1.生涯教育是关于生命的哲学思考
　　学生对生命问题的思考是真正的生涯教育的开始，生涯系列课程有人称为生涯教育，有人称为“生涯规划”，那么要思考的第一个问题就是：生涯能否被规划？
　　先来理解“生涯”，所谓“生”就是生命、生活、生存。“涯”即邊际，生涯应该是生命的整个历程，学会选择如何度过这个生命历程这就是生涯教育，一个人从幼儿园、小学、中学、大学到就业结婚生子都是规划出来的吗？回答是“不一定”，既然不都是规划出来的我们上这门课的意义何在呢？
　　在实验室里做实验，氢气在氧气中燃烧产生水，这一目标是能实现的，但是现实不同于实验室里做实验，生命的成长有可控的因素，也有不可控的因素，于是可以说，生涯既可控，又不可控，对于可控的因素应该积极规划，不可控的因素要能适应并做调整。
　　高中开设生涯教育课程的目标是让学生具备基本的生涯管理素养：能辨识、会判断、敢于取舍。可以这样形象地描述传统教育与生涯教育的区别：传统教育的目标是要生成“水”，教育的环境就是“氧气”，学生的素养比作“氢气”，氢气在氧气中燃烧，获得了“水”，生涯教育则是另一番景象，学生素养不必都整齐划一，你是氢气，我可以是一氧化碳，一氧化碳在氧气中燃烧的产物是二氧化碳，不是水，我们各有各的价值，不给教育结果划出统一的标准，作为受教育主体的学生要学会认识自己，你是不同于别人的，不同之处在哪里，价值在哪里，你虽然和大家一同接受教育，但你们的未来发展方向会各不相同，对于成长的条件，社会的要求要有认识，建构起自己的目标，在高中阶段为未来的目标做准备，进行决策并调整适应。

2.生涯教育课不是生涯教育的全部
　　学生可能有这样的误解，学校开设了生涯教育课程，我们就能够找到一切困惑的答案，关于对自身的认识，对外部世界的认知，对如何达成目标采取的手段都会一目了然，这种想法是错误的，生涯教育课目前在有条件的学校是由专任教师授课，大多是心理学出身的教师授课，或由部分学科老师授课，课程的形式也大多是课堂授课的形式，受到学科背景的局限和课堂形式的局限，生涯教育课程本身不能承担起全面的生涯育人责任，那么真正能够实现生涯目标的是谁呢？有三个层面的力量，学校层面，家庭层面，社会层面。在学校教育中，有三个层面的育人主题，生涯教育专业课程、学科融合生涯的课程、学校综合活动育人的课程。家庭层面包括家庭教育观念与方法、家庭教育资源等，社会层面包括：社会发展的政策、职业体验的机会、职业发展的理念、社会制度等。
　　基于这样的立体教育体系的存在，学生探索自我的能力、探索社会的能力，管理自我生涯资源的能力就不单单是生涯课程能够解决的，在起始课程上要讲明白这个问题的，生涯教育不单纯是课堂上或者是校园里的教育，更不是试卷困囿的升学教育，生涯教育关注到了教育与社会发展，今天与未来的关系，把每个人重新放回到社会生活当中，思考自己，思考未来，思考社会。这是一个人与环境和谐发展的状态，是人的成长的生态自然的状态，这必然产生一个结果，我们从关注自己，到关注社会，从关注自己的成长，到关注我们的国家未来和世界的发展。这也正是生涯教育的使命：唤醒、建构、赋能，培养出能够发现自己内心的动力，建构起自我主导的心智系统，培养出亲社会的性格品质的人。

3.评价是重点也是难点
　　生涯教育课既没有考试，又不要求写家庭作业，那么如何评价，理论认为生涯教育目标的达成既是提高学生的生涯成熟度，成熟度用什么指标体现出来呢？但是没有评价的课程又不能称之为一门课程，这就是这门课程的难点所在，评价分两个层面，首先是自评，参考三个标准，第一层次，是这样一群人，他们了解自己，有了解社会的动机、行为和方法，喜欢并且擅长与社会连接，这一层面的人，生涯教育对于他们的成长有画龙点睛的作用;第二层面的人开始是懵懂，对自身的认识和外部世界的认识比较少，也没有主动连接社会的需要，经过生涯教育课，有了新的改变，吸收了新知识，有了新行动;第三层面的人是即使上过了生涯教育的课程也仍旧是认识不清自己，对外部世界一知半解，不能为自己的将来做选择，仍旧混混沌沌。这样的三个层面，让学生自己内观，处于哪个层面。
　　学生的生涯档案是积累的有形资源库，立体呈现学生准备了哪些资源，作为连接高中与大学的一个桥梁，包括学业，社会实践，所受教育的各个方面。生涯教育在短期内实现的目标是对专业和大学的选择，对学业的规划等等，积累的生涯管理素养迁移到大学和职业生活中，敢于选择，会选择，能够选择合适自己的满意的生活，活的有目标，有尊严，这才真正完成了生涯教育的最终目标。

4.总结
　　作为一堂起始课，不但能解决学生对学科学习的困惑，也能激发起学生学习的兴趣，确立起行动的方向，这才是一节好的起始课。能够把课程的核心内容交待清楚，无论是生涯课还是学科课程的起始课都是非常重要的。

参考文献
　　[1]朱红.本土化生涯教育体系探索与实施[J].课程教育研究，2018