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化学实验是化学的灵魂，是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学生的思维能力、创造能力、实践能力等的重要方法和手段。通过实验和探究，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力和综合能力。
1. 变演示实验为学生参与实验
九年级化学实验教学多为由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从课堂演示实验中观察：大多数学生观看老师的操作时，不太注意操作动作和细节，只注意现象，常常看完就忘。而如果由学生参与实验，学生看同学操作就会注意每一步的操作，发现错误马上指出，争取表现自己，很注意实验现象，观察后印象深刻。大多数学生也乐意参与演示，展示自己，一旦操作错误，改正后记得特别牢。在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。如，在探究“测定空气中氧气含量”的实验时，先让学生阅读书本的实验，然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等。让学生讨论后，设计测定氧气含量的方案，由四组学生自己上场尝试。这样，学生在观察实验的同时，也能体会到动手实验的乐趣。上台演示的学生则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。不同组的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过1/5，有的少于1/5。实验后，引导学生讨论探究下去，找出测不准的原因。再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角、教师当配角的做法可以培养学生的动手能力，激发学生的探究思维。
2. 变验证性实验为探究性实验
九年级化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探究性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探究性实验不多，挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会探索与研究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验，教师起主导作用。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。
3. 实验与投影演示相结合
世界上许多科学的发明和创造，都来源于对客观事物的敏锐、细微、准确、深刻的观察。而明显的实验现象才能更好地吸引观察、启迪思维。在化学教学过程中，有些实验由于某些原因无法做实验或无法观察到明显现象，借助投影演示实验，即能起到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于学生认真、细腻有序的观察，培养学生的观察力。例如，探究炼铁的原理：一氧化碳还原氧化铁时，由于条件限制，不能实验演示，我就设计了课件。在投影过程中，学生不仅能观察到明显的现象，还可以体会到操作错误时带来的后果。学生印象非常深刻。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于吸引观察，培养学生的观察能力。总之，充分利用实验电教手段，可以充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。
4. 布置化学实验作业和家庭小实验
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。教师为学生多角度地设计一些相关习题，能收到事半功倍的思维训练效果。如学生学习了氧气的实验室制取后，对实验操作中的注意事项及可能后果已有了初步了解，课后布置了相关的实验作业：利用给出的仪器和药品设计装置并进行实验问题的回答。通过练习，学生不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，然后去设计，去动手操作，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。又如，要求学生在家里自己动手实验，证明蜡烛的成分里含有氢和碳两种元素。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，生成物中有二氧化碳和水，二氧化碳遇石灰水生成白色沉淀，水蒸气遇冷成水珠。设计优良的实验方案，能达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附性，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作、小小的发明，有可能为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。
责任编辑 罗 峰
1. 变演示实验为学生参与实验
九年级化学实验教学多为由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从课堂演示实验中观察：大多数学生观看老师的操作时，不太注意操作动作和细节，只注意现象，常常看完就忘。而如果由学生参与实验，学生看同学操作就会注意每一步的操作，发现错误马上指出，争取表现自己，很注意实验现象，观察后印象深刻。大多数学生也乐意参与演示，展示自己，一旦操作错误，改正后记得特别牢。在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。如，在探究“测定空气中氧气含量”的实验时，先让学生阅读书本的实验，然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等。让学生讨论后，设计测定氧气含量的方案，由四组学生自己上场尝试。这样，学生在观察实验的同时，也能体会到动手实验的乐趣。上台演示的学生则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。不同组的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过1/5，有的少于1/5。实验后，引导学生讨论探究下去，找出测不准的原因。再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角、教师当配角的做法可以培养学生的动手能力，激发学生的探究思维。
2. 变验证性实验为探究性实验
九年级化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探究性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探究性实验不多，挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会探索与研究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验，教师起主导作用。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。
3. 实验与投影演示相结合
世界上许多科学的发明和创造，都来源于对客观事物的敏锐、细微、准确、深刻的观察。而明显的实验现象才能更好地吸引观察、启迪思维。在化学教学过程中，有些实验由于某些原因无法做实验或无法观察到明显现象，借助投影演示实验，即能起到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于学生认真、细腻有序的观察，培养学生的观察力。例如，探究炼铁的原理：一氧化碳还原氧化铁时，由于条件限制，不能实验演示，我就设计了课件。在投影过程中，学生不仅能观察到明显的现象，还可以体会到操作错误时带来的后果。学生印象非常深刻。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于吸引观察，培养学生的观察能力。总之，充分利用实验电教手段，可以充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。
4. 布置化学实验作业和家庭小实验
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。教师为学生多角度地设计一些相关习题，能收到事半功倍的思维训练效果。如学生学习了氧气的实验室制取后，对实验操作中的注意事项及可能后果已有了初步了解，课后布置了相关的实验作业：利用给出的仪器和药品设计装置并进行实验问题的回答。通过练习，学生不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，然后去设计，去动手操作，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。又如，要求学生在家里自己动手实验，证明蜡烛的成分里含有氢和碳两种元素。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，生成物中有二氧化碳和水，二氧化碳遇石灰水生成白色沉淀，水蒸气遇冷成水珠。设计优良的实验方案，能达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附性，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作、小小的发明，有可能为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。
责任编辑 罗 峰