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[摘 要] 本文以初中英语阅读课为例，根据新课程标准倡导的整体性教学的理念，分别从阅读前、阅读中和阅读后的角度阐述了如何对文章主题进行感知、理解、深化以及如何对阅读信息进行预测、分析、归纳、提取和运用，以此展开对英语课文整体性阅读教学方法的探讨。
[关键词] 阅读教学 整体教学 文章主题 语用技能
英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。针对初中阅读课文较长、题材和体裁多样的特点，笔者对整体性阅读教学方法能否在初中英语阅读教学中发挥积极作用进行了初步探讨，并将其归纳、总结成一套操作体系运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。
一、课文整体性阅读教学设计
新课程标准对课文教学有明确规定：1、课文首先应作为一个整体来教。……其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。2、在阅读教学中教师应着重培养学生获取信息和处理信息的能力。这就要求教师在设计阅读教学时，应把课文作为一个整体来教。基于这一思路，笔者将课文整体性阅读教学设计分为三个阶段：
达成知识迁移 讨论与运用 提取、运用信息，挖掘文章深层涵义；培养思辨能力，突破固有思维模式，构建新理念，新观点；培养观察能力与用英语解决实际问题的能力。
教师在教学中起主导作用，应精心设计阅读教学方案，以达到以下两个目的：
①由教师引导并促成学生作为教学主体，以较高的兴趣，最大限度地参与到阅读教学全过程中。
②从文章分析入手，把课文作为一个整体来考虑，帮助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当运用语言的能力。
二、课文整体性阅读教学实践
本文将以人教版《新目标英语》（Go for it！）七年级下册第三单元SectionB，2b的阅读文章为例，结合教学实践，探讨如何实施英语课文整体性阅读教学。
（一）读前阶段：感知文章主题，激发阅读动机
阅读前，教师的主要任务是激活学生头脑中的相关图式和背景知识，激发他们的阅读兴趣和想要阅读的欲望。教师可以围绕课文话题，设计宏观理解方面的阅读任务，开展读前教学活动，如描述课文插图、讨论文章标题等，必要时可以适当呈现课文中的关键词语、重点句型等。通过读前活动，一方面帮助学生巩固所学的知识，并初步理解新的语言知识，另一方面引导学生预测课文内容，激发他们的阅读动机，为阅读教学的有效开展做好铺垫。
1、图片描述法
直观形象的课文插图往往显现出文章的主要内容。有的课文插图还配以文章的关键词语、重点句型或作者生平介绍等背景知识，更是理解目标语言，预测文章内容的好素材。为此，笔者在阅读前以呈现配有关键词语的课文插图的方式引入话题，通过创设师生交流情景，引导学生对图片进行描述，以激活学生头脑中的相关图式和背景知识，使他们初步理解目标语言，并预测文章内容。
Task ： Look at the picture and describe it .
学生对这张新奇的图片很感兴趣，七嘴八舌地描述图片内容：
通过对图片情景的谈论，学生既巩固了原有的知识，又学习了课文中的一些生词，为阅读作了铺垫。此环节帮助学生利用课文插图对文章内容作出合理的预测。
2、标题解读法
课文标题是文章内容的高度浓缩，也是文章信息的发散中心。理解课文标题的内涵能有效预测课文的主要内容和作者的写作意图。因此，笔者通过创设问题情景引入话题，让学生通过小组讨论、主题汇报的方式，理解课文标题的内涵，进一步预测文章内容和作者的写作意图。
Task 1： Read the title of the passage “Crossing the River to School” and find out what the passage mainly about.
Group 1： The students cross the river to school.
Group 2： The children go on a ropeway to cross the river to school.
…
接着，笔者让学生结合文章图片和标题，猜测他们为什么要以这种方式上学。
Task 2： Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.
Group 1： There is no bridge on the river.
Group 2： The river runs too quickly for boats.
Group 3： ……
学生各抒己见，在不知不觉中预测了课文的主要内容，为了证实自己的预测，学生产生了强烈的阅读欲望。
（二）读中阶段：理解文章主题，学习语言运用
经过读前活动，学生有了心理和知识的准备，进入了阅读理解的实践阶段。这时，教师应设计有效的阅读活动引导学生转换、重组信息，激活学生的思维，培养学生从阅读材料中获取信息和处理信息的能力。信息匹配、判断正误、问答、填表、采访等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解，提高学生的语用技巧。
1、信息匹配法
笔者呈现了打乱顺序的段落与段落主题句，鼓励学生灵活使用略读和寻读等阅读技巧，完成信息匹配任务，帮助学生理解并概括段落大意。
Task： Please read the passage and match the paragraphs with the best summaries. ___Paragraph1
___Paragraph2
___Paragraph3 a. The villagers’ dream.
b. The way to school.
c. A brave boy.
由于读前阶段的预测，学生很快便能完成上述任务，大大提高了阅读的速度；同时，通过完成任务，证实了他们自己对课文内容的预测，获得了成功的体验，这为进一步完成阅读任务争取了充足的时间，并极大地激发了他们的阅读兴趣。
此环节使学生从整体上把握文章的主旨大意和大致轮廓，初步理解了文章内容。
2、正误辨别法
在阅读时，如果先对阅读文章进行整体把握，之后再进行细节阅读会比较有成效。笔者呈现了如下正误辨别题：
Task： Please read the passage and judge the sentences T or F.
（1） It is easy for all the students in China to go to school.
（2） Many of the villagers never leave the village because of the big river.
（3） The students in the village dream to have a boat.
（4） The teachers in the village are good to students.
（5） Liangliang is good with his classmates.
这一任务需要学生仔细阅读课文，捕捉文章细节。回答时，如果是错误的，让学生说明理由；如有争议，可让学生讨论。学生通过完成任务，能更深入地理解文章内容。
3、问题引探法
问题是深层阅读的有效驱动，学生需要根据文本线索进行推断。问题应有一定深度，以激发学生的思考，促成语言生成。
笔者提出了如下问题：Why don’t they build a bridge on the river？ How can they build a bridge？ 这些问题立即激起学生的思考和争论，大家纷纷表达自己的见解并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维发生碰撞，新的语言自然生成。这样，不仅可以调动学生参与阅读活动的积极性，还能进一步加深学生对文章内容的理解。
4、句型拓展法
阅读教学的重要目的之一是引导学生在真实语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，以逐步丰富学生的语言知识，提高学生的综合语言运用能力。教师应根据课文内容创设情境，通过句型拓展、仿写句子、编写对话等活动，帮助学生进一步熟练运用新学的语言知识，提高语言运用技能。
笔者呈现了文章中的一些特殊句型，引导学生用其它表达方式对这些句子进行改写：
Task： Please make as many sentences as you can according to the sentences given to you.
①To get to school is easy for many students.
S1： It is easy for many students to get to school.
②There is a big river between their school and the village.
S2： Between their school and the village is a big river.
③These students go on a ropeway to cross the river to school.
S3： These students cross the river to school by ropeway.
…
这一活动能让学生感受不同句子的语用差异及不同表达方式所产生的不同效果，领悟用多个句子来表达同一个意思的重要性。同时，还让学生有机会运用所学语言，锻炼语言思维能力和语言运用技巧，扩充知识结构，为语言输出做好积累。
（三）读后阶段：深化文章主题，达成知识迁移
阅读后的任务要求学生评价和判断所学文章的主要内容，并能在类似的情景中运用所学知识，这种任务有助于培养学生的创造性思维，提高学生对文章的理解和分析能力。
1、观点陈述法
观点陈述法要求学生通过逻辑推理挖掘文章的深层涵义及作者的写作意图，帮助学生更加深入地理解文章的中心思想及隐含意义。为此，笔者让学生开展小组讨论活动，完成如下任务：
Task： What spirit can we find in the students in the village？ What should we learn from them？
学生在讨论中运用所学的知识各抒己见，概括起来有以下几种说法：We think it’s not easy for children to go to school by ropeway. / The children in the small village are so great. / They live a hard life， but they study hard. / We should study hard. / We shouldn’t be afraid of any difficulties. 通过讨论第一个问题，学生发现了偏僻山村的同龄人不畏艰难、顽强自信的品格。通过讨论第二个问题，培养学生以积极、顽强、自信的态度面对学习生活中的困难。讨论活动使学生构建起新的理念、新的观点，为解决实际问题做好准备。学生不仅获得了对文章内容更深层次的理解，还学会了合作、交流与沟通，相互促进，相互提高。
2、主题辩论法
主题辩论法属于深层思维训练，旨在通过辩论培养学生的思辨能力和用英语表达的能力。阅读课中，教师应注意将阅读技能训练与深层思维训练相结合。为此，笔者设计了一个辩论活动，分成正反两方，让学生发表自己的看法，并陈述理由。
Task： Do you think the villagers’ dream can come true？ Why or why not？
这项任务有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于促进学生进一步挖掘文章的主旨和内涵，深刻理解作者的写作意图，并培养学生助人为乐的精神和积极向上的品格。
3、任务拓展法
引导学生用课堂学习中形成的新理念、新观点去解决学习、生活中的实际问题，是教学的最终目的。笔者结合课文话题，开展“班级同学使用交通工具上学”的调查活动，先在组内完成调查表，然后布置写作任务：
Task1： A survey about the way to school
By car By bike By bus By subway On foot
10 13 10 5 7
学生完成后，笔者布置了如下这道书面表达题：
Task2： 请你根据统计结果，写一篇英语短文向学校广播站投稿，介绍一下你班同学的上学方式，并谈谈自己的观点。参考词汇：way 方式；environment 环境
要求：1. 包括统计表的内容，并发表自己的观点；
2. 60词左右，短文开头已给出，不计入总词数。
I’m Zhao Min from No.1 Middle School. Let me tell you how the students in my class go to school.___
这项任务着重检测学生综合运用语言的能力，通过调查和撰写调查报告等方式，提高学生调查、收集和处理信息以及用书面形式得体地表达自己的思维的能力。
三、结束语
开展课文整体性阅读教学，引导学生迅速地把握文章中必要的信息，帮助学生清晰、敏捷地抓住文章的思路，并进一步对课文的思想内容和表现方式进行评析，使学生能客观、深入和完整地理解文章的内涵，一方面能有效地激发他们的学习兴趣，另一方面能使他们逐步积累语言知识和语言运用技能，习得阅读策略，提高他们的阅读能力。
英语课文整体性阅读教学是一个综合性的教学活动，其目的是追求课堂教学效率的最优化，着力培养学生终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质。课堂任务的设计应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成其所承载的各项教学目标。
参考文章：
[1] 罗跃梅.利用标题提高语篇解读能力[J].中小学外语教学，2009（8）
[2] 李得武.语义结构图策略在阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2011（4）
[3] 何长青.整体性教学在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中学），2011（2）
[关键词] 阅读教学 整体教学 文章主题 语用技能
英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。针对初中阅读课文较长、题材和体裁多样的特点，笔者对整体性阅读教学方法能否在初中英语阅读教学中发挥积极作用进行了初步探讨，并将其归纳、总结成一套操作体系运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。
一、课文整体性阅读教学设计
新课程标准对课文教学有明确规定：1、课文首先应作为一个整体来教。……其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。2、在阅读教学中教师应着重培养学生获取信息和处理信息的能力。这就要求教师在设计阅读教学时，应把课文作为一个整体来教。基于这一思路，笔者将课文整体性阅读教学设计分为三个阶段：
达成知识迁移 讨论与运用 提取、运用信息，挖掘文章深层涵义；培养思辨能力，突破固有思维模式，构建新理念，新观点；培养观察能力与用英语解决实际问题的能力。
教师在教学中起主导作用，应精心设计阅读教学方案，以达到以下两个目的：
①由教师引导并促成学生作为教学主体，以较高的兴趣，最大限度地参与到阅读教学全过程中。
②从文章分析入手，把课文作为一个整体来考虑，帮助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当运用语言的能力。
二、课文整体性阅读教学实践
本文将以人教版《新目标英语》（Go for it！）七年级下册第三单元SectionB，2b的阅读文章为例，结合教学实践，探讨如何实施英语课文整体性阅读教学。
（一）读前阶段：感知文章主题，激发阅读动机
阅读前，教师的主要任务是激活学生头脑中的相关图式和背景知识，激发他们的阅读兴趣和想要阅读的欲望。教师可以围绕课文话题，设计宏观理解方面的阅读任务，开展读前教学活动，如描述课文插图、讨论文章标题等，必要时可以适当呈现课文中的关键词语、重点句型等。通过读前活动，一方面帮助学生巩固所学的知识，并初步理解新的语言知识，另一方面引导学生预测课文内容，激发他们的阅读动机，为阅读教学的有效开展做好铺垫。
1、图片描述法
直观形象的课文插图往往显现出文章的主要内容。有的课文插图还配以文章的关键词语、重点句型或作者生平介绍等背景知识，更是理解目标语言，预测文章内容的好素材。为此，笔者在阅读前以呈现配有关键词语的课文插图的方式引入话题，通过创设师生交流情景，引导学生对图片进行描述，以激活学生头脑中的相关图式和背景知识，使他们初步理解目标语言，并预测文章内容。
Task ： Look at the picture and describe it .
学生对这张新奇的图片很感兴趣，七嘴八舌地描述图片内容：
通过对图片情景的谈论，学生既巩固了原有的知识，又学习了课文中的一些生词，为阅读作了铺垫。此环节帮助学生利用课文插图对文章内容作出合理的预测。
2、标题解读法
课文标题是文章内容的高度浓缩，也是文章信息的发散中心。理解课文标题的内涵能有效预测课文的主要内容和作者的写作意图。因此，笔者通过创设问题情景引入话题，让学生通过小组讨论、主题汇报的方式，理解课文标题的内涵，进一步预测文章内容和作者的写作意图。
Task 1： Read the title of the passage “Crossing the River to School” and find out what the passage mainly about.
Group 1： The students cross the river to school.
Group 2： The children go on a ropeway to cross the river to school.
…
接着，笔者让学生结合文章图片和标题，猜测他们为什么要以这种方式上学。
Task 2： Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.
Group 1： There is no bridge on the river.
Group 2： The river runs too quickly for boats.
Group 3： ……
学生各抒己见，在不知不觉中预测了课文的主要内容，为了证实自己的预测，学生产生了强烈的阅读欲望。
（二）读中阶段：理解文章主题，学习语言运用
经过读前活动，学生有了心理和知识的准备，进入了阅读理解的实践阶段。这时，教师应设计有效的阅读活动引导学生转换、重组信息，激活学生的思维，培养学生从阅读材料中获取信息和处理信息的能力。信息匹配、判断正误、问答、填表、采访等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解，提高学生的语用技巧。
1、信息匹配法
笔者呈现了打乱顺序的段落与段落主题句，鼓励学生灵活使用略读和寻读等阅读技巧，完成信息匹配任务，帮助学生理解并概括段落大意。
Task： Please read the passage and match the paragraphs with the best summaries. ___Paragraph1
___Paragraph2
___Paragraph3 a. The villagers’ dream.
b. The way to school.
c. A brave boy.
由于读前阶段的预测，学生很快便能完成上述任务，大大提高了阅读的速度；同时，通过完成任务，证实了他们自己对课文内容的预测，获得了成功的体验，这为进一步完成阅读任务争取了充足的时间，并极大地激发了他们的阅读兴趣。
此环节使学生从整体上把握文章的主旨大意和大致轮廓，初步理解了文章内容。
2、正误辨别法
在阅读时，如果先对阅读文章进行整体把握，之后再进行细节阅读会比较有成效。笔者呈现了如下正误辨别题：
Task： Please read the passage and judge the sentences T or F.
（1） It is easy for all the students in China to go to school.
（2） Many of the villagers never leave the village because of the big river.
（3） The students in the village dream to have a boat.
（4） The teachers in the village are good to students.
（5） Liangliang is good with his classmates.
这一任务需要学生仔细阅读课文，捕捉文章细节。回答时，如果是错误的，让学生说明理由；如有争议，可让学生讨论。学生通过完成任务，能更深入地理解文章内容。
3、问题引探法
问题是深层阅读的有效驱动，学生需要根据文本线索进行推断。问题应有一定深度，以激发学生的思考，促成语言生成。
笔者提出了如下问题：Why don’t they build a bridge on the river？ How can they build a bridge？ 这些问题立即激起学生的思考和争论，大家纷纷表达自己的见解并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维发生碰撞，新的语言自然生成。这样，不仅可以调动学生参与阅读活动的积极性，还能进一步加深学生对文章内容的理解。
4、句型拓展法
阅读教学的重要目的之一是引导学生在真实语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，以逐步丰富学生的语言知识，提高学生的综合语言运用能力。教师应根据课文内容创设情境，通过句型拓展、仿写句子、编写对话等活动，帮助学生进一步熟练运用新学的语言知识，提高语言运用技能。
笔者呈现了文章中的一些特殊句型，引导学生用其它表达方式对这些句子进行改写：
Task： Please make as many sentences as you can according to the sentences given to you.
①To get to school is easy for many students.
S1： It is easy for many students to get to school.
②There is a big river between their school and the village.
S2： Between their school and the village is a big river.
③These students go on a ropeway to cross the river to school.
S3： These students cross the river to school by ropeway.
…
这一活动能让学生感受不同句子的语用差异及不同表达方式所产生的不同效果，领悟用多个句子来表达同一个意思的重要性。同时，还让学生有机会运用所学语言，锻炼语言思维能力和语言运用技巧，扩充知识结构，为语言输出做好积累。
（三）读后阶段：深化文章主题，达成知识迁移
阅读后的任务要求学生评价和判断所学文章的主要内容，并能在类似的情景中运用所学知识，这种任务有助于培养学生的创造性思维，提高学生对文章的理解和分析能力。
1、观点陈述法
观点陈述法要求学生通过逻辑推理挖掘文章的深层涵义及作者的写作意图，帮助学生更加深入地理解文章的中心思想及隐含意义。为此，笔者让学生开展小组讨论活动，完成如下任务：
Task： What spirit can we find in the students in the village？ What should we learn from them？
学生在讨论中运用所学的知识各抒己见，概括起来有以下几种说法：We think it’s not easy for children to go to school by ropeway. / The children in the small village are so great. / They live a hard life， but they study hard. / We should study hard. / We shouldn’t be afraid of any difficulties. 通过讨论第一个问题，学生发现了偏僻山村的同龄人不畏艰难、顽强自信的品格。通过讨论第二个问题，培养学生以积极、顽强、自信的态度面对学习生活中的困难。讨论活动使学生构建起新的理念、新的观点，为解决实际问题做好准备。学生不仅获得了对文章内容更深层次的理解，还学会了合作、交流与沟通，相互促进，相互提高。
2、主题辩论法
主题辩论法属于深层思维训练，旨在通过辩论培养学生的思辨能力和用英语表达的能力。阅读课中，教师应注意将阅读技能训练与深层思维训练相结合。为此，笔者设计了一个辩论活动，分成正反两方，让学生发表自己的看法，并陈述理由。
Task： Do you think the villagers’ dream can come true？ Why or why not？
这项任务有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于促进学生进一步挖掘文章的主旨和内涵，深刻理解作者的写作意图，并培养学生助人为乐的精神和积极向上的品格。
3、任务拓展法
引导学生用课堂学习中形成的新理念、新观点去解决学习、生活中的实际问题，是教学的最终目的。笔者结合课文话题，开展“班级同学使用交通工具上学”的调查活动，先在组内完成调查表，然后布置写作任务：
Task1： A survey about the way to school
By car By bike By bus By subway On foot
10 13 10 5 7
学生完成后，笔者布置了如下这道书面表达题：
Task2： 请你根据统计结果，写一篇英语短文向学校广播站投稿，介绍一下你班同学的上学方式，并谈谈自己的观点。参考词汇：way 方式；environment 环境
要求：1. 包括统计表的内容，并发表自己的观点；
2. 60词左右，短文开头已给出，不计入总词数。
I’m Zhao Min from No.1 Middle School. Let me tell you how the students in my class go to school.___
这项任务着重检测学生综合运用语言的能力，通过调查和撰写调查报告等方式，提高学生调查、收集和处理信息以及用书面形式得体地表达自己的思维的能力。
三、结束语
开展课文整体性阅读教学，引导学生迅速地把握文章中必要的信息，帮助学生清晰、敏捷地抓住文章的思路，并进一步对课文的思想内容和表现方式进行评析，使学生能客观、深入和完整地理解文章的内涵，一方面能有效地激发他们的学习兴趣，另一方面能使他们逐步积累语言知识和语言运用技能，习得阅读策略，提高他们的阅读能力。
英语课文整体性阅读教学是一个综合性的教学活动，其目的是追求课堂教学效率的最优化，着力培养学生终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质。课堂任务的设计应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成其所承载的各项教学目标。
参考文章：
[1] 罗跃梅.利用标题提高语篇解读能力[J].中小学外语教学，2009（8）
[2] 李得武.语义结构图策略在阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2011（4）
[3] 何长青.整体性教学在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中学），2011（2）