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英语写作是高中英语教学的重要组成部分，英语教学中培养学生一定的英语写作技巧有助于学生发挥学生的英语写作水平，提高英语写作的得分点。因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务，英语写作的训练教学则贯穿于教学全过程，它是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
1 课程标准对写作的要求
写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准（实验）》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 教师只有理解了《课标》提出的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
2 学生英语写作中的主要问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。学生在英语写作中存在的主要问题有以下几方面：
2.1 心理负担重。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。
2.2 母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.3 写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
2.4 写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。
2.5 写作技巧欠缺。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。
3 针对学生英语写作中存在的主要问题，我们需要运用一些有效方法，注重基础策略
可以采取下面方法：
3.1 分析高中作文,尤其是高考作文,巩固基础知识。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画,提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意;②语言准确得当;③条理清楚。结合以上的高考要求,应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
① 认真审题。 认真读懂题目,掌握题目中的每一个信息点,必要时候要用笔把信息点标记出来,以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表,更要小心把握,弄懂图画或图表的整体意思;同时,也要留意当中的一些细节。
② 初步构思,列出大纲。 为了在写作中有一个明确的思路作为指导,在弄清了题意,把握文章的中心以后,就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。
③ 确定句型,精心选词。 根据文章大纲,考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外,还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。
④ 写作成文。 所有材料都准备好以后,就可以动手写出全篇作文了。
3.2 加强词汇、句型训练：词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如:在讲解 sense 这一单词,我们就补充 feeling 一词,并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到 be in trouble 这一搭配，我们就补充ask for trouble, get into trouble, make trouble, have trouble in doing sth., take the trouble 。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。
3.3 背诵经典名句，积累英语写作素材。一篇文章是由充足的词汇量组成的。背诵适当的俗语和谚语则为写作“亮点添分”。我们应利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。这对阐述文章的观点具有重要的价值意义。例如：一些俗语像No pains no gains．／ThereiB a will there is a way．，Itis nouse erring over spilt milk等；一些重要的表达句型像It's time for sth．／todo.，等；一些心理活动佳旬像I'm very delighted to hear from you．my parent等。除此而外，教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章以培养学生用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读。让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上，教师还可要求学生背诵一些范文，特别是近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，不少于40篇，这样各种的写作素材便都具备了，学生也就能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。这也能够增强学生写作信心。
3.4 归纳常用句型并造句。适当运用过渡词,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。
以下就是一些常见的过渡性词语:
① 表列举:for example, for instance, that is to say, at first, first of all, firstly, secondly, at last, finally, for one thing, for another等。
② 表递进:besides, in addition, moreover, what's more, Furthermore, meanwhile, not only…but also, last but not least等。
③ 表对比:compared with(to)…, on the one hand…on the other hand, in spite of等。
④ 表转折:however, nevertheless, yet, while, though, although等。
⑤ 表原因:because of, thanks to, due to, owing to等。
⑥ 表结果:therefore, thus, as a result, so等。
⑦ 表结论:to conclude,in one (a) word, in brief, to sum up等。
⑧ 表个人观点:in my opinion, as far as I am concerned, personally, from my point of view, I think, as I see it等。
常用句型：Opinions are divided on the question.
People argue that...
They agree that...
hold the view / opinion that...
disagree / hold a different opinion that...
3.5 书写要细心、工整、避免涂改。总之，写作随着《课标》的实施和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。如果教师能重视平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，则学生一定能写出出色的妙语佳作来。
1 课程标准对写作的要求
写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准（实验）》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 教师只有理解了《课标》提出的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
2 学生英语写作中的主要问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。学生在英语写作中存在的主要问题有以下几方面：
2.1 心理负担重。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。
2.2 母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.3 写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
2.4 写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。
2.5 写作技巧欠缺。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。
3 针对学生英语写作中存在的主要问题，我们需要运用一些有效方法，注重基础策略
可以采取下面方法：
3.1 分析高中作文,尤其是高考作文,巩固基础知识。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画,提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意;②语言准确得当;③条理清楚。结合以上的高考要求,应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
① 认真审题。 认真读懂题目,掌握题目中的每一个信息点,必要时候要用笔把信息点标记出来,以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表,更要小心把握,弄懂图画或图表的整体意思;同时,也要留意当中的一些细节。
② 初步构思,列出大纲。 为了在写作中有一个明确的思路作为指导,在弄清了题意,把握文章的中心以后,就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。
③ 确定句型,精心选词。 根据文章大纲,考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外,还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。
④ 写作成文。 所有材料都准备好以后,就可以动手写出全篇作文了。
3.2 加强词汇、句型训练：词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如:在讲解 sense 这一单词,我们就补充 feeling 一词,并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到 be in trouble 这一搭配，我们就补充ask for trouble, get into trouble, make trouble, have trouble in doing sth., take the trouble 。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。
3.3 背诵经典名句，积累英语写作素材。一篇文章是由充足的词汇量组成的。背诵适当的俗语和谚语则为写作“亮点添分”。我们应利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。这对阐述文章的观点具有重要的价值意义。例如：一些俗语像No pains no gains．／ThereiB a will there is a way．，Itis nouse erring over spilt milk等；一些重要的表达句型像It's time for sth．／todo.，等；一些心理活动佳旬像I'm very delighted to hear from you．my parent等。除此而外，教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章以培养学生用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读。让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上，教师还可要求学生背诵一些范文，特别是近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，不少于40篇，这样各种的写作素材便都具备了，学生也就能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。这也能够增强学生写作信心。
3.4 归纳常用句型并造句。适当运用过渡词,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。
以下就是一些常见的过渡性词语:
① 表列举:for example, for instance, that is to say, at first, first of all, firstly, secondly, at last, finally, for one thing, for another等。
② 表递进:besides, in addition, moreover, what's more, Furthermore, meanwhile, not only…but also, last but not least等。
③ 表对比:compared with(to)…, on the one hand…on the other hand, in spite of等。
④ 表转折:however, nevertheless, yet, while, though, although等。
⑤ 表原因:because of, thanks to, due to, owing to等。
⑥ 表结果:therefore, thus, as a result, so等。
⑦ 表结论:to conclude,in one (a) word, in brief, to sum up等。
⑧ 表个人观点:in my opinion, as far as I am concerned, personally, from my point of view, I think, as I see it等。
常用句型：Opinions are divided on the question.
People argue that...
They agree that...
hold the view / opinion that...
disagree / hold a different opinion that...
3.5 书写要细心、工整、避免涂改。总之，写作随着《课标》的实施和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。如果教师能重视平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，则学生一定能写出出色的妙语佳作来。