对课文讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习等等，学生大都处于被动接受的状态，缺乏学习的动机。学生主要的学习动力可能只是来源于四六级考试，但四六级试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。其结果就是学生学了很多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出，学生没有真正掌握语言的运用技巧。
因此大学公共英语急需改革，针对之前教学模式存在的问题逐一击破，方能提高学生学习成果；针对大班教学的模式应当提高学生的学习自觉性，为学生创造学习动机和展示能力的平台；针对以教材为中心的模式应当将其转变为以学生为中心，将课堂完全还给学生，将课堂转变为学生的能力展示平台；针对老师为知识搬运工的现状，应将老师的角色转变为思维的传输者、引导者、课堂活动及任务的组织者及协调者；针对学生被动接受的局面，应设计各种不同的学习任务调动学生的积极性及主观能动性，让学生积极地参与到自主学习和自我评估以及同伴评估中去。且随着互联网的高速发展，可以将互联网技术充分应用到学生的自主学习和自我评估中去，争取做到让互联网影响教育，而非单纯的迎合教育。
二、文献综述
1.学习动机理论。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机理论有多种，包括成败归因理论，把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素；自我效能感理论，认为学习动机来源于学生对于自己可以成功完成学习任务的信心；目标理论则强调学习者的学习动机来源于学业上取得的成就。
2.任务型教学。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
3.形成性评估。形成性评估是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评估；形成性评估又称过程评估，是在教学过程中进行的评估，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评估。形成性评估的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
三、课程教学设计
1.课堂活动。课堂活动的宗旨在于以课程分数的获取来激励学生，创造学生的学习动机。课堂上学生以个人或小组形式完成老师设计的各种学习相关的任务，他们完成任务的情况将以课程分数的形式积累起来并计入最终的成绩考核中。学生是课堂活动的主体，充分调动其学习的积极性，老师只是起一个引导作用，设计一些与课文主题相关的任务让学生完成，在课堂上充当活动的组织者与协调者，以及解惑者，在学生有困难时提供必要的帮助。知识的获取需要学生在课下完成，而非在课堂上由老师传输，具体的学习活动及任务如下：
开学初期，老师将学生根据班上学生人数将学生分为不同小组，以后课上学生以小组为单位就坐，以方便以后课堂上及课外的一些小组活动。
（1）学生利用课余时间自主预习课文，课堂上提出自己有困难和疑惑的地方，与同伴讨论或请老师解答。老师课上主要引导学生分析课文结构，解析学生提出的难点问题。
（2）文化背景知识的搜集任务：老师在课前挑选出课文中的重点文化知识点并指定不同小组在课后查询不同的文化知识点，然后课上向全班同学汇报并相互交流自己所获取的信息。
（3）课堂展示任务：每周由不同小组展示与课堂内容相关的内容，然后其他学生对其展示做评论，评论后根据其评论质量会在平时成绩方面得到适当加分。
（4）辩论活动：课堂上针对每单元不同主题设计一些辩论活动，让学生分两大组对一个话题的两个不同论点进行辩论。
（5）采访任务：针对课文相关的某一特定主题设计采访任务，让学生课下完成采访任务，并对采访结果进行总结，课上进行分组课堂汇报与交流。如以工作为主题的单元内容，即可设计采访任务：让学生采访本校及外校大四学生或已经踏入工作岗位的大学毕业生对于未来事业的规划以及对同专业师弟师妹们的事业规划建议等，因为学生对于将来自己想从事事业方面的问题也比较感兴趣，所以对此任务的完成也会有较高的积极性。
（6）问卷调查任务：针对某一特定主题，如大学生身心健康情况，让学生自己上网查阅资料，设计调查问卷，发放问卷，对数据进行分析，并在课堂上分组汇报调查结果；小组间对各自的调查结果进行交流。
（7）一些其他的讨论活动，小组活动，根据小组发言增加相应的课程分数。
以上的这些活动，老师均会根据小组或个人的表现给予相应的课程分数，这些分数均会被计入最后的期末成绩中。
2.课外自主学习平台。课外自主学习平台一方面用于学生自主学习课文内容，完成课后练习，另一重要的方面是用于学生的作文训练，学生的学习时间及完成任务情况均会由电脑自行计算分数并用于期末成绩中；主要方式是建立网上学习平台，让学生在此平台上提交作文并进行同伴互评并最终由老师进行审核评估，每次提交及评估都会奖励一定的分数，这些分数将会计入最终期末成绩中。这样以来便集学生自我评估，同伴评估和老师评估为一体。具体操作步骤如下：
（1）建设一个网上学习平台，在此平台上学生可以提交作文，同学之间也可以互评作文。 （2）根据所学课文内容，每两周给学生布置一篇与所学课文主题相关的作文题目，发布在学习平台上，每篇作文开放两周。并规定学生一周内提交完作文，学生在每次提交作文后系统便会自动加分，学生最终的期末成绩一部分便来源于这些分数的积累。剩下一周便由同伴进行网上跟帖互评并选择自己认为比较好的，自己根据评分标准给分高的同伴作文进行投票（评分标准见后文所附评分表）。
（3）作文提交及评估结束后老师上网浏览，只需浏览投票高的文章，然后老师进行审核并评估，看这些作文是否符合要求，并评出其中的优秀和精华作文，给予作者相应的分数奖励，并给投票选择这篇文章的所有学生一定分数的奖励。
（4）为了得到同伴的投票及最终被老师评为优秀作文而得到更高的分数，学生在提交作文之前便会认真的根据评分细则表进行自我评估，在此期间通过修改作文也能提高写作技巧。
（5）每完成一篇文章的自评及互评后，学生需进行总结并提交到网络平台上，总结内容包括：在写作文中遇到的困难及如何解决这些困难；对于自己及同伴文章中在段落结构，逻辑关系、语言等方面的优点及不足之处以及需要老师指点的方面等；老师根据这些反馈在课堂上进行集中讲解以提高学习成果。
3.评估方式：形成性评估 终结性评估。如前文所述，学生在课堂上学习任务的完成以及课外自主学习的情况均会转化为分数计入最终的期末成绩中，这是一种强调学生学习过程，并将过程性评估融入到最终的总结性评估中的评估方式，这两种评估的结合重视学生学习的过程，并在学生学习过程中发现学生的优势及不足，教师可根据以获取的这些学生信息为学生提供相应反馈而改进强化学生学习，教师也可有效地利用这些信息，按照需要采取适当的教学修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。这一评估过程也融合了学生的自我评估，同伴评估及教师评估。
四、结语
本文旨在探究一种新的教学模式，在此种模式下首先让学生形成学习动机，课堂上老师不再单纯传输知识，而是将知识的获取过程留给学生，课堂上老师的作用在于负责设计各种学习任务供学生自由探讨学习，并充当课堂任务的组织者及协调者，并在学生遇到困难时提供帮助；课堂外，开创自主学习平台，让学生课外自主学习课本内容并定期进行写作训练，并进行自我评估与同伴评估。且采用形成性评估加总结性评估的方式，达到以评促学的目的。学生的课堂及课外活动及表现都将转换为分数，计入最终的期末成绩中去以达到充分调动学生积极性的目的，以期达到更好的教学成果。
参考文献：
[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.，