聋哑学校语文教学大纲中要求对聋哑学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。 低年级要打好字词基础，搞好“每日一词”的教学；中年级要严格进行句、段的训练，让学生逐步掌握句子，为连段成篇打好基础；高年级进行篇章的综合练习，要结合本地实际和聋哑生的活动范围增加一定数量的篇章练习。特殊教育面对的是一个特殊的群体，如何在实际教学中把大纲的要求落到实处呢？
　　一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力
　　由于特殊学生大多听力受损，他们在学习语文上与正常儿童相比，有很大的困难。入校后，一般不说话或是发音不流利，所以他们常常用手势配合眼神和口型来与人交流。随着年龄的增长，他们的自卑情绪与日俱增，不愿意与人交流，因此，给语文教学带来了一定的困难。针对这种情况，首先要对学生进行心理疏导，帮助他们克服心理障碍，逐渐激发他们的学习兴趣，提高其学习的自觉性和主动性，使他们逐步掌握说话的技巧，结合手语来完成语文教学任务，提高特殊性儿童的语言表达能力。
　　如：对低年级的学生，每天要求他们说一件事，讲一两句话，和朋友、老师谈谈心，练习仿写句子，进行举一反三的练习。在口语训练时，要利用图示或多媒体让学生观察，然后辅助语言教学。父母还应注意和聋哑儿童进行简短的语言交流，在日常生活中适当沟通。如饭前可以问孩子：“你吃了吗？”启发孩子：“今天是吃蔬菜还是荤菜？”长此下去，孩子们才容易理解和接受语言，并且乐于表达。
　　人类的语言开始时是有声语言，是用来满足交流的的需要，为思维的发展服务。人们用语言把思维活动一代一代传下来，促进了思维的发展。在语言学习中，健康儿童主要是用口语阅读、书面语回答老师的问题。聋哑儿童，他们在阅读后回答问题时，要通过手势和面部表情来辅助，这决定了特殊儿童学习语言很困难。如何来解决这一问题，提高学生的思维能力，使他们也可以对老师的提问进行思考，并能很好地回答，这就要求我们加强口语训练，教学时要面对学生，让学生注意观察老师的口型，激发学生的学习兴趣，让学生提出一些简单的问题，让学生能较完满地回答。这样坚持下去，可以收到一定的效果。
　　二、创设多种情境，鼓励学生发挥想象
　　特殊学生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。特殊生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散。而运用网络教学资源创设情境，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，能充分调动聋生的视觉器官，不仅有利于聋生的视觉感知，更能丰富其想象内容，激发其学习兴趣，从而拓展聋生理解新知识的空间。
　　如有关“日、月、山、水”的教学，课文还给每个字配了插图，主要是让学生通过将字和插图进行串连帮助其更好地识字。
　　情境1：看图猜物，定字音
　　让学生看图，通过看图，大概了解这四个字代表的是什么。如：看图上太阳，知道“日”是太阳，然后，教师帮学生定音：rì。而看“山”的象形字，学生更容易猜出字形字意了。
　　情境2：看多媒体，了解笔顺
　　多媒体出示“日”和“月”的笔顺，让学生仿写。对“山”的笔顺，学生很容易从左写到右，教师要注意强化中间的一笔。“水”的右半部分是两画，学生常会当成一画来写，可以借助多媒体进行定格，让学生加强记忆。
　　情境3：打手势，点拨生词
　　分析字形：“日”封口，中间有一横。“月”不封口，中间有两横躲在里面。左边是一‘撇’，不能写成一‘竖’，教师边比划，边板书，让学生看。
　　情境4：台前比赛，教师点评
　　如：小朋友们写得都很好。可有几位小朋友写得太大了，有的小朋友又写得太小了，字显得不太漂亮。老师有个好办法，我们把这两位字宝宝写进田字格里，小朋友们可要看清楚了。老师边范写边指明这两个字在田字格里的位置。
　　情境5：做游戏，增强自信
　　学生是游戏的主体，让每个学生都有热情参与其中，都有参与的意识或行为；让不同程度的学生都在课堂上有事可做，增强他们的自信心。如在教学“日”“月”“山”“水”的过程中让学生带上头饰，做“添砖加瓦”“找字宝宝”和“小小邮递员”三个游戏。针对学生注意力差的特点，激发学生的兴趣，从而达到良好的教学效果。
　　生字教学是特殊学校语文课堂教学的一个难点，在课堂上要充分创设具体生动的情境，再现教材中的形象或激发学生的情绪，要和社会生活联系在一起，提高生字教学的趣味性，增强学生学习的兴趣，提高学生的注意力。
　　总之，特殊学校的语文教学，一定要因“特”施教，要找准学生的最近发展区，不拘泥于文本，注重学生的心态，这样才能在渐进中提高课堂教学效率。